叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅是理智的理解，而且会亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见朗读在语文教学过程中的重要。下面我就结合自己在执教《云南的歌会》时利用各种有利条件，积极探索朗读方式及策略，谈谈朗读在语文课堂教学中的作用。
　　《云南的歌会》是人教版8年级下册的一篇课文，是一篇表现作者沈从文精神境界的散文。这篇极富情趣的散文，在歌会的大标题下，作者用精妙的文笔描绘了3种不同场面的唱歌情景。学习这篇文章，可以让学生感受云南生动丰富的民风民俗，热爱民族文化，也能学到人物、场面的描写方法以及环境描写的作用，从而指导今后的写作。教师要有目的、有针对性的多设计读的环节，坚持以读贯穿课堂始终，它能够培养学生的整体感知能力，具有唤起形象、加强理解等多种功能。我在《云南的歌会》一文的教学中共设计了4种方式的朗读，即：听读、指名读、诵读、齐读。
　　一、听读
　　这是导入新课后安排的第一种形式的朗读，即学生听录音配乐读。学生边听边思考，在朗读中用艺术手段创设意境，一定的文情相通的背景音乐，可以获得事半功倍的效果，这对于课文的理解是必不可少的。听读的目的是让学生初步感知课文，在范读下提高阅读能力和朗读水平。学生听读后，大部分学生能概括出云南歌会的3个场景，即：山野对歌、山路漫歌、山寨传歌。这时可以让学生结合文字，发挥想象，用自己的语言加以描述。学生了解了云南的歌会与演唱会的不同之处，领略到了云南的民族风情，初步感受了云南的歌会淳朴本色的特点，对这篇文章有了大致的了解，为下一个环节赏读课文精美语句，突破本文的重难点奠定了基础。
　　二、指名读
　　大部分教师在教学中都青睐这种朗读方式，我也不例外。探讨完毕之后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性地进行教学。
　　在《云南的歌会》的教学中，我采用这种朗读方式让学生对赶马女孩、景物描写以及山寨传歌的相关段落和词句进行品读、分析，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗读不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。“把作者的情感在读的时候传达起来”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，他还说，倘读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，在美读中，不仅理解了这篇文章的意思，文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。另外，指名朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。
　　三、诵读
　　诵读，是用相应的情感朗读相应的文字。自由朗读训练适用于新课文的初学阶段和学完课文的品读阶段。在《云南的歌会》教学中，我把这个环节放在深入学习文本之后，这时的学生已经对文中所描写的歌会有所体会，从唱歌的人身上体会到了他们对生活的热爱，对作者的情感也有了一定的体会和了解，这时候的读就是一种带有情感体验的朗读，这种朗读建立在对散文的品析之上。作者的情感不同，在读的时候语气语调也不一样。学生被作品中的情感所感染，引发了内在的情感，同时又将自己的情感融入其中，与作者的情感产生共鸣。在理解基础上的这种诵读，让学生更好的感受文中的语言美和情感美。正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感兴趣，不妨读熟。读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”即“熟读深思子自知”的境界。
　　四、齐读
　　这一训练方式的优点在于能够督促学生准确地读出原文，尊重原文，不丢字，不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看的要准确，读的要准确，在琅琅的读书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。这是一种集体性朗读，并不一定要求众口一“调”，齐读可以大声地、放开来读，专注程度比自由诵读要高。在这节课的末尾齐读课文，由分散到集中，再次领悟文章的中心，感受云南人民那纯朴本色而又不失快乐的生活方式。学生边读边感受，那些字里行间所蕴含的魅力，将会在学生的心灵空间回荡。
　　作为一名年轻教师，每一次上课都是一次历练，一次成长，更是一次飞翔。这堂课渗透着一名普通语文教师对课改的理解和领悟，对语文教学的思考与研究。回顾这堂课的教学设计，一次次打磨，一步步前进。在此过程中，我心中逐渐树立起这样的教学理念：坚持以读贯穿课堂的始终，回归本色语文，让课堂真正具有“语文味”。
　　作者单位：安徽省淮北市第二中学（235000）