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【摘 要】孩子们升入三年级，语言文字的运用要求日益提高。而且三年级是孩子们写好作文的关键时期，作为一名三年级的语文教师，我们要善于运用各种方式来激发孩子们写作的情感：以画入“情”、 借景生“情”、 演中悟“情”、 以赛激“情”。从而让孩子们乐于写作、爱上写作，写出真正意义上的“作好文”。
【关键词】激“情” 入画 观察 创新
“读好书，作好文”一直是我们教育孩子的嘴边话。短短的六个字，包含着说不尽的内容。而能够“作好文”也是当今孩子比较向往的事情之一。小学三年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备，这具有承上启下作用的关键时刻，作为一名三年级的语文老师，我们要怎样来引导孩子们“作好文”呢？古人说：“缀文者，情动而辞发。”情动，辞才发；情不动，辞难发。今天我仅从一个“情”字出发，来谈谈我的做法。
一、调动兴趣，以画入“情”
有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练，就能使画画与作文相得益彰、图文并茂。苏教版语文三年级（上）就安排有先画后写的练习。课上，我根据《习作3》的写话要求，尝试了融画画、说话、写作于一体的训练。我先模仿书上的图画在黑板上画了一幅简笔画，说：“这是一片茂密的森林，清澈的小溪在林中穿过，请你动脑筋想一想图上画的是什么季节？然后，请你在图中添上几种动物（画或贴都行），天上、地上、水中都可以添，最后给整幅图涂上颜色。”同学们打开书，不亦乐乎地忙开了。瞧，孩子们有的把图画涂成生机勃勃的春天：草地嫩绿，树木抽枝长叶，鲜花展开了笑脸；有的把图画涂成骄阳似火的夏天：烈日当空，枝繁叶茂，知了在不停地歌唱；有的把图画涂成金风送爽的秋天：天高云淡，果实累累，枫叶都拍红了小手。图画上根据季节的不同，还贴了 “孔雀开屏” “大象摇铃” “猴子爬山” “黄莺歌唱” “小兔捉迷藏”……接着让孩子们看图先说说图中的景物，再说一种或几种添上去的动物……为了减轻写话负担，我又给这段话加了个开头：（春天）的森林真美呀！最后才让孩子们写一段完整的话。交上来的习作，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。是啊，那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔啊！
二、走进自然，借景生“情”
著名作家普列姆昌德说：“作家应该十分注意地观察自然景色和各种事件。清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出什么样的闪光？天空像什么样子？有什么变化？只有仔细观察过这些景色的人，才能成功地描绘出无数这样的景色。”是的，自己亲身经历过的场景，亲眼观察过的事物，和凭空想象来的，那是截然不一样的。所以，我让孩子们走进生活，走进自然，因为生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写作兴趣。如春天来了，我让孩子们观察春天，在现实的生活中去感受春天的气息，写写春天，写写春天里的新发现；秋天来了，我又引导孩子们观察秋天，感受秋天，用句子和短诗来赞美秋天。苏教版三年级（上）《习作4》中，请孩子观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西，或别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。我带着孩子们在校园的大操场上找秋天。回到教室，孩子们把找到的秋天情不自禁地告诉老师和同学们：“我发现校园里的香樟树巨大的树冠犹如一把绿色的大伞。” “银杏叶都黄了，一片片树叶随着秋风飘舞，像一只只翩翩起舞的黄蝴蝶。” “我还发现金黄色的树叶间有一个个果实。看，我在树下捡到一个，剥开它的外衣，里面是一个白白的果子！” “我在操场上闻到了一阵阵的花香，原来是花坛里的桂花开了，真是香气扑鼻！” “我也看到了，那金黄色的桂花一簇簇的，像一些小娃娃扒开绿色的叶子向外张望，又像一颗颗黄色的小星星，挂在绿树丛中。”……孩子们眼里的秋天不仅美，而且充满童趣，让他们把这美好的秋天写下来，他们能不乐意吗？
三、因势利导，演中悟“情”
中年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写作训练。如学完了《三袋麦子》问小朋友：“快过年了，假如土地爷爷也给你送了一口袋麦子，你会怎么说，怎样做呢？一年以后，土地爷爷又来拜访你时，你又会说些什么，做些什么呢？”然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写作训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。
四、想象创新，以赛激“情”
《新课标》中3-4年级关于习作的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”写好一篇习作，要在真实见闻的基础上结合自己的创新想象，才能使文章更加生动形象。而且，要能把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。比如，三年级（上）《习作5》，教材要求学生“选取一种你喜欢的动物，为它设计一张名片。如果你对这种动物还不十分了解，可以查查资料。把你设计的名片连同图片一起粘在习作簿上，请老师看看。”我在教学时，指导学生观察文中两张动物名片，和学生一起欣赏可爱的动物图片，还一起研究了例文，使学生明白了从哪些方面来介绍动物，要抓住动物的特点来介绍，尤其要抓住自己觉得新奇或有趣的地方来吸引读者的眼球。接着，我鼓励孩子们发挥创造性，加入自己的创新。比如：名片的形状可方可圆，或其他形状；插图或用画或用照片；内容要抓住特点，有趣味性……最后，在班里举行一次“动物名片设计大赛”，优胜者在班级展出。孩子们激情勃发，跃跃欲试。你看，最后他们交来的动物名片多有情趣，不仅生动形象，而且精致有趣。
