论文部分内容阅读
【摘要】在幼小衔接阶段拼音课堂教学，教师的教学方法和教学手段，应根据该阶段儿童的特点变得生动有趣，以达到调动学生的学习兴趣，优化课堂的效果。
【关键词】 激趣；鼓励；灵巧；促进；优化
许多教师、家长都视为刚从幼儿园过渡到小学的一年级新生最难教，原因是这样的儿童课堂不好组织；严又不是，松又不可，过严势必影响孩子学习的情绪、兴趣，稍松势必课堂混乱。尤其枯燥无味的拼音教学更是难上加难。如何解决好这个难题呢？在教学中我有几种体验。
1 激“趣”，优质化
兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。幼小衔接阶段的学生注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差。由于这特点，教师的教学方法和教学手段应变得生动有趣，最大限度地激发学生学习兴趣，启发学生思维，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。
幼小衔接阶段的孩子是十分贪玩好动的，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让孩子们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。让孩子们专心参与课堂活动，并在课堂中学有所得。
1.1 以游戏、娱乐、生活活泼的形式与内容，成为孩子喜闻乐见的活动，使学生在不知不觉中学习。
在拼音教学中，如果教学方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
①学学玩玩记拼音：我让学生亲手制作单韵母字母卡片，六个单韵母的小调皮（六位学生），每两个一对来台前左右跑来跑去，让每两个学生自由找朋友的游戏。老师故意启发，同学说这六个调皮跑来跑去真不听话，一会跑到他左边，一会跑到他右边，谁知道他们两组成了一个个怎样的新朋友……复韵母。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就组成iu和ui，拿“i”卡片的同学找到拿“e”卡片的同学，组成ie和ei……复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe。又如在书写 b p d q g c h时，让学生唱“鼓肚子，鼓肚子在中间”，学生摸自己肚子在身子上什么位置，学生牢记像鼓肚子形的字母，它的肚一定写在四线三格的中格。学生通过动手、动脑的玩耍记忆了字母。
②以故事活动来助学拼音。低年级儿童对故事具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如：在教学j q x与ü相拼时，去掉两点的规则。老师以故事的形式叙述，小ü是学生，j q x是老师，学生见了老师要脱帽行礼。一位学生来演ü，教师演j q x。课前教师用泡膜割成小ü，戴上一顶小球的彩帽，做成学生模样。同样把j q x割成老师模样。教师一边讲故事，一边与一位学生演示故事过程。这样学生在有声有色的情境中很容易就把小ü去点的规则牢记了。
1.2 以“1分钟活动”调节学生精力。在学生注意力开始松懈时，做一做，集中学生的注意力，让他们快速投入到学习中。例如微笑训练1分钟，即让学生对着同学（可以是任何一个同学）微笑（不能大笑，更不能怪笑）。规定在1分钟时间内，每个学生至少要与5个以上同学目光碰撞并微笑。教师讲解微笑的好处。注意力训练1分钟，学生自由选定看目标，可以是黑板上的某个点，可以是墙上某一样东西。在规定的一分钟内，定神盯住目标，无论如何不能有多余的动作。这一训练可让学生体验到专注、自律的乐趣。梦想训练1分钟，即让学生以自己喜欢的方式，或趴着或坐着，闭眼遐想1分钟，引导学生专门想一想自己最喜欢的事物。这些活动可放松学生的心情，帮助学生缓解学习疲态。
1.3 借助“翻译情报”“今日之友”活动，适时引发学生拼读的兴趣。课前准备一两个由音节组成的有趣词语、句子。引导学生比一比，看谁能最先翻译出这些重要“情报”，内容必须有趣，如“妈妈帮爸爸洗脸。”“奶奶一开门，一只公鸡飞到她头上。”学生必须把音节全部拼完才能知道全句的意思。同时留下充分时间；在同桌齐拼读，促进学生互相学习。这种活动，被冠以“翻译情报”之最，学生注意力就会高度集中，在不知不觉中拼读了全部音节。又如“今日之友”活动，教师把全班学生的姓名用拼音写成卡片，每天抽2张，让学生齐拼读，抽到的两位学生即成“今日之友”。因事关每个学生自己，他们极为注意、专心参与拼读。这种赋予生动活泼的形式与内容，就会成为学生喜闻乐见的活动，使学生在不知不觉中学习。
2 以鼓励和鼓舞促进拼音教学
对一年级学生而言，一朵红花、一面红旗、一次口头表扬、一次掌声等，都有极大的促进作用。教师在课堂中对学生所采用随机的激励性的评价，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。教学实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
