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当前，初中语法知识教学几乎被遗忘，语法知识教学存在着困惑。怎样扭转这种状况？本文表达了自己的一些思考。
一、挥之不去的困惑
2010年的中考已硝烟散尽，紧张忙碌的神经在暑假里得以松弛，然而在轻松的同时，中考备战与中考阅卷过程中留下的困惑却一直萦绕心头，挥之不去。
“修改病句”是语文试卷中经常出现的题型，虽然分值不大，但似乎成了语文教学中的难点，也成为中考语文试卷中学生得分较低的知识点。就淮安市而言：2009、2010两年，该题型的得分率仅为49.8%和52.4%，在二十一道题目中，得分率是最低的。
这样低的得分率，既出乎意料之外，又尽在情理之中。出乎意料之外是因为在中考备战过程中，通过平时的练习、试卷的统计分析，已经知道这是学生的一个弱项，所以花费了足够的时间进行了有针对性的训练，比如课前的“一课一句”改病句活动、修改病句专题讲座、近年中考病句专项练习等等，本以为通过以上的训练，学生在此类题型上得分率较低的情况会有较大的改观，然而中考结束后，学生的反馈情况仍然让人失望，大大出乎了我的意料。现在静下心来想想，这样的结果又在情理之中，因为学生完成修改病句的方法依然停留于仅凭“语感”的层面，他们现有的语文知识中关于句子结构的语法知识几乎为零，能有这样的得分率已经是难为孩子们了。
面对如此高耗低效的语文教学，该何去何从？
二、语文教学的缺失
《全日制义务教育语文课程标准》中有这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”深受这句话的影响，教学一线的广大教师在中学语文教学要不要教语文知识，学习语文知识有没有用等问题上存在着普遍的困惑。那么，实际情况是什么样子呢？
首先，教材中没有明晰的体系。以苏教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》为例，细心梳理七到九年级六册书中的“语法知识”，我们发现涵盖了以下内容：词的分类（七下）、短语结构（八下）、单句成分（八下）、复句类型（九上）（注：苏教版中涉及的修辞知识以及其他语文知识限于本文篇幅，这里不再展开讨论）。这四项语法知识是以“附录”的形式在课本中呈现出来的，与之相对应的语文实践性的练习则散布在六册书的许多角落，如七上第二十三课练习四（圈点形容词）、七上第八课练习二（“连”）、七下第二课练习三（句式特点）、八上第十一课练习三（圈点动词、形容）、八下第六课练习（句式训练）等等，将专题知识与实践性练习对照起来看，我们不难发现，语法知识的专项教学与实际训练之间是脱节的，甚至是颠倒的。这大概是应对“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话的需要吧。
其次，教学中缺少系统的安排。正因为上述原因，一线语文教学的现状是对许多语文知识，特别是语法知识的教学缺少系统的安排。以笔者所在学校的语文教研组而言，调查统计后发现，约五分之一有一定教学经验的老教师能够穿插在课文教学中，或安排专门的课时，按年级组织相关的语法知识学习，并根据需要适当补充内容。另有五分之一的老师虽没有计划，但在教学中为解决具体问题，会适时地组织一些语法知识的教学。其他五分之三的老师，特别是一些年轻教师，由于既没有教学经验又没能循环教学熟悉教材，也没有谁指导他们该在何时何处教授何种语法知识，所以他们只能对语法知识不闻不问，出现本文开头所描述的高耗低效的教学情况也就不足为奇了。
三、面对困境的思考
面对这样的教学现状，何去何从？笔者认为：
一是要加强教材建设。既然有用，既然要教，教材就不应该回避。教材中应把各个阶段学生应该了解甚至掌握的有关语文知识的教学内容呈现出来，并与教材中每个单元的教学内容相对应，形成明晰的体系。这样，一方面避免语文教师把陈旧的甚至错误的语文知识传授给学生，另一方面又给老师以选择的空间，让他们适时地组织相关语法知识的教学。
二是广大语文教师不能等、靠、要，毕竟教材的编修不是我们说了算，也不可能一蹴而就。我们要先行动起来，吃透初中全部教材，了解语法知识的编排体系，既要做到整体把握，又要制定具体的教学计划，并通过分布于课文中的练习加以训练，扎实地搞好语法知识的教学，切实提高学生语文能力。目前，在教材的编写尚不尽如人意的时候，一线的语文教师只能通过随机教学的方式，就某一单元中出现的一类语法采用适时点拨的方法，让学生积少成多。同时，在不同的学段，要单独安排课时，利用语法知识教学专题，引导学生对语法知识进行归纳整理，让学生掌握初中阶段应该具备的语法知识。当然，这对每位语文教师提出了较高的要求，但我想，这样的语法知识教学是初中语文教学不可缺少的。
