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摘要：简洁明快、含义丰富的数学语言，能够让学生更加透彻和深入地把握知识要点，也能让学生因为老师语言的艺术对数学产生浓厚的兴趣，提高学习数学的热情和动力。很多初中数学教师感觉自己已经把话讲得很透彻，可学生还不是很理解，这需要在语言锤炼方面做很多努力。本文结合笔者数学教学的实践经验，谈一谈初中数学语言艺术的运用。
关键词：初中数学 语言教学艺术 经验
新课改要求：学生是学习的主人，在课堂中具有主体地位。初中数学教学应从学生的主体地位出发，激发学生学习的自觉性和积极性。其中，数学教学语言艺术的运用逐渐被广大教师认可。在数学教学中，教师用规范、准确、幽默的数学语言能够让教学起到事半功倍的效果。相反，如果数学教师不努力锤炼语言，往往简单一句话能够让学生明白，而自己却反反复复的说不清楚，不但会让学生听不懂老师在讲什么，也无法提起学生对数学的兴趣。因此，教师应在数学教学中注意自身语言的表达，努力增强数学语言艺术的感染力。
一、数学教学语言力求准确规范
数学是一门逻辑思维很强的学科。初中学生接触到数学中的数字、概念、符号、定理等，在具体的运用中不能有丝毫的偏差，否则就会发生变化。数学教师在教学中的语言也应该符合学科特征，力求能够用最简单、明确的语言准确的表达含义。数学语言的精炼并不是要教师少说话，而是对课堂中所说的每句话都要有逻辑上的关系，字、词、句的表达简明扼要，没有多余的废话或无用的话。首先，数学语言的表达要准确。数学上的一字之差可以谬以千里，比如：“整数”漏掉“整”字，就会有小数、分数、正数、负数等诸多含义。词的顺序也不能有丝毫的差错，如“全不大于零”变为“不全大于零”意义上就发生很大的变化，会导致不同的计算结果。数学语言的精炼还应该遵守学科既定的规范，不应该私自作出改变。在教学中，教师对这类约定成俗的规范不要轻易作出变更，否则容易让学生的数学思维发生混乱。比如：“解关于x的方程”这句话表明：“有一个方程需要学生来解，方程的未知数是x”。接着教师给出x2 abx a b=0这样的方式，学生按照学科思维，自然可以看出a与b应该是常数，x是方程的未知数。教师应该遵守这样的学科规范，不要不加说明就擅自把x作为常数，而a或b作为未知数。那样，对学生已经形成的数学习惯造成破坏。
二、数学教学语言力求生动通俗
教师在数学教学中使用的语言不应该是照本宣科的书面语，也不是人们闲聊的口头用语，应该是经过教师运用自身的数学修养针对学生的知识基础不断锤炼后形成的教学用语。如果教师用书面语教学，除了让学生感到照本宣科，也难以让学生迅速捕捉教师讲话的含义，对学生来说是一种煎熬。如果教师的教学用语过于口语化，又失去了数学学科具有的严谨、逻辑、准确等必备要素。这样的语言既符合数学学科的科学性要求，有能够让学生轻易听懂，并受到教师的语言的感染。也可以理解为：数学教学语言是经过教师加工过的书面语言。因此，教师要善于将数学语言变得通俗，把抽象的概念转化为学生所细化的生动描述，努力用生动通俗的语言让学生体验数学的乐趣。
三、数学教学语言力求趣味幽默
富有趣味和幽默的数学语言，能够让本来枯燥的课堂变得活跃起来，让学生喜欢听数学老师讲课，学生的课堂效率和学习兴趣也被激发出来。
1.善于用修辞方法阐释知识点。在数学教学中，如果教师一直用书面上的语言来讲解知识点，很难让学生提起兴趣。为了让课堂更加生动，教师可以利用一些修辞方法。用修辞的方法营造学习情境，让学生更好的理解指点要点和难点。比如：在学习一元二次方程：ax2 bx c=0（a、b为常数，x为未知数）时，教师可以用比喻的方法来解释方程的条件a≠0，△≠0。教师可以将a和△比喻成“暗礁”，学生在解方程时稍不注意就会“触礁”，方程的解就会出错。用这种比喻的方法更能引起学生的注意，对教师强调的“暗礁”留下深刻的印象。再如，教材中有这样一句话：“在有理数的范围内，正数和负数是一一对应的。”教师举出“ 2”和“-2”，“ 2014”和“-2014”等例子后也能够说明这句话的含义，但学生对这句话的理解不会很透彻。这时，教师可以用现实中“照镜子”的比方——这种正负对应关系就像人们在照镜子。用这样的比方更加形象直观，学生也更容易理解。
