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绘本教学是小学低年级语文阅读活动的重要组成部分。什么是“绘本”呢？英文名称Picture Book。简单说来，绘本就是孩子们所喜闻乐见的一种图文并茂的读本。它是把连贯图画、简妙文字和精美设计有机融合的一种艺术类书籍。如果说传统连环漫画就像舞台剧，阅读者本着距离感从一定角度用全中景去欣赏，那么，现代绘本更像一部电影，既具有宽阔的视野，又具有细节内容的特写，既具有趣味性故事情节，又潜藏着相对连贯性的节奏设计。绘本阅读看似平凡简单，却能在激发阅读情趣以及培养儿童读图表达能力等方面充分发挥无可替代的作用。笔者拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。
一、在欣赏与述说中培养儿童的读图表达能力
众所周知，语文课程活动的主体内容就在于培养“听、说、读、写”等方面的学科能力与素养。对于低年级语文活动来说，绘本教学集中地体现并融合了这四大方面学习能力的培养过程。“教儿婴孩，教妇初来。”就低年级小学生来说，他们的写话（习作）能力还处于刚刚启蒙阶段，只有在阅读赏析中逐步学会完整性有条理的“述说”，才能为继之而来的写话（写作）活动逐步打下坚实性基础。因此，我们要善于把如何引导小学生“欣赏与述说”切实摆放培养他们读图表达能力的首要位置。比如，对于丰富多彩、图文并茂的一些绘本，笔者以其封面、封底和蝴蝶页以及内中图画等为多元抓手，进行提问对儿童进行启发式提问如下：你看这个封面上有哪些人物、哪些动植物和哪些自然现象呢？封底上又画些什么呢？这些人物和动物的表情又是什么样子呢？他（她、它）们为什么会这样呢？如此而为，引导小学生有激情且有目的性地去观察与欣赏，有针对性进入思考状态；接着在此基础上，就其中几处内容让小学生或开展个体性述说，或在小组学习中进行探究与交流；再后，以自愿和小组推选方式，开展集体范围内的述说预评价、交流与共享、总结与提炼等活动，以有效促进他们在自我对照和相互补充中不断提升绘本读图的表达能力。
二、在猜想与续说中培养儿童的读图表达能力
令人感同身受的是，低年级儿童绘本读物“自外而里地显现着一定的吸引力、想象力和魅力”，它不仅形式丰富、生动活泼，而且内容精彩、故事性强，是孩子们初始阅读并学习表达能力的有效载体和良好平台。在绘本阅读教学活动中，教师应当借助于图文并茂的形式配合，娓娓动听地讲述其中的故事内容，把孩子们逐步地引入到那种奇妙有趣、令人神往的“视、听、感”三位合一的综合环境之中。在故事讲述到精彩处，在孩子们进入“欲罢不能”状态，在他们到了“愤启悱发”时，教师停下来并让小学生接着“猜想”和“续说”，往往能够呈现“不用扬鞭自奋蹄”的活跃状态，并且收获不容忽视的“情绪智力”效益。以《猫头鹰喔喔呼》绘本教学为例。笔者讲述了“半截故事”——有只猫头鹰在一个又黑又冷的夜晚，由于迷路而无意中闯入了一个鸡窝里，就在小学生“有待下文”的时候，笔者作如下提问：“鸡窝里突然来了一只猫头鹰，小朋友们请想一想，母鸡究竟会如何招待这位突然而来的‘客人’呢？”孩子们既感突然又很兴奋，他们经过了一阵子想象，于是各抒己见起来：有学生说母鸡把猫头鹰朋友留下来住宿，并且好吃好喝地热情招待它；有学生说母鸡问明情况后，还是把猫头鹰送回它的家里去；有学生说母鸡看到那可恶样子并不欢迎，最后把猫头鹰赶出了鸡窝……这种活动形式，不仅有利于培养小学生的丰富想象能力，而且有利于锻炼他们的口头表达能力。
三、在引读与交流中培养儿童的读图表达能力