总之，在初中语文教学中讲授语法知识，其目的并不是为了给学生灌输僵死的语法知识，而是为了更好地增强他们良好的语感，帮助他们更好地表达，使他们不出现或少出现语病，从而切实地培养他们良好的语文素养。
一、挥之不去的困惑
2010年的中考已硝烟散尽，紧张忙碌的神经在暑假里得以松弛，然而在轻松的同时，中考备战与中考阅卷过程中留下的困惑却一直萦绕心头，挥之不去。
“修改病句”是语文试卷中经常出现的题型，虽然分值不大，但似乎成了语文教学中的难点，也成为中考语文试卷中学生得分较低的知识点。就淮安市而言：2009、2010两年，该题型的得分率仅为49.8%和52.4%，在二十一道题目中，得分率是最低的。
这样低的得分率，既出乎意料之外，又尽在情理之中。出乎意料之外是因为在中考备战过程中，通过平时的练习、试卷的统计分析，已经知道这是学生的一个弱项，所以花费了足够的时间进行了有针对性的训练，比如课前的“一课一句”改病句活动、修改病句专题讲座、近年中考病句专项练习等等，本以为通过以上的训练，学生在此类题型上得分率较低的情况会有较大的改观，然而中考结束后，学生的反馈情况仍然让人失望，大大出乎了我的意料。现在静下心来想想，这样的结果又在情理之中，因为学生完成修改病句的方法依然停留于仅凭“语感”的层面，他们现有的语文知识中关于句子结构的语法知识几乎为零，能有这样的得分率已经是难为孩子们了。
面对如此高耗低效的语文教学，该何去何从？
二、语文教学的缺失
《全日制义务教育语文课程标准》中有这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”深受这句话的影响，教学一线的广大教师在中学语文教学要不要教语文知识，学习语文知识有没有用等问题上存在着普遍的困惑。那么，实际情况是什么样子呢？
首先，教材中没有明晰的体系。以苏教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》为例，细心梳理七到九年级六册书中的“语法知识”，我们发现涵盖了以下内容：词的分类（七下）、短语结构（八下）、单句成分（八下）、复句类型（九上）（注：苏教版中涉及的修辞知识以及其他语文知识限于本文篇幅，这里不再展开讨论）。这四项语法知识是以“附录”的形式在课本中呈现出来的，与之相对应的语文实践性的练习则散布在六册书的许多角落，如七上第二十三课练习四（圈点形容词）、七上第八课练习二（“连”）、七下第二课练习三（句式特点）、八上第十一课练习三（圈点动词、形容）、八下第六课练习（句式训练）等等，将专题知识与实践性练习对照起来看，我们不难发现，语法知识的专项教学与实际训练之间是脱节的，甚至是颠倒的。这大概是应对“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话的需要吧。
其次，教学中缺少系统的安排。正因为上述原因，一线语文教学的现状是对许多语文知识，特别是语法知识的教学缺少系统的安排。以笔者所在学校的语文教研组而言，调查统计后发现，约五分之一有一定教学经验的老教师能够穿插在课文教学中，或安排专门的课时，按年级组织相关的语法知识学习，并根据需要适当补充内容。另有五分之一的老师虽没有计划，但在教学中为解决具体问题，会适时地组织一些语法知识的教学。其他五分之三的老师，特别是一些年轻教师，由于既没有教学经验又没能循环教学熟悉教材，也没有谁指导他们该在何时何处教授何种语法知识，所以他们只能对语法知识不闻不问，出现本文开头所描述的高耗低效的教学情况也就不足为奇了。
三、面对困境的思考
面对这样的教学现状，何去何从？笔者认为：
一是要加强教材建设。既然有用，既然要教，教材就不应该回避。教材中应把各个阶段学生应该了解甚至掌握的有关语文知识的教学内容呈现出来，并与教材中每个单元的教学内容相对应，形成明晰的体系。这样，一方面避免语文教师把陈旧的甚至错误的语文知识传授给学生，另一方面又给老师以选择的空间，让他们适时地组织相关语法知识的教学。
二是广大语文教师不能等、靠、要，毕竟教材的编修不是我们说了算，也不可能一蹴而就。我们要先行动起来，吃透初中全部教材，了解语法知识的编排体系，既要做到整体把握，又要制定具体的教学计划，并通过分布于课文中的练习加以训练，扎实地搞好语法知识的教学，切实提高学生语文能力。目前，在教材的编写尚不尽如人意的时候，一线的语文教师只能通过随机教学的方式，就某一单元中出现的一类语法采用适时点拨的方法，让学生积少成多。同时，在不同的学段，要单独安排课时，利用语法知识教学专题，引导学生对语法知识进行归纳整理，让学生掌握初中阶段应该具备的语法知识。当然，这对每位语文教师提出了较高的要求，但我想，这样的语法知识教学是初中语文教学不可缺少的。
总之，在初中语文教学中讲授语法知识，其目的并不是为了给学生灌输僵死的语法知识，而是为了更好地增强他们良好的语感，帮助他们更好地表达，使他们不出现或少出现语病，从而切实地培养他们良好的语文素养。