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【摘 要】根据语文教学大纲的要求，需要语文老师注重学生的实践能力教学，不能只关注语文知识系统的教学，通过听、说、读、写来进行学生语文实践能力的培养。识字作为学生进行阅读的基础，需要通过多种方法手段来促进学生多识字，以及促进学生识字效率的提高。本文先是讲解了几种通过情境来促进学生识字效率提高的方法，然后讲解了通过游戏、多媒体来进行学生识字教学的方法。
【关键词】低年级 识字教学 情境 阅读基础
对于低年级的语文识字教学，是奠定学生阅读的基础教学，也是学生文化素质养成的第一步教学。由此可见低年级识字教学的重要性，怎样在低年级语文教学中进行有效的识字教学，成为低年级语文老师首要研究的重要问题。下面先讲一讲情境识字教学方法。
一、情境识字教学方法
当前的低年级语文识字教学，老师把教会学生识字当成了主体， 忽略了识字的方法，这就使学生在识字教学中处于被动地位，不利于学生的阅读，不利于学生今后的自我发展，不能使学生满足现代信息社会的发展要求。通过开创直观形象、丰富多彩的情境，摆脱像是单一的看图识字、卡片识字、课文识字，可以有效提高学生的识字效率。
（一）开设演示情境
考虑到低年级的学生具有活泼好动的天性，可以通过相宜的动作、恰当的表情演示情境，进行演示情境识字教学，使学生学习陌生字义的同时，还能使学生掌握陌生的字形，获得事半功倍的效果。例如低年级语文老师在讲解鸡、鸭、狗、兔、猫、羊这些动物字的教学时，可以让学生模仿演示这些动物的外形特点、动物叫声、动物动作，还可以让学生佩戴这些动物的头饰；还例如在讲解“困”，这个词时，把一个学生围起来，让学生感受到自己被围在一个“方框”中；通过这样的演示情境进行识字教学，使学生活泼好动的习性得到释放，也加深了学生对这些动物以及动物字意的印象。
（二）开设字谜情境
低年级学生识字的重点和难点就是记住字形、认清字形，老师进行识字教学过程中，可以巧妙地编设相应的字谜来促进识字教学，促进学生学习字形的结构特点、笔画特点；让学生对生字进行字形的观察分析，经过思维联想活动后回忆起以前学过的熟字，熟字的偏旁，这样就会使学生对生字的学习兴趣、求知欲得到提高。例如低年级语文老师讲解“坐”时，借助于字谜：“两人坐在土堆上”，这个字谜揭示了“坐”这个字形的同时，也讲解了“坐”这个字的字义，使学生很快学习这个字。还比如在学习“蒜”这个字时，先让同学们猜“二小二小，头上长草”这个字谜；语文老师还可以让同学之间相互对猜字谜，相互促进、相互学习，使学生识字数量大大提高。
（三）通过生活情境提高学生识字效率
生活是学生最好的老师，低年级学生学习的字，都可以在生活中的事物中找到。学生出生时就会接触到识字环境，低年级学生的识字教学，不单单可以在学校教师里进行，还可以在课外、生活中进行，先会读、先会说，再会写。通过语文课堂中学生模仿生活中的场景，产生高效的识字效果。
二、通过归类进行教学
作为表意性的文字，汉字字体的结构就包含了字义内容，根据说文解字的说明，象形是“文”和“字”的基础，象形字就是在前人对自然社会感知前提下，描摹创造出来表意的文字，具有最直接的直观性。例如一棵树叫做“木”，两棵树在一块，就形成了树林，叫做“林”，三棵或者多棵在一块，就形成了森林，叫做“森”。指事字基于象形字的基础，加上了一些指示性的符号构成，例如“上”、“下”、“一”、“二”等。形声字也基于象形字基础，加上了一些形符以及声符，使文字得到扩大再生产，通过对文字的分类，能够使低年级学生加深对文字的识字效率，象形字、形声字、指示字作为造字方法的同时也可以作为低年级学生识字的方法。通过这些字形构成特点来进行语文识字教学，使学生见识汉字奥妙的同时，也增加了学生的想象能力、思维能力、觀察能力、记忆能力。
三、通过游戏促进识字教学
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这就是说最好的学习方式是轻松愉快的。新的课改指标也要求老师进行愉快教学，低年级语文老师要使学生的身心得到全面发展。在语文识字教学中采用游戏，会培养学生做事情专心致志的好习惯。由于低年级学生们生动活泼的天性，他们对于游戏识字教学很感兴趣。生动刺激的游戏促使低年级学生们对语文识字的关注，使学生们进入自然愉快的学习状态。在识字教学过程中语文教师也要根据游戏以及字体特征进行教学语气上的改变，在进行文字问题思考时，可以采用疑问式的语言；在讲解文字由来方面的趣闻时，可以用诙谐的语气；在讲解基本的字体结构时，要保持字正腔圆的语调等。
总结
低年级进行语文识字教学，语文老师需要注意识字和阅读之间的关系，做到寓识于读，通过学生的阅读活动巩固学生的识字教学，在学生多识字的基础上加深阅读训练，通过多种方法措施，设立不同的情境，采用字形归类方法，通过课堂游戏来增加学生的识字量，提高学生的语文识字效率，奠定学生语文阅读的良好基础。
【参考文献】
［1］曹燕.提高识字效率 奠定阅读基础——浅谈低年级识字教学[J].时代教育（教育教学），2010（10） .
［2］宋吉三.理解教材编排意图 遵循识字教学原则——归类识字教学指要[J].湖北教育，2009（Z2）.