例如教学声母“j q x”，我让学生观察插图，猜猜图边三个声母读什么？你是怎样想的？有个学生举手说：“公鸡边上的声母就是j，因为它的样子很像鸡。”他一说完，几个学生都说：“对，我也是这样想的。”我马上说：“你们几个真了不起，不仅会观察，还会联想，真棒”。我给这位最先举手来的同学发一朵小红花。这时另一位学生马上举手站起来说：“气球边上的声母是q，西瓜边上的声母是x”。我为他鼓掌，学生也跟着鼓起来。掌声一停，马上有个学生举手站起来说：“老师我会编儿歌记住他们：一只公鸡jjj，一个气球qqq,一个西瓜xxx。”老师听完赞叹“你真行，编得多好。”课堂活跃起来。我问：“小朋友们能用什么好办法记住这三个字母的形？”有个学生起来说：“老师，声母j头上的点很像公鸡顶上的小蝴蝶，竖左弯像公鸡的身子和尾巴。”我给他送上一朵小红花说：“你观察得真细心，能联系生活实际来学习。”这时有位学生举手起来说：“老师，我发现q像一根绳子拉着气球，也很像数字9，x像刀切西瓜很像个叉子。”我听完马上竖起大母指说：“你真是个小发现家，真棒。”我走过去与他握握手。他小脸涨得通红。我想他一定会记住这次的鼓励。在此后，有的学生还说：“q像把前边学的p，就半圆方向不一样。”“x很像生活中的禁止标记。”学生记忆的办法还真不少。学生在观察、探究发现体验和感受到成功的乐趣。教师感受到教学中激励性评价的真正助内化成效。
3 以灵巧活动的乐趣来识读拼音
幼小衔接的学生阅读水平差异大，有的学生不爱开口，有的学生在幼儿园就会背声母，部份韵母，读拼音总提不起兴趣，当老师抽读长片时，他却认读不出来。
因而，要以学生喜乐的方式让学生参与识读。如：b-d,p-q教学，我做了个活动半圆套在一条彩棍上，这个半圆可上下滑动、左右翻动。课堂上我让一两个学生到台前演示这个玩具，学生把彩棍上半圆往上或往下随意滑动，左右翻动。台下学生快速读出每一变化的字母。学生觉得新奇好玩，注意力特别集中，这样调动了学生识读的主动性，学生记忆犹新。又如：n-m-h，教学，我用泡膜割成一个门洞如n，同时后面做上一个重叠在一起可左右滑动，在左边的轴上插上一条竹针可当天线一样拔起。教师告诉学生这个玩具的变换玩意。让一两个学生自告奋勇地到台前演示，台下学生趣读变出的字母。这样灵巧活动引导乐读，学生就不会觉得炒冷饭了，同时鼓舞学生课余可在家长的协助下制作拼音小玩具，发挥自己的聪明才智，让大家欣赏、拼读。老师将学生作品展示学习园地。从而学生在快乐中学到了知识。
总之，在幼小衔接阶段的课堂教学，尽量抓住一个“趣”字，预设优质化，给予学生多鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。与此同时，注重学生的读、练方法的活动趣味化。那么我们教师也就不至视一年级教学为畏途了。
参考文献
［1］ 《福建教育》2011年，第14期，福建教育杂志社
【关键词】 激趣；鼓励；灵巧；促进；优化
许多教师、家长都视为刚从幼儿园过渡到小学的一年级新生最难教，原因是这样的儿童课堂不好组织；严又不是，松又不可，过严势必影响孩子学习的情绪、兴趣，稍松势必课堂混乱。尤其枯燥无味的拼音教学更是难上加难。如何解决好这个难题呢？在教学中我有几种体验。
1 激“趣”，优质化
兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。幼小衔接阶段的学生注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差。由于这特点，教师的教学方法和教学手段应变得生动有趣，最大限度地激发学生学习兴趣，启发学生思维，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。
幼小衔接阶段的孩子是十分贪玩好动的，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让孩子们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。让孩子们专心参与课堂活动，并在课堂中学有所得。
1.1 以游戏、娱乐、生活活泼的形式与内容，成为孩子喜闻乐见的活动，使学生在不知不觉中学习。
在拼音教学中，如果教学方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
①学学玩玩记拼音：我让学生亲手制作单韵母字母卡片，六个单韵母的小调皮（六位学生），每两个一对来台前左右跑来跑去，让每两个学生自由找朋友的游戏。老师故意启发，同学说这六个调皮跑来跑去真不听话，一会跑到他左边，一会跑到他右边，谁知道他们两组成了一个个怎样的新朋友……复韵母。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就组成iu和ui，拿“i”卡片的同学找到拿“e”卡片的同学，组成ie和ei……复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe。又如在书写 b p d q g c h时，让学生唱“鼓肚子，鼓肚子在中间”，学生摸自己肚子在身子上什么位置，学生牢记像鼓肚子形的字母，它的肚一定写在四线三格的中格。学生通过动手、动脑的玩耍记忆了字母。