与故事教学和纯文本阅读教学相比较，绘本教学具有自己的个性化特征。它是以生动形象性画面为主要形式，并且合理配置一些简单的说明文字来构成。这就是说，在绘本教学过程中，我们应当而且必须坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，努力通过各类途径和有效方法，善于创设一种积极良好的导读氛围，为小学生打开绘本阅读与热烈交流的畅通大门，从而在潜移默化中逐步培养他们的读图意识和表达能力。以《咕噜牛》绘本教学为例。笔者进行引读如下：“小老鼠在森林里自由快乐地溜达着，一只狐狸发现后很想吃了它，小松鼠的机智回答让狐狸不敢吃它。猫头鹰和蛇看到了小松鼠后也想吃了它，小老鼠又是怎样对付它们呢？如果想知道答案的同学就自己快来阅读吧，并在阅读后这些故事情节与老师和同学们一起分享吧！”这种引读性描述，不仅有效地激发了小学生对于绘本阅读的强烈期待心理，而且非常有利于引导他们在读图与猜想、模仿与配说以及相互之间的讨论交流中自我培养口语表达的实际能力。长期以往，还能从潜移默化和厚积薄发中逐步增强低年级小学生的进取精神和成功信念。
四、在激励与促进中培养儿童的读图表达能力
众所周知，学校教育是一项充满情感的艺术性实践工程。19世纪德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”就小学语文绘本教学而言，虽然它的样式丰富多彩，而且内容有情有趣，但是，由于低年级小学生学识浅陋、思维浅显，因此要想较好地实现“既可会意、又能言传”目标，这绝不是短期速成之力，同样也不是一件轻而易举的事情。那么，如何不断激励并有效培养儿童的绘本读图与口头表达能力呢？作为组织者、主导者和促进力量，我们应本着“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念，始终坚持以赏识为主的激励性评价机制，為促进他们的全面发展和健康成长源源不断地注入活力元素。值得强调的是，尤其对于那些思维能力滞后、学习品质欠佳、性格趋于内向和语言表达欠强的小学生，教师更要积极主动地关爱他们，努力激励并善于引导他们。比如，对于这些类型的孩子群体，要注重从诸如《我妈妈》之类的熟悉可感的亲情类绘本阅读教学开始，等到一段时期成熟之后，再根据实际情况予以循序渐进式地拓展和延伸。不仅如此，在教学评价时更要适当地降低一些标准和要求，并且积极开展“以赛激趣促读”的绘本阅读教学活动，进而攫取实实在在的良好活动效益。
以上是笔者对于小学语文教学的简要性实践与思考。综上所述，利用绘本阅读教学提高小学生的读图和表达能力，这是一项“功在当前、利在千秋”的德善之举。作为启蒙重任在肩语文教师，我们应当与时俱进、勇于实践、善于创新，努力为之贡献自己的智慧和力量。
作者单位：江苏省无锡市钱桥中心小学（214151）
一、在欣赏与述说中培养儿童的读图表达能力
众所周知，语文课程活动的主体内容就在于培养“听、说、读、写”等方面的学科能力与素养。对于低年级语文活动来说，绘本教学集中地体现并融合了这四大方面学习能力的培养过程。“教儿婴孩，教妇初来。”就低年级小学生来说，他们的写话（习作）能力还处于刚刚启蒙阶段，只有在阅读赏析中逐步学会完整性有条理的“述说”，才能为继之而来的写话（写作）活动逐步打下坚实性基础。因此，我们要善于把如何引导小学生“欣赏与述说”切实摆放培养他们读图表达能力的首要位置。比如，对于丰富多彩、图文并茂的一些绘本，笔者以其封面、封底和蝴蝶页以及内中图画等为多元抓手，进行提问对儿童进行启发式提问如下：你看这个封面上有哪些人物、哪些动植物和哪些自然现象呢？封底上又画些什么呢？这些人物和动物的表情又是什么样子呢？他（她、它）们为什么会这样呢？如此而为，引导小学生有激情且有目的性地去观察与欣赏，有针对性进入思考状态；接着在此基础上，就其中几处内容让小学生或开展个体性述说，或在小组学习中进行探究与交流；再后，以自愿和小组推选方式，开展集体范围内的述说预评价、交流与共享、总结与提炼等活动，以有效促进他们在自我对照和相互补充中不断提升绘本读图的表达能力。
二、在猜想与续说中培养儿童的读图表达能力
