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摘要：自主学习能力是基于教材的内容，展开自主的分析，并拓展相应的知识信息，将历史的知识内容融合起来，通过自己的直观理解与深化探究，感受历史的真知灼见，从中汲取教训并阐述自己的观点，可自主总结历史的问题，梳理历史的信息，领会其内涵，构建脑海中的知识结构，引发一系列的历史感触。初中历史的教学中，教师始终占据整堂课的时间滔滔不绝的口头描述，使得学生鲜少有机会去分析历史的内容，他们心中存疑，对历史的历史始终较为浅显，在一知半解的状态下，教师想要激发学生的自主求知意识是较为困难的，教师可从不同的视角出发，构建轻松的互动模式，让历史的课堂充满趣味，学生的求知热情更高。
关键词：初中历史；课堂教学；学生；自主学习能力；培养
引言：
初中历史的讲解中，教师应打破墨守成规的教学形式，通过多样化的知识解读，让学生参与到历史的事件分析中来，构建轻松自由的历史探究情境，学生自然的脱离被动的求知空间束缚，主动的衍生历史的思维观点，在互动的过程中，學生始终乐此不疲的针对历史事件进行摸索，而教师也不宜对学生放任自流，要及时的结合学生的反馈，帮助学生查漏补缺，填补学生的认知空白，当学生遇到历史的困惑，教师应及时的给予疏导，帮助学生排除认知的障碍，从中汲取教训强化历史的理解能力，借助历史的悬念，带动学生深入浅出的感知历史，明晰历史的根本要素。
一、自主学法指导
所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生自主的求知中，由于对历史的积累较少，因此很容易出现认知的混淆，找不到历史的学习方向，缺乏学习的目标，对有关的问题模棱两可，在一知半解的状态下，学生虽然已经具备了自主的意识，但始终无法深化的代入情感，体验历史的情境，获得深刻的印象，激发出历史的质疑、分析、辩证思想，教师应帮助学生找到自主学习的方式，选择适合自己的学习模式，从而通过知识的自主挖掘，寻找历史的底蕴。一层次：指导学生预习，指导学生学会阅读理解，归纳教材，明确本课时重难点和基本框架；第二层次：指导学生学会整理比较，提炼知识，建构知识体系，并根据所学知识，提出与生活紧密相联的实际问题，培养理论联系实际的能力，从而形成知识相关的能力点；第三层次：指导学生学会通过查询书籍、上网搜集、实地考查以及访问调查等方式获取信息，创造性地提出见解或解决问题的方法，从而培养学生独立获取知识的能力。如在学习有关新中国外交成就方面的知识时，教师可在指导学生阅读教材的前提下就新中国从50至70年代外交全景进行信息的搜集与提取。但互联网上资料浩瀚，显然在短时间内无法学完。这时教师要先教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”网上资料。“粗读”就是浏览材料，抓住章节子目，知其大意；“细读”就是对材料要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；“精读”就是对历史背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将网上资料的内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
二、自主展开问题探究
问题探究即给学生相互讨论、合作探究的机会，归还学生的话语权，还给学生提出问题和质疑的空间。分为提出问题和问题我解决。培养学生提出问题的能力，是培养学生自主学习能力的前提条件。学生提出问题和质疑的能力，最能帮助教师了解学情，发现学生的发展空间，是课堂教学的灵魂。学生通过读书自学和作业当堂清完成作业的自测，一定会发现许多新问题，新看法，需要发表和质疑。在引导学生学习提出问题和质疑的初期，一方面提高学生听课的注意力，另一方面培养学生思维的敏捷性。在掌握了一定的质疑方法后，再指导学生将问题分层次解决。解决步骤是先在小组内质疑解决，小组内解决不了的，再通过全体学生探究解决。如在学习“夏商西周的社会与国家”一课时，有学生提出“当时的平民可以做卿大夫吗？”这一问题就是生成性问题的具体体现。问题是教师预设的，其目的一是用预设问题为学生自主提出问题提供范例，引导学生学习提出问题，逐渐向学生自主生成问题――提出问题发展。二是可作为问题探究或对本节学习中对学生自学的补充；三是通过解决预设问题，巩固自学成果，逐渐从提出问题到，我的问题我解决。从自主提出问题向自主解决问题飞跃。
三、探索掌握历史基础知识的方法
通过自主学习掌握历史知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：（1）探索识记知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。（2）探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
结束语：
新课程标准要求下的初中历史课堂教学由教师、学生及相应教学活动组成，而教学活动完全是一种自主学习活动，其主体是学生，教师作为学生学习、探究的启发者、指导者和促进者出现；而上述目标的实现离不开学生较强自主学习能力的支持，这就需要我们采用适当的策略对其加以培养，保证学生由“要学”顺利向“会学”转变；但学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要我们做好长期努力的准备。
参考文献：
[1]陈阳.初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（15）：253-254.
