写作教学一直都是语文教学的重中之重。长期以来，学生在写作方面存在着积极性低、思路窄、能力差的现象。因此，要想提高学生的写作水平，提高其写作兴趣应是首先解决的问题。
　　一、命题——多角度解读文本
　　当给定一个材料的时候，教师要引导学生从不同的视角对材料内容进行多元解读，以便打开学生的视野和思路，使学生对同一个材料有更多的感受和认识。引导学生多角度解读文本，其实就是让学生从小处着眼，变换不同视角，带着思考和想象力去观察，让学生在想象中立意。同时也可以定点、定向、定位、对比来观察。写作的起因是有感而发，通过观察和思考，学生感受多了，想抒发的多了，才有可能文思如泉涌，才不会因写不出文章而苦恼。
　　以2008年高考全国卷二海龟与老鹰那则材料作文为例，材料可以从人、老鹰、海龟三个方面来解读。首先，人的角度可从“莫让好心办坏事”和“不要让爱造成伤害”这两方面来解读；其次，老鹰的角度可从“做事不要只顾眼前得失，眼光要放长远”来解读；最后，海龟的角度可从“不要过于迷信、相信经验”来解读。当然，符合材料的题目不一定能写，如从“遵循自然法则”来立意，角度太大，学生写起来会无从下手。因此，通过对文本的多角度解读进行立意，学生能选择自己擅长的内容进行写作。这样因材施教，使不同层次的学生都能感受到写作的魅力。
　　二、指导——借助多媒体自由写作
　　随着当今电子科技的迅猛发展，我们正处在一个由电视、网络、报纸、书籍、广播、手机等传媒工具构成的“巨媒体”信息时代。这些媒体渗透进我们的生活、工作和学习中，在很大程度上影响着人们的生活方式和学习方式。《普通高中语文课程标准》指出，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的空间。
　　因此，在写作教学中，教师要运用各种方式引导学生随时随地进行写作，这种写作可以是纸质版的，也可以是电子版的。如今的智能手机里有很多好的读书软件和写作软件，可以推荐学生在课余时间写小随笔来消遣娱乐。这样寓教于乐，走进学生，不再拘泥于传统的书面写作方式，也可以放开学生思路。
　　如学生喜欢玩微信、QQ及微博，那就“将计就计”，鼓励学生多在上面抒发自己的情感。学生愿意看白落梅等“治愈作家”的文字，那教师可以引导学生去写类似的句子或文章，也可以用非正式的方式简单点评写得好的文字，引导学生将电子版落实到笔头上，这样可以增强学生的写作自信心，激发学生写作兴趣，让写作不再是一种如影随形的负担。
　　三、批改——注重批改过程。可个别面批
　　如今的作文批改似乎成了一种再形式不过的东西，寥寥几个字“句子通顺，行文流畅”就代替了所有的评价，甚至有的教师不看就给学生发下去了。这时候当教师的教不能很好地指导学生的学的时候，学生心里就会认为这个东西是可有可无的，因此，不利于学生今后的写作。针对当下学生众多，教师相对来说较少的情况，教师想认真批改每一篇作文也是不实际的，但一定要每一篇作文都看，总结学生普遍出现的问题是什么，好在讲解作文的时候一针见血地指出来。若有个别学生作文实在差得较多，可利用课余时间简单地进行面批，这样有教师的批有学生的改才是合格的作文批改。
　　以本人授课经验为例，在学生写完作文之后，刚开始的每一篇都会认真看，但当看完50份的时候，阅读速度开始慢慢快了起来，且不再那么认真，导致当给学生讲作文的时候，只能以前面记得最清晰的50篇以偏概全地来讲解作文，用一句“这是大家的共性问题”来笼统地概括。而学生本身就不重视作文，并且大多数时候可能还没清楚到底该怎么写，于是教师和学生一起自欺欺人地上了一堂又一堂的作文课。而通过询问其他教师，给出的答案大多是“看一眼就得了”。因此，教师能否有效地进行批改决定了以后写作课的效果，若一日对付一日，学生对写作的兴趣也会大打折扣。
　　吴俊苓说：“学生作文是个体与自己心灵的对话，只求精神的满足、情感的快慰，不以影响他人为己任。兴趣所至，随意为之，放言高论，无所羁绊，心中所思所想，皆可跃然纸上。精进昂扬固然可喜，消极沉沦亦无大碍。”（吴俊苓《感情真实健康辩》）这位教师的呼吁似乎过于强调学生的主体性，但其实说得不无道理，只要没有什么有碍观瞻的问题，而且有利于写作训练，可以倡导学生想到什么就写什么。让学生在写作之后能发出“快哉、快哉”的感慨，而不是“如此、如此”这样的妥协。
　　总之，教师只有通过多角度解读文本来点燃学生写作的火花，用良好的指导让学生随时随地进行创作，在批改中渗透进关爱和激励，才能够有效地激发学生的写作兴趣，让写作不再是学生的一种负担。当学生从为文造情转变成为情造文的时候，学生的写作兴趣才算真正被激发出来了，并且取得了卓有成效的进步。