②以故事活动来助学拼音。低年级儿童对故事具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如：在教学j q x与ü相拼时，去掉两点的规则。老师以故事的形式叙述，小ü是学生，j q x是老师，学生见了老师要脱帽行礼。一位学生来演ü，教师演j q x。课前教师用泡膜割成小ü，戴上一顶小球的彩帽，做成学生模样。同样把j q x割成老师模样。教师一边讲故事，一边与一位学生演示故事过程。这样学生在有声有色的情境中很容易就把小ü去点的规则牢记了。
1.2 以“1分钟活动”调节学生精力。在学生注意力开始松懈时，做一做，集中学生的注意力，让他们快速投入到学习中。例如微笑训练1分钟，即让学生对着同学（可以是任何一个同学）微笑（不能大笑，更不能怪笑）。规定在1分钟时间内，每个学生至少要与5个以上同学目光碰撞并微笑。教师讲解微笑的好处。注意力训练1分钟，学生自由选定看目标，可以是黑板上的某个点，可以是墙上某一样东西。在规定的一分钟内，定神盯住目标，无论如何不能有多余的动作。这一训练可让学生体验到专注、自律的乐趣。梦想训练1分钟，即让学生以自己喜欢的方式，或趴着或坐着，闭眼遐想1分钟，引导学生专门想一想自己最喜欢的事物。这些活动可放松学生的心情，帮助学生缓解学习疲态。
1.3 借助“翻译情报”“今日之友”活动，适时引发学生拼读的兴趣。课前准备一两个由音节组成的有趣词语、句子。引导学生比一比，看谁能最先翻译出这些重要“情报”，内容必须有趣，如“妈妈帮爸爸洗脸。”“奶奶一开门，一只公鸡飞到她头上。”学生必须把音节全部拼完才能知道全句的意思。同时留下充分时间；在同桌齐拼读，促进学生互相学习。这种活动，被冠以“翻译情报”之最，学生注意力就会高度集中，在不知不觉中拼读了全部音节。又如“今日之友”活动，教师把全班学生的姓名用拼音写成卡片，每天抽2张，让学生齐拼读，抽到的两位学生即成“今日之友”。因事关每个学生自己，他们极为注意、专心参与拼读。这种赋予生动活泼的形式与内容，就会成为学生喜闻乐见的活动，使学生在不知不觉中学习。
2 以鼓励和鼓舞促进拼音教学
对一年级学生而言，一朵红花、一面红旗、一次口头表扬、一次掌声等，都有极大的促进作用。教师在课堂中对学生所采用随机的激励性的评价，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。教学实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
例如教学声母“j q x”，我让学生观察插图，猜猜图边三个声母读什么？你是怎样想的？有个学生举手说：“公鸡边上的声母就是j，因为它的样子很像鸡。”他一说完，几个学生都说：“对，我也是这样想的。”我马上说：“你们几个真了不起，不仅会观察，还会联想，真棒”。我给这位最先举手来的同学发一朵小红花。这时另一位学生马上举手站起来说：“气球边上的声母是q，西瓜边上的声母是x”。我为他鼓掌，学生也跟着鼓起来。掌声一停，马上有个学生举手站起来说：“老师我会编儿歌记住他们：一只公鸡jjj，一个气球qqq,一个西瓜xxx。”老师听完赞叹“你真行，编得多好。”课堂活跃起来。我问：“小朋友们能用什么好办法记住这三个字母的形？”有个学生起来说：“老师，声母j头上的点很像公鸡顶上的小蝴蝶，竖左弯像公鸡的身子和尾巴。”我给他送上一朵小红花说：“你观察得真细心，能联系生活实际来学习。”这时有位学生举手起来说：“老师，我发现q像一根绳子拉着气球，也很像数字9，x像刀切西瓜很像个叉子。”我听完马上竖起大母指说：“你真是个小发现家，真棒。”我走过去与他握握手。他小脸涨得通红。我想他一定会记住这次的鼓励。在此后，有的学生还说：“q像把前边学的p，就半圆方向不一样。”“x很像生活中的禁止标记。”学生记忆的办法还真不少。学生在观察、探究发现体验和感受到成功的乐趣。教师感受到教学中激励性评价的真正助内化成效。
3 以灵巧活动的乐趣来识读拼音
幼小衔接的学生阅读水平差异大，有的学生不爱开口，有的学生在幼儿园就会背声母，部份韵母，读拼音总提不起兴趣，当老师抽读长片时，他却认读不出来。
因而，要以学生喜乐的方式让学生参与识读。如：b-d,p-q教学，我做了个活动半圆套在一条彩棍上，这个半圆可上下滑动、左右翻动。课堂上我让一两个学生到台前演示这个玩具，学生把彩棍上半圆往上或往下随意滑动，左右翻动。台下学生快速读出每一变化的字母。学生觉得新奇好玩，注意力特别集中，这样调动了学生识读的主动性，学生记忆犹新。又如：n-m-h，教学，我用泡膜割成一个门洞如n，同时后面做上一个重叠在一起可左右滑动，在左边的轴上插上一条竹针可当天线一样拔起。教师告诉学生这个玩具的变换玩意。让一两个学生自告奋勇地到台前演示，台下学生趣读变出的字母。这样灵巧活动引导乐读，学生就不会觉得炒冷饭了，同时鼓舞学生课余可在家长的协助下制作拼音小玩具，发挥自己的聪明才智，让大家欣赏、拼读。老师将学生作品展示学习园地。从而学生在快乐中学到了知识。
总之，在幼小衔接阶段的课堂教学，尽量抓住一个“趣”字，预设优质化，给予学生多鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。与此同时，注重学生的读、练方法的活动趣味化。那么我们教师也就不至视一年级教学为畏途了。
参考文献
［1］ 《福建教育》2011年，第14期，福建教育杂志社