令人感同身受的是，低年级儿童绘本读物“自外而里地显现着一定的吸引力、想象力和魅力”，它不仅形式丰富、生动活泼，而且内容精彩、故事性强，是孩子们初始阅读并学习表达能力的有效载体和良好平台。在绘本阅读教学活动中，教师应当借助于图文并茂的形式配合，娓娓动听地讲述其中的故事内容，把孩子们逐步地引入到那种奇妙有趣、令人神往的“视、听、感”三位合一的综合环境之中。在故事讲述到精彩处，在孩子们进入“欲罢不能”状态，在他们到了“愤启悱发”时，教师停下来并让小学生接着“猜想”和“续说”，往往能够呈现“不用扬鞭自奋蹄”的活跃状态，并且收获不容忽视的“情绪智力”效益。以《猫头鹰喔喔呼》绘本教学为例。笔者讲述了“半截故事”——有只猫头鹰在一个又黑又冷的夜晚，由于迷路而无意中闯入了一个鸡窝里，就在小学生“有待下文”的时候，笔者作如下提问：“鸡窝里突然来了一只猫头鹰，小朋友们请想一想，母鸡究竟会如何招待这位突然而来的‘客人’呢？”孩子们既感突然又很兴奋，他们经过了一阵子想象，于是各抒己见起来：有学生说母鸡把猫头鹰朋友留下来住宿，并且好吃好喝地热情招待它；有学生说母鸡问明情况后，还是把猫头鹰送回它的家里去；有学生说母鸡看到那可恶样子并不欢迎，最后把猫头鹰赶出了鸡窝……这种活动形式，不仅有利于培养小学生的丰富想象能力，而且有利于锻炼他们的口头表达能力。
三、在引读与交流中培养儿童的读图表达能力
与故事教学和纯文本阅读教学相比较，绘本教学具有自己的个性化特征。它是以生动形象性画面为主要形式，并且合理配置一些简单的说明文字来构成。这就是说，在绘本教学过程中，我们应当而且必须坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，努力通过各类途径和有效方法，善于创设一种积极良好的导读氛围，为小学生打开绘本阅读与热烈交流的畅通大门，从而在潜移默化中逐步培养他们的读图意识和表达能力。以《咕噜牛》绘本教学为例。笔者进行引读如下：“小老鼠在森林里自由快乐地溜达着，一只狐狸发现后很想吃了它，小松鼠的机智回答让狐狸不敢吃它。猫头鹰和蛇看到了小松鼠后也想吃了它，小老鼠又是怎样对付它们呢？如果想知道答案的同学就自己快来阅读吧，并在阅读后这些故事情节与老师和同学们一起分享吧！”这种引读性描述，不仅有效地激发了小学生对于绘本阅读的强烈期待心理，而且非常有利于引导他们在读图与猜想、模仿与配说以及相互之间的讨论交流中自我培养口语表达的实际能力。长期以往，还能从潜移默化和厚积薄发中逐步增强低年级小学生的进取精神和成功信念。
四、在激励与促进中培养儿童的读图表达能力
众所周知，学校教育是一项充满情感的艺术性实践工程。19世纪德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”就小学语文绘本教学而言，虽然它的样式丰富多彩，而且内容有情有趣，但是，由于低年级小学生学识浅陋、思维浅显，因此要想较好地实现“既可会意、又能言传”目标，这绝不是短期速成之力，同样也不是一件轻而易举的事情。那么，如何不断激励并有效培养儿童的绘本读图与口头表达能力呢？作为组织者、主导者和促进力量，我们应本着“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念，始终坚持以赏识为主的激励性评价机制，為促进他们的全面发展和健康成长源源不断地注入活力元素。值得强调的是，尤其对于那些思维能力滞后、学习品质欠佳、性格趋于内向和语言表达欠强的小学生，教师更要积极主动地关爱他们，努力激励并善于引导他们。比如，对于这些类型的孩子群体，要注重从诸如《我妈妈》之类的熟悉可感的亲情类绘本阅读教学开始，等到一段时期成熟之后，再根据实际情况予以循序渐进式地拓展和延伸。不仅如此，在教学评价时更要适当地降低一些标准和要求，并且积极开展“以赛激趣促读”的绘本阅读教学活动，进而攫取实实在在的良好活动效益。
以上是笔者对于小学语文教学的简要性实践与思考。综上所述，利用绘本阅读教学提高小学生的读图和表达能力，这是一项“功在当前、利在千秋”的德善之举。作为启蒙重任在肩语文教师，我们应当与时俱进、勇于实践、善于创新，努力为之贡献自己的智慧和力量。
作者单位：江苏省无锡市钱桥中心小学（214151）