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摘要：词汇作为语言的基本单位，是语言学习中不可或缺的一部分。然而，英语词汇积累一直是学生英语学习过程中的薄弱环节。大量的实践研究表明，词块教學法对英语词汇教学具有积极的影响。基于此，本文将简要概述词块的含义并探讨词块教学法运用于大学英语词汇教学的意义。
关键词：词块法;大学英语;词汇教学
一、引言
词汇学习是语言习得的重要途径之一，也是语言教学不可或缺的一环。此外，词汇的存量和使用能力是衡量学生英语水平的必要条件之一。然而，英语词汇学习效果不太令人满意。传统英语词汇教学课堂上，教师的词汇教学模式多为借助单词表。当教师教授新一单元的词汇，习惯性先让学生和自己一起拼读单词，然后讲解单词，最后让学生进行造句练习。这也是课堂中较为常见的词汇教学方式。这种词汇呈现方式，学生难以参与其中，且学生学习新词后，仍然不能正确理解和恰当使用所学词汇，且很快就忘记了课堂上已学的大部分内容。学生在课堂上被动地接受老师的讲解内容，忽视学生的主观能动性。长此以往，学生自然很难对词汇学习提起兴趣。
二、词块教学法相关概述
什么是词块（chunk）？ 不同的研究者站在不同的角度给出不同的定义。Lewis（1993）指出语言是由多词的预制语块组成，亦即词块（Lexical Chunks）。他认为语言学生可以通过有效地掌握基础词汇和基本语言结构、扩大词块、提高词汇搭配能力来促进语言知识的获得以及语言能力的发展。词块是语法形式、语义和语境相对统一的基本语言单位。词块的三个特点：结构相对固定、整体储存且易于提取。罗明燕（2009）在大学英语词汇教学以词块理论为基础并结合多种教学策略，验证了词块教学法对扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力的积极作用。段士平（2007）指出词块不但可以预测语言综合能力， 还可以提高语言交际的流利性和选词的地道性，帮助克服词汇深度习得中的“高原现象”。
三、词块运用于英语词汇教学的意义
1. 激发学生词汇学习兴趣
过度依赖于单词表的词汇教学方式容易让学生感觉无聊，使学生陷入拼读、释义、记忆、练习的单一循环中。采用词块教学法时，教师可以让学生参与词块信息收集并且将所收集得词块信息分享给其他同学，这样词块呈现让学生尽可能多地参与到词汇学习过程中，使学生成为学习过程的主人。此外，用词块来呈现词汇，有助于学生减少词汇使用过程中的错误，节省提取所需词汇的时间，树立学生的自信心，激发其学习兴趣。
2. 帮助学生记忆词汇，扩大词汇量
一方面，在词汇教学过程中，以词块的形式来呈现新词，大大增加了一次记忆的单词总量。采用组块（chunking）的方式来记忆信息有利于扩大短时记忆的容量。（Solso et al.，2005）根据信息加工理论，一旦输入的词汇被学生注意，那么他们将会进入学生们的短时记忆，短时记忆的容量非常有限，大概为7+2或7-2个单位。这些单位可以是单个的词，也可以是一些词组合而成的短语或结构等。另一方面，虽然用词块呈现新词的方式会增大记忆信息的容量，但是它并不意味着记忆的难度就加大。桂诗春教授（2002）说： “一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。” 词块较之于单个词，是一个较大的记忆单位，包含更多的信息。具有特定结构的词块其使用语境一般也相对稳定，所以教师采用词块教学法来教授单词，不但教授单词的意思而且在一定程度上呈现了具体单词所使用的语境。这样学生的记忆单词比脱离语境的机械背诵更有效，遗忘更少，而且记住更多。
3. 增强学生实际语用能力
学生在如何从大脑中快速地提取所需词汇以及如何恰当的运用新词这两个方面存在着一些问题。吴静和王瑞东（2002）认为：“词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。词块作为语法、语义和语境的结合体，且具有相对固定的形式。”在词汇学习过程中，学生如果是以词块为单位将新词储存于大脑中，在其后的使用过程中易于提取，词汇自然会以整体为单位进行输出。这种整体提取的方式，避免学生在使用过程中自己生硬造词或者胡乱搭配组词等现象，这样不但减少了信息处理难度，提高词汇提取效率，而且有利于语言表达的流利性和地道性。
四、结语
在英语教学过程中，教师不要过度依赖语词汇表进行词汇教学，可以采用词块来呈现新词，词块法比仅仅依赖单词表更为有效。它不仅可以激发学生单词的学习兴趣，而且能够帮助学生记忆词汇，扩大词汇量和增强学生实际语用能力。
参考文献
[1] Lewis M. 1993. The Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Publication.
[2] Solso， R.， MacLin， M. K. & MacLin， O. H. 2005. Cognitive Psychology. Beijing： Beijing University Press.
[3] 段士平. 2007.从词块能力看词汇深度习得中的高原现象[J]. 国外外语教学，（4）.
[4] 桂诗春.2002.心理语言学[M].长沙： 湖南教育出版社.
[5] 罗明燕. 2009. 词块理论与大学英语词汇教学研究[J]. 中国大学教学，（6）.