四、数学教学语言力求富有节奏
课堂上教师讲话的时间要明显多于学生，讲台就像一个舞台，教师每堂课就是一场演出。若果教师一直用一个语调讲话，学生用不了十分钟就会感到乏味，甚至会打起瞌睡。这样的“演出”无疑是失败的。教师要“演出”成功，就必须增强语言表达上节奏感，时而轻缓如小溪流水，时而急骤如暴雨倾盆。在表达中注意节奏上的轻重缓急、起承转合，让学生跟随教师的语言徜徉在数学知识的海洋。语言的节奏需要和课堂上的知识点结合起来：在起始处，平铺直入，让学生逐渐加强对知识点理解；在难点处，一字一句，惜字如金，让学生的思路能够跟上教师；在收尾部分，骤然加快，让学生思维跳跃，沉浸其中。富有节奏的数学教学语言，能够让学生在不知不觉中度过四十五分钟，甚至在课后仍回味教师的讲授。
五、数学教学语言艺术需要日积月累
俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”数学教学的语言艺术并非一朝一夕就能获得，需要教师在日常教学中不断积累经验，时刻注意锤炼语言的表达艺术。教师练习语言的方法有很多，比如：演讲、大声朗读，观看自己录制的授课视频并推敲改善以及向其他优秀的教师学习请教等。教师的数学语言艺术的打磨与锤炼应从自身特点出发，逐渐形成别具一格的授课风格，切忌故意模仿他人的授课模式造成自身特点的丧失。数学教学语言艺术的形成也离不开教师自身修养的提高，“腹有诗书气自华”，无形的知识素养能够让语言表达艺术更上一个新台阶。
总之，在新课程理念的指导下作为初中的数学老师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法。从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。
参考文献
[1]刘月生.浅谈数学课堂教学的语言艺术[J].教师.2011（24）
[2]王丽.浅议数学教学中的语言艺术[J].数学大世界（教师适用）.2011（05）
关键词：初中数学 语言教学艺术 经验
新课改要求：学生是学习的主人，在课堂中具有主体地位。初中数学教学应从学生的主体地位出发，激发学生学习的自觉性和积极性。其中，数学教学语言艺术的运用逐渐被广大教师认可。在数学教学中，教师用规范、准确、幽默的数学语言能够让教学起到事半功倍的效果。相反，如果数学教师不努力锤炼语言，往往简单一句话能够让学生明白，而自己却反反复复的说不清楚，不但会让学生听不懂老师在讲什么，也无法提起学生对数学的兴趣。因此，教师应在数学教学中注意自身语言的表达，努力增强数学语言艺术的感染力。
一、数学教学语言力求准确规范
数学是一门逻辑思维很强的学科。初中学生接触到数学中的数字、概念、符号、定理等，在具体的运用中不能有丝毫的偏差，否则就会发生变化。数学教师在教学中的语言也应该符合学科特征，力求能够用最简单、明确的语言准确的表达含义。数学语言的精炼并不是要教师少说话，而是对课堂中所说的每句话都要有逻辑上的关系，字、词、句的表达简明扼要，没有多余的废话或无用的话。首先，数学语言的表达要准确。数学上的一字之差可以谬以千里，比如：“整数”漏掉“整”字，就会有小数、分数、正数、负数等诸多含义。词的顺序也不能有丝毫的差错，如“全不大于零”变为“不全大于零”意义上就发生很大的变化，会导致不同的计算结果。数学语言的精炼还应该遵守学科既定的规范，不应该私自作出改变。在教学中，教师对这类约定成俗的规范不要轻易作出变更，否则容易让学生的数学思维发生混乱。比如：“解关于x的方程”这句话表明：“有一个方程需要学生来解，方程的未知数是x”。接着教师给出x2 abx a b=0这样的方式，学生按照学科思维，自然可以看出a与b应该是常数，x是方程的未知数。教师应该遵守这样的学科规范，不要不加说明就擅自把x作为常数，而a或b作为未知数。那样，对学生已经形成的数学习惯造成破坏。
