课堂提问是一门值得探究的教学艺术。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识、反馈信息的重要渠道。良好的课堂提问既可激发学生的求知欲，促进学生积极地思维，又可检测教学效果，使课堂教学正常运转。那么，如何设计课堂提问呢？本人认为，可以从以下几方面考虑：
　　一、了解学生，提问要有层次
　　教与学的双边活动启发我们：备课不但要备教材，更重要的是要备好学生。“跳一跳摘到果子”能使学生的思维活跃，情绪高涨；而“跳一跳摘不到果子”会使学生情绪低落，失去自信心；“不用跳也能摘到果子”会使学生产生思维的惰性，进而抑制思维，对学生的思维发展是不利的。因此，我们教师在设计课堂提问时，应从纵的方面，考虑到学生由于年级、年龄的不同而产生的心理和思维等方面的差异；从横的方面，考虑到同年龄、同班的学生在智力发展上的差异，知识面的宽与窄，被问时的心理状态等。从而在提问时做到心中有数，针对不同的学生提出难易适度的问题，力求做到切合学生的实际。这样才能促进学生思维，调动学生学习的积极性，激发了学生的兴趣，顺利完成教学任务，提高教学质量。
　　二、了解教材，选择问题是关键
　　教师的提问，应力求抓住课文的关键性内容，突出问题实质。要做到这一点，就要力求吃透教材，深入钻研，才能选准突破口。
　　备课时对每一节课应弄清在什么地方发问，什么时候发问，抓住教学关键处、教材的重点处、知识的难点处，精心设计课堂提问，才能取得事半功倍的效果。语文课在阅读分析时，抓住重点字词，或抓住重点句段，进行辐射全文或全段的讨论，效果是非常明显的。如《再见了，亲人》一文，只要抓住“雪中送炭”、“唯一”、“刚强”、“代价”、“我们的心和你们在一起”等词句进行发问，辐射全段或全文，那么学生对文章的重点词句的理解，主要事件的体味，思想感情的渗透便可水到渠成。
　　三、问题明了，学生透彻理解
　　教学中，教师提的问题一定要简洁明了，清楚无误，使学生透彻理解，回答时才能有的放矢。例如教学《蟋蟀的住宅》一文时，总结时问：“蟋蟀用它柔弱的工具完成如此巨大的工程，靠的是什么？”这一问题的本意是让学生体味蟋蟀的勤劳和顽强的毅力，但问题表述不明确，学生的思维被引到歧路上去，如果把“靠的是什么”改为“说明它具有什么精神”，学生的回答便能揭示文章的主题。
　　四、创设提问情境
　　1、创设矛盾情境——设置疑点。设置矛盾情境是引起学生注意，促使他们积极思考的简单又有效的方法。因此，教师在教学中有时故意设置矛盾，引起学生的争论或造成概念、认识上的冲突。下面的谈话就是一个例子：
　　师：你知道“牺牲”是什么意思吗？
　　生：牺牲就是死了的意思。
　　师：噢？那么，有人病死就是牺牲啦？
　　生：不对，牺牲就是被别人杀死的意思。
　　师：所有被人杀死的人都算牺牲吗？
　　生：不能算。
　　师：为什么呢？
　　生：牺牲是指被敌人杀死，是好人死在坏人手中。
　　师：由此说来，战士们在战场上英勇抗敌死了，就是“牺牲”了？
　　生：对。
　　可以看出，在教师故意设置的矛盾中，学生的求知欲望被逐层激起。此时，教师适时地给学生以明确的答案。学生的认识在教师一步步揭示的矛盾中不断争论，逐步前进。疑点得以顺利解释，并且终生难忘。
　　2、激发求知欲望——设置难点。
　　如教学“春风又绿江南岸”是，如果学生利用旧知识（绿色）来理解“绿”的意思，显然行不通。那么，“绿”在此句做什么词用？又怎样解释呢？这个新的用法和解释就是学生的未知问题（难点），它必将使学生产生探究的愿望，只要教师稍作点拨，学生便可理解掌握。
　　除此之外，提问时还要注意学生的心理活动、思维动态，注意问题的多样化，同时教师的语言声调，教态风度等也不可忽视。