[2]曾萍珊.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].科学大众（科学教育），2017（03）：34-35.
[3]胡海珍.关于初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养的探究[J].考试与评价，2015（10）：53.
关键词：初中历史；课堂教学；学生；自主学习能力；培养
引言：
初中历史的讲解中，教师应打破墨守成规的教学形式，通过多样化的知识解读，让学生参与到历史的事件分析中来，构建轻松自由的历史探究情境，学生自然的脱离被动的求知空间束缚，主动的衍生历史的思维观点，在互动的过程中，學生始终乐此不疲的针对历史事件进行摸索，而教师也不宜对学生放任自流，要及时的结合学生的反馈，帮助学生查漏补缺，填补学生的认知空白，当学生遇到历史的困惑，教师应及时的给予疏导，帮助学生排除认知的障碍，从中汲取教训强化历史的理解能力，借助历史的悬念，带动学生深入浅出的感知历史，明晰历史的根本要素。
一、自主学法指导
所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生自主的求知中，由于对历史的积累较少，因此很容易出现认知的混淆，找不到历史的学习方向，缺乏学习的目标，对有关的问题模棱两可，在一知半解的状态下，学生虽然已经具备了自主的意识，但始终无法深化的代入情感，体验历史的情境，获得深刻的印象，激发出历史的质疑、分析、辩证思想，教师应帮助学生找到自主学习的方式，选择适合自己的学习模式，从而通过知识的自主挖掘，寻找历史的底蕴。一层次：指导学生预习，指导学生学会阅读理解，归纳教材，明确本课时重难点和基本框架；第二层次：指导学生学会整理比较，提炼知识，建构知识体系，并根据所学知识，提出与生活紧密相联的实际问题，培养理论联系实际的能力，从而形成知识相关的能力点；第三层次：指导学生学会通过查询书籍、上网搜集、实地考查以及访问调查等方式获取信息，创造性地提出见解或解决问题的方法，从而培养学生独立获取知识的能力。如在学习有关新中国外交成就方面的知识时，教师可在指导学生阅读教材的前提下就新中国从50至70年代外交全景进行信息的搜集与提取。但互联网上资料浩瀚，显然在短时间内无法学完。这时教师要先教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”网上资料。“粗读”就是浏览材料，抓住章节子目，知其大意；“细读”就是对材料要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；“精读”就是对历史背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将网上资料的内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
二、自主展开问题探究
问题探究即给学生相互讨论、合作探究的机会，归还学生的话语权，还给学生提出问题和质疑的空间。分为提出问题和问题我解决。培养学生提出问题的能力，是培养学生自主学习能力的前提条件。学生提出问题和质疑的能力，最能帮助教师了解学情，发现学生的发展空间，是课堂教学的灵魂。学生通过读书自学和作业当堂清完成作业的自测，一定会发现许多新问题，新看法，需要发表和质疑。在引导学生学习提出问题和质疑的初期，一方面提高学生听课的注意力，另一方面培养学生思维的敏捷性。在掌握了一定的质疑方法后，再指导学生将问题分层次解决。解决步骤是先在小组内质疑解决，小组内解决不了的，再通过全体学生探究解决。如在学习“夏商西周的社会与国家”一课时，有学生提出“当时的平民可以做卿大夫吗？”这一问题就是生成性问题的具体体现。问题是教师预设的，其目的一是用预设问题为学生自主提出问题提供范例，引导学生学习提出问题，逐渐向学生自主生成问题――提出问题发展。二是可作为问题探究或对本节学习中对学生自学的补充；三是通过解决预设问题，巩固自学成果，逐渐从提出问题到，我的问题我解决。从自主提出问题向自主解决问题飞跃。
三、探索掌握历史基础知识的方法
通过自主学习掌握历史知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：（1）探索识记知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。（2）探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
结束语：
新课程标准要求下的初中历史课堂教学由教师、学生及相应教学活动组成，而教学活动完全是一种自主学习活动，其主体是学生，教师作为学生学习、探究的启发者、指导者和促进者出现；而上述目标的实现离不开学生较强自主学习能力的支持，这就需要我们采用适当的策略对其加以培养，保证学生由“要学”顺利向“会学”转变；但学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要我们做好长期努力的准备。
参考文献：
[1]陈阳.初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（15）：253-254.
[2]曾萍珊.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].科学大众（科学教育），2017（03）：34-35.
[3]胡海珍.关于初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养的探究[J].考试与评价，2015（10）：53.