法国作家福楼拜曾经说过：“非凡的激情才能产生卓越的作品。”实践证明，我们只要善于运用各种方式激发孩子们的情感，孩子们将会乐于写作，爱上写作，从而写出真正意义上的“作好文”。
【参考文献】
【1】小学语文新课程标准
【2】苏教版三年级语文教学参考用书
【关键词】激“情” 入画 观察 创新
“读好书，作好文”一直是我们教育孩子的嘴边话。短短的六个字，包含着说不尽的内容。而能够“作好文”也是当今孩子比较向往的事情之一。小学三年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备，这具有承上启下作用的关键时刻，作为一名三年级的语文老师，我们要怎样来引导孩子们“作好文”呢？古人说：“缀文者，情动而辞发。”情动，辞才发；情不动，辞难发。今天我仅从一个“情”字出发，来谈谈我的做法。
一、调动兴趣，以画入“情”
有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练，就能使画画与作文相得益彰、图文并茂。苏教版语文三年级（上）就安排有先画后写的练习。课上，我根据《习作3》的写话要求，尝试了融画画、说话、写作于一体的训练。我先模仿书上的图画在黑板上画了一幅简笔画，说：“这是一片茂密的森林，清澈的小溪在林中穿过，请你动脑筋想一想图上画的是什么季节？然后，请你在图中添上几种动物（画或贴都行），天上、地上、水中都可以添，最后给整幅图涂上颜色。”同学们打开书，不亦乐乎地忙开了。瞧，孩子们有的把图画涂成生机勃勃的春天：草地嫩绿，树木抽枝长叶，鲜花展开了笑脸；有的把图画涂成骄阳似火的夏天：烈日当空，枝繁叶茂，知了在不停地歌唱；有的把图画涂成金风送爽的秋天：天高云淡，果实累累，枫叶都拍红了小手。图画上根据季节的不同，还贴了 “孔雀开屏” “大象摇铃” “猴子爬山” “黄莺歌唱” “小兔捉迷藏”……接着让孩子们看图先说说图中的景物，再说一种或几种添上去的动物……为了减轻写话负担，我又给这段话加了个开头：（春天）的森林真美呀！最后才让孩子们写一段完整的话。交上来的习作，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。是啊，那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔啊！
二、走进自然，借景生“情”
著名作家普列姆昌德说：“作家应该十分注意地观察自然景色和各种事件。清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出什么样的闪光？天空像什么样子？有什么变化？只有仔细观察过这些景色的人，才能成功地描绘出无数这样的景色。”是的，自己亲身经历过的场景，亲眼观察过的事物，和凭空想象来的，那是截然不一样的。所以，我让孩子们走进生活，走进自然，因为生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写作兴趣。如春天来了，我让孩子们观察春天，在现实的生活中去感受春天的气息，写写春天，写写春天里的新发现；秋天来了，我又引导孩子们观察秋天，感受秋天，用句子和短诗来赞美秋天。苏教版三年级（上）《习作4》中，请孩子观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西，或别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。我带着孩子们在校园的大操场上找秋天。回到教室，孩子们把找到的秋天情不自禁地告诉老师和同学们：“我发现校园里的香樟树巨大的树冠犹如一把绿色的大伞。” “银杏叶都黄了，一片片树叶随着秋风飘舞，像一只只翩翩起舞的黄蝴蝶。” “我还发现金黄色的树叶间有一个个果实。看，我在树下捡到一个，剥开它的外衣，里面是一个白白的果子！” “我在操场上闻到了一阵阵的花香，原来是花坛里的桂花开了，真是香气扑鼻！” “我也看到了，那金黄色的桂花一簇簇的，像一些小娃娃扒开绿色的叶子向外张望，又像一颗颗黄色的小星星，挂在绿树丛中。”……孩子们眼里的秋天不仅美，而且充满童趣，让他们把这美好的秋天写下来，他们能不乐意吗？
三、因势利导，演中悟“情”
中年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写作训练。如学完了《三袋麦子》问小朋友：“快过年了，假如土地爷爷也给你送了一口袋麦子，你会怎么说，怎样做呢？一年以后，土地爷爷又来拜访你时，你又会说些什么，做些什么呢？”然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写作训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。
四、想象创新，以赛激“情”
《新课标》中3-4年级关于习作的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”写好一篇习作，要在真实见闻的基础上结合自己的创新想象，才能使文章更加生动形象。而且，要能把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。比如，三年级（上）《习作5》，教材要求学生“选取一种你喜欢的动物，为它设计一张名片。如果你对这种动物还不十分了解，可以查查资料。把你设计的名片连同图片一起粘在习作簿上，请老师看看。”我在教学时，指导学生观察文中两张动物名片，和学生一起欣赏可爱的动物图片，还一起研究了例文，使学生明白了从哪些方面来介绍动物，要抓住动物的特点来介绍，尤其要抓住自己觉得新奇或有趣的地方来吸引读者的眼球。接着，我鼓励孩子们发挥创造性，加入自己的创新。比如：名片的形状可方可圆，或其他形状；插图或用画或用照片；内容要抓住特点，有趣味性……最后，在班里举行一次“动物名片设计大赛”，优胜者在班级展出。孩子们激情勃发，跃跃欲试。你看，最后他们交来的动物名片多有情趣，不仅生动形象，而且精致有趣。
法国作家福楼拜曾经说过：“非凡的激情才能产生卓越的作品。”实践证明，我们只要善于运用各种方式激发孩子们的情感，孩子们将会乐于写作，爱上写作，从而写出真正意义上的“作好文”。
【参考文献】
【1】小学语文新课程标准
【2】苏教版三年级语文教学参考用书