［3］陈瑾.加强小学识字教学的探讨[J].福建广播电视大学学报，2010（05） .
［4］吴美君.点燃学生心灵上的兴趣之火——新课标下识字教学的点滴体会[J].中国科教创新导刊，2008（02）.
【关键词】低年级 识字教学 情境 阅读基础
对于低年级的语文识字教学，是奠定学生阅读的基础教学，也是学生文化素质养成的第一步教学。由此可见低年级识字教学的重要性，怎样在低年级语文教学中进行有效的识字教学，成为低年级语文老师首要研究的重要问题。下面先讲一讲情境识字教学方法。
一、情境识字教学方法
当前的低年级语文识字教学，老师把教会学生识字当成了主体， 忽略了识字的方法，这就使学生在识字教学中处于被动地位，不利于学生的阅读，不利于学生今后的自我发展，不能使学生满足现代信息社会的发展要求。通过开创直观形象、丰富多彩的情境，摆脱像是单一的看图识字、卡片识字、课文识字，可以有效提高学生的识字效率。
（一）开设演示情境
考虑到低年级的学生具有活泼好动的天性，可以通过相宜的动作、恰当的表情演示情境，进行演示情境识字教学，使学生学习陌生字义的同时，还能使学生掌握陌生的字形，获得事半功倍的效果。例如低年级语文老师在讲解鸡、鸭、狗、兔、猫、羊这些动物字的教学时，可以让学生模仿演示这些动物的外形特点、动物叫声、动物动作，还可以让学生佩戴这些动物的头饰；还例如在讲解“困”，这个词时，把一个学生围起来，让学生感受到自己被围在一个“方框”中；通过这样的演示情境进行识字教学，使学生活泼好动的习性得到释放，也加深了学生对这些动物以及动物字意的印象。
（二）开设字谜情境
低年级学生识字的重点和难点就是记住字形、认清字形，老师进行识字教学过程中，可以巧妙地编设相应的字谜来促进识字教学，促进学生学习字形的结构特点、笔画特点；让学生对生字进行字形的观察分析，经过思维联想活动后回忆起以前学过的熟字，熟字的偏旁，这样就会使学生对生字的学习兴趣、求知欲得到提高。例如低年级语文老师讲解“坐”时，借助于字谜：“两人坐在土堆上”，这个字谜揭示了“坐”这个字形的同时，也讲解了“坐”这个字的字义，使学生很快学习这个字。还比如在学习“蒜”这个字时，先让同学们猜“二小二小，头上长草”这个字谜；语文老师还可以让同学之间相互对猜字谜，相互促进、相互学习，使学生识字数量大大提高。
（三）通过生活情境提高学生识字效率
生活是学生最好的老师，低年级学生学习的字，都可以在生活中的事物中找到。学生出生时就会接触到识字环境，低年级学生的识字教学，不单单可以在学校教师里进行，还可以在课外、生活中进行，先会读、先会说，再会写。通过语文课堂中学生模仿生活中的场景，产生高效的识字效果。
二、通过归类进行教学
作为表意性的文字，汉字字体的结构就包含了字义内容，根据说文解字的说明，象形是“文”和“字”的基础，象形字就是在前人对自然社会感知前提下，描摹创造出来表意的文字，具有最直接的直观性。例如一棵树叫做“木”，两棵树在一块，就形成了树林，叫做“林”，三棵或者多棵在一块，就形成了森林，叫做“森”。指事字基于象形字的基础，加上了一些指示性的符号构成，例如“上”、“下”、“一”、“二”等。形声字也基于象形字基础，加上了一些形符以及声符，使文字得到扩大再生产，通过对文字的分类，能够使低年级学生加深对文字的识字效率，象形字、形声字、指示字作为造字方法的同时也可以作为低年级学生识字的方法。通过这些字形构成特点来进行语文识字教学，使学生见识汉字奥妙的同时，也增加了学生的想象能力、思维能力、觀察能力、记忆能力。
三、通过游戏促进识字教学
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这就是说最好的学习方式是轻松愉快的。新的课改指标也要求老师进行愉快教学，低年级语文老师要使学生的身心得到全面发展。在语文识字教学中采用游戏，会培养学生做事情专心致志的好习惯。由于低年级学生们生动活泼的天性，他们对于游戏识字教学很感兴趣。生动刺激的游戏促使低年级学生们对语文识字的关注，使学生们进入自然愉快的学习状态。在识字教学过程中语文教师也要根据游戏以及字体特征进行教学语气上的改变，在进行文字问题思考时，可以采用疑问式的语言；在讲解文字由来方面的趣闻时，可以用诙谐的语气；在讲解基本的字体结构时，要保持字正腔圆的语调等。
总结
低年级进行语文识字教学，语文老师需要注意识字和阅读之间的关系，做到寓识于读，通过学生的阅读活动巩固学生的识字教学，在学生多识字的基础上加深阅读训练，通过多种方法措施，设立不同的情境，采用字形归类方法，通过课堂游戏来增加学生的识字量，提高学生的语文识字效率，奠定学生语文阅读的良好基础。
【参考文献】
［1］曹燕.提高识字效率 奠定阅读基础——浅谈低年级识字教学[J].时代教育（教育教学），2010（10） .
［2］宋吉三.理解教材编排意图 遵循识字教学原则——归类识字教学指要[J].湖北教育，2009（Z2）.
［3］陈瑾.加强小学识字教学的探讨[J].福建广播电视大学学报，2010（05） .
［4］吴美君.点燃学生心灵上的兴趣之火——新课标下识字教学的点滴体会[J].中国科教创新导刊，2008（02）.