二、数学教学语言力求生动通俗
教师在数学教学中使用的语言不应该是照本宣科的书面语，也不是人们闲聊的口头用语，应该是经过教师运用自身的数学修养针对学生的知识基础不断锤炼后形成的教学用语。如果教师用书面语教学，除了让学生感到照本宣科，也难以让学生迅速捕捉教师讲话的含义，对学生来说是一种煎熬。如果教师的教学用语过于口语化，又失去了数学学科具有的严谨、逻辑、准确等必备要素。这样的语言既符合数学学科的科学性要求，有能够让学生轻易听懂，并受到教师的语言的感染。也可以理解为：数学教学语言是经过教师加工过的书面语言。因此，教师要善于将数学语言变得通俗，把抽象的概念转化为学生所细化的生动描述，努力用生动通俗的语言让学生体验数学的乐趣。
三、数学教学语言力求趣味幽默
富有趣味和幽默的数学语言，能够让本来枯燥的课堂变得活跃起来，让学生喜欢听数学老师讲课，学生的课堂效率和学习兴趣也被激发出来。
1.善于用修辞方法阐释知识点。在数学教学中，如果教师一直用书面上的语言来讲解知识点，很难让学生提起兴趣。为了让课堂更加生动，教师可以利用一些修辞方法。用修辞的方法营造学习情境，让学生更好的理解指点要点和难点。比如：在学习一元二次方程：ax2 bx c=0（a、b为常数，x为未知数）时，教师可以用比喻的方法来解释方程的条件a≠0，△≠0。教师可以将a和△比喻成“暗礁”，学生在解方程时稍不注意就会“触礁”，方程的解就会出错。用这种比喻的方法更能引起学生的注意，对教师强调的“暗礁”留下深刻的印象。再如，教材中有这样一句话：“在有理数的范围内，正数和负数是一一对应的。”教师举出“ 2”和“-2”，“ 2014”和“-2014”等例子后也能够说明这句话的含义，但学生对这句话的理解不会很透彻。这时，教师可以用现实中“照镜子”的比方——这种正负对应关系就像人们在照镜子。用这样的比方更加形象直观，学生也更容易理解。
四、数学教学语言力求富有节奏
课堂上教师讲话的时间要明显多于学生，讲台就像一个舞台，教师每堂课就是一场演出。若果教师一直用一个语调讲话，学生用不了十分钟就会感到乏味，甚至会打起瞌睡。这样的“演出”无疑是失败的。教师要“演出”成功，就必须增强语言表达上节奏感，时而轻缓如小溪流水，时而急骤如暴雨倾盆。在表达中注意节奏上的轻重缓急、起承转合，让学生跟随教师的语言徜徉在数学知识的海洋。语言的节奏需要和课堂上的知识点结合起来：在起始处，平铺直入，让学生逐渐加强对知识点理解；在难点处，一字一句，惜字如金，让学生的思路能够跟上教师；在收尾部分，骤然加快，让学生思维跳跃，沉浸其中。富有节奏的数学教学语言，能够让学生在不知不觉中度过四十五分钟，甚至在课后仍回味教师的讲授。
五、数学教学语言艺术需要日积月累
俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”数学教学的语言艺术并非一朝一夕就能获得，需要教师在日常教学中不断积累经验，时刻注意锤炼语言的表达艺术。教师练习语言的方法有很多，比如：演讲、大声朗读，观看自己录制的授课视频并推敲改善以及向其他优秀的教师学习请教等。教师的数学语言艺术的打磨与锤炼应从自身特点出发，逐渐形成别具一格的授课风格，切忌故意模仿他人的授课模式造成自身特点的丧失。数学教学语言艺术的形成也离不开教师自身修养的提高，“腹有诗书气自华”，无形的知识素养能够让语言表达艺术更上一个新台阶。
总之，在新课程理念的指导下作为初中的数学老师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法。从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。
参考文献
[1]刘月生.浅谈数学课堂教学的语言艺术[J].教师.2011（24）
[2]王丽.浅议数学教学中的语言艺术[J].数学大世界（教师适用）.2011（05）