[6] 吴静，王瑞东.2002. 词块----英语教学有待开发的资源[J]. 山东外语教学，（3）.
关键词：词块法;大学英语;词汇教学
一、引言
词汇学习是语言习得的重要途径之一，也是语言教学不可或缺的一环。此外，词汇的存量和使用能力是衡量学生英语水平的必要条件之一。然而，英语词汇学习效果不太令人满意。传统英语词汇教学课堂上，教师的词汇教学模式多为借助单词表。当教师教授新一单元的词汇，习惯性先让学生和自己一起拼读单词，然后讲解单词，最后让学生进行造句练习。这也是课堂中较为常见的词汇教学方式。这种词汇呈现方式，学生难以参与其中，且学生学习新词后，仍然不能正确理解和恰当使用所学词汇，且很快就忘记了课堂上已学的大部分内容。学生在课堂上被动地接受老师的讲解内容，忽视学生的主观能动性。长此以往，学生自然很难对词汇学习提起兴趣。
二、词块教学法相关概述
什么是词块（chunk）？ 不同的研究者站在不同的角度给出不同的定义。Lewis（1993）指出语言是由多词的预制语块组成，亦即词块（Lexical Chunks）。他认为语言学生可以通过有效地掌握基础词汇和基本语言结构、扩大词块、提高词汇搭配能力来促进语言知识的获得以及语言能力的发展。词块是语法形式、语义和语境相对统一的基本语言单位。词块的三个特点：结构相对固定、整体储存且易于提取。罗明燕（2009）在大学英语词汇教学以词块理论为基础并结合多种教学策略，验证了词块教学法对扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力的积极作用。段士平（2007）指出词块不但可以预测语言综合能力， 还可以提高语言交际的流利性和选词的地道性，帮助克服词汇深度习得中的“高原现象”。
三、词块运用于英语词汇教学的意义
1. 激发学生词汇学习兴趣
过度依赖于单词表的词汇教学方式容易让学生感觉无聊，使学生陷入拼读、释义、记忆、练习的单一循环中。采用词块教学法时，教师可以让学生参与词块信息收集并且将所收集得词块信息分享给其他同学，这样词块呈现让学生尽可能多地参与到词汇学习过程中，使学生成为学习过程的主人。此外，用词块来呈现词汇，有助于学生减少词汇使用过程中的错误，节省提取所需词汇的时间，树立学生的自信心，激发其学习兴趣。
2. 帮助学生记忆词汇，扩大词汇量
一方面，在词汇教学过程中，以词块的形式来呈现新词，大大增加了一次记忆的单词总量。采用组块（chunking）的方式来记忆信息有利于扩大短时记忆的容量。（Solso et al.，2005）根据信息加工理论，一旦输入的词汇被学生注意，那么他们将会进入学生们的短时记忆，短时记忆的容量非常有限，大概为7+2或7-2个单位。这些单位可以是单个的词，也可以是一些词组合而成的短语或结构等。另一方面，虽然用词块呈现新词的方式会增大记忆信息的容量，但是它并不意味着记忆的难度就加大。桂诗春教授（2002）说： “一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。” 词块较之于单个词，是一个较大的记忆单位，包含更多的信息。具有特定结构的词块其使用语境一般也相对稳定，所以教师采用词块教学法来教授单词，不但教授单词的意思而且在一定程度上呈现了具体单词所使用的语境。这样学生的记忆单词比脱离语境的机械背诵更有效，遗忘更少，而且记住更多。
3. 增强学生实际语用能力
学生在如何从大脑中快速地提取所需词汇以及如何恰当的运用新词这两个方面存在着一些问题。吴静和王瑞东（2002）认为：“词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。词块作为语法、语义和语境的结合体，且具有相对固定的形式。”在词汇学习过程中，学生如果是以词块为单位将新词储存于大脑中，在其后的使用过程中易于提取，词汇自然会以整体为单位进行输出。这种整体提取的方式，避免学生在使用过程中自己生硬造词或者胡乱搭配组词等现象，这样不但减少了信息处理难度，提高词汇提取效率，而且有利于语言表达的流利性和地道性。
四、结语
在英语教学过程中，教师不要过度依赖语词汇表进行词汇教学，可以采用词块来呈现新词，词块法比仅仅依赖单词表更为有效。它不仅可以激发学生单词的学习兴趣，而且能够帮助学生记忆词汇，扩大词汇量和增强学生实际语用能力。
参考文献
[1] Lewis M. 1993. The Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Publication.
[2] Solso， R.， MacLin， M. K. & MacLin， O. H. 2005. Cognitive Psychology. Beijing： Beijing University Press.
[3] 段士平. 2007.从词块能力看词汇深度习得中的高原现象[J]. 国外外语教学，（4）.
[4] 桂诗春.2002.心理语言学[M].长沙： 湖南教育出版社.
[5] 罗明燕. 2009. 词块理论与大学英语词汇教学研究[J]. 中国大学教学，（6）.
[6] 吴静，王瑞东.2002. 词块----英语教学有待开发的资源[J]. 山东外语教学，（3）.