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摘 要：初中语文是非常重要的学习科目，而在语文课堂中阅读与写作是两大重要的板块，阅读与写作之间也存在不可分割的密切联系，如果语文教师能够将阅读教学与写作教学融合到一起，就能对学生的语文综合素质的培养起到推动作用。阅读可以帮助学生感受文字的魅力，强化学生的情感体验;写作则是学生语言表达能力的重要体现，强化学生的语言应用能力，就能帮助学生获得语文水平的全面提升，能够使学生的核心素养得到有效培养。
关键词：初中语文;阅读与写作;教学策略
初中语文教师必须明确阅读与写作融合对于提高初中语文课堂质量的重要性，在日常学习中引导学生注重积累阅读经验，在初中语文课堂中灵活运用“以写带读、以读促写”的教学方式。这样不仅能提高初中语文课堂的效率与质量，也能有效减轻初中语文教师的教学任务。
一、利用课内阅读提高学生的写作水平
初中语文教材不缺乏质量优美的文章，这些佳作是各种文体的体现，教师可充分挖掘教材内容作为例子，引导学生多元化开展阅读，确保在阅读中积累大量的好词好句，同时融入到自己所写的文章当中，提升个人的知识素养，完成对作品的感悟，小到词句的品味，大到作者表达方法以及思想感情的领会，学生在写作过程中形成多元化的写作技巧，从而在无声中提高个人的写作能力。除此之外，教师应多元化探究文章的内涵，在讲解课文时，将生活化元素融入教学当中，从而引导学生理解文章内容，体验文章当中的魅力。
二、读写结合教学在议论文中的应用
议论文，主要是人们将自己在生活中的所见所感用语言表达出来。这类题材在初中语文中的占比也较大。在初中语文教学中，许多学生遇到写议论文就迷茫。甚至大多數学生在写作时没有办法将自己的观点表述清楚，甚至有的还会出现严重的语病。有的学生即便观点明确，但不知道如何进行论证，想写一篇完整的文章都很难。因此，教师在教授议论文时，一定要求学生对文章进行熟读精读，在此基础上，要求学生明确议论文的论证，并指导学生对照课文的论证方式进行仿写，充分表达自己的观点。有的议论文在选材和创作上都与生活比较贴切，因此，教师可以让学生联系自己的实际生活，并进一步领悟文章的情感表达方式，进而让学生充分表达自己的观点和看法。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，学生对菲利普夫妇的做法都有着自己的想法，教师可以让学生进行交流沟通，并表达自己的看法。然后，教师再对学生的写作进行有效指导，这样在无形中就激发出了学生的内心情感，从而提高了学生的写作兴趣，达到了很好的教学效果。
三、归纳单元要点，提炼写作精华
初中语文教材在选取阅读文本时，往往每一个单元都选择了几篇最具代表性的文章，比如本单元选取的文章都属于抒情散文，或者都属于说明文等，结合这一特点，在教学过程中，教师可以将每一个单元的所有阅读文本整合到一起，然后引导学生在所有文本当中提炼出某一种体裁的共性点，并围绕这一共性点开展写作教学活动。这样，可以帮助学生在短时间内熟练掌握某一种体裁的写作要点，经过长时间练习，学生的写作水平也将得到有效提升。为了避免学生走进创作误区，教师在选择单元文本时，应当着眼于学生的实际阅读水平与写作水平，不能急于求成，而选择一些生涩难懂的文章，这样，对学生写作能力的提升将起到反作用。
四、注重培养学生语言感知能力
在阅读的同时，学生要善于积累阅读资料中的亮点，进行反复揣摩，化为己用，这样才可以使自身的写作水平有所提高，所以教师在阅读教学时要尤为注重对学生这方面能力的培养，教师完全可以将课文中的精华部分提炼出来，带领学生进行反复品味和赏析，最终这些东西全都被学生良好吸收，做到真正意义上的活学活用，举一反三。所谓写作积累，顾名思义，就是最大程度上吸收自己阅读过的优秀词句和段落。从更深层次上来讲，这个过程则是在锻炼学生的思维能力，原因就是在于阅读的过程就是思考和咀嚼的过程，只有经历这种不断的大脑运转，才能触及到核心内容，领悟作者想要表达的思想，而且在品味优秀作品时，学生也是在变相地和作者进行心灵上的交流和沟通，随着时间的推移，学生自然而然地会受到这些作者本身文化的熏染。
五、丰富实践活动，培养综合能力
初中语文的课堂教学时间是比较有限的。而我们只要注意观察生活就可以发现，包括阅读与写作在内，对语言的应用其实无时无刻不在发生。从未来生活与工作需求的角度来说，只在课堂教学时间进行读写结合的教学工作是不够的，学生还需要进行更多、更丰富的实践，提升自己对阅读与写作的综合运用能力，让二者真正成为学生头脑中牢固的整体性认知。为此，教师应该努力培养起学生良好的阅读与写作习惯，让学生能够自发主动地展开练习，进行更多的实践。
例如，教师可以根据平时阅读教学中对学生的观察，向学生推荐一些课外读物，然后要求他们在阅读后写下自己的阅读感受。平时可以写一些日记或者周记，写的时候可以模仿课外读物中自己感兴趣的某些写法。每过一段时间，老师可以组织有趣的语文学习活动，比如以学生为主体的“新书推荐会”，每个学生都可以向大家推荐自己阅读过的作品，互相激发阅读的兴趣。还可以组织随笔评比活动，学生可以选择自己满意的读书笔记、日记、周记或各种写作成果参赛，由大家投票。
语文教学以阅读和写作两个环节作为基础和主体，引导学生在语文学习过程中获得写作能力和阅读能力是教学者的重要任务。初中语文教学中，为了提高学科教学效率，我们可以将读写结合的教学策略引入到教学实践中来，关注阅读和写作教学环节之间的联系，实现教学资源整合目标。在教学指导过程中也要树立反思意识，关注读写结合教学中的不足，切实提升初中语文课程教学效果，为学生的语文素养养成提供助力。
参考文献：
[1]龚梅鹏.浅谈初中语文阅读与写作教学的互动[J].国际教育论坛，2021，2（12）：157.
[2]尹露平.浅谈初中语文阅读与写作教学的关联[J].读与写（教师），2020（4）：0193-0193.
[3]汪乐让.读·析·悟·写――浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效整合[J].经营管理者，2019（09）：178-179.
关键词：初中语文;阅读与写作;教学策略
初中语文教师必须明确阅读与写作融合对于提高初中语文课堂质量的重要性，在日常学习中引导学生注重积累阅读经验，在初中语文课堂中灵活运用“以写带读、以读促写”的教学方式。这样不仅能提高初中语文课堂的效率与质量，也能有效减轻初中语文教师的教学任务。
一、利用课内阅读提高学生的写作水平
初中语文教材不缺乏质量优美的文章，这些佳作是各种文体的体现，教师可充分挖掘教材内容作为例子，引导学生多元化开展阅读，确保在阅读中积累大量的好词好句，同时融入到自己所写的文章当中，提升个人的知识素养，完成对作品的感悟，小到词句的品味，大到作者表达方法以及思想感情的领会，学生在写作过程中形成多元化的写作技巧，从而在无声中提高个人的写作能力。除此之外，教师应多元化探究文章的内涵，在讲解课文时，将生活化元素融入教学当中，从而引导学生理解文章内容，体验文章当中的魅力。
二、读写结合教学在议论文中的应用
议论文，主要是人们将自己在生活中的所见所感用语言表达出来。这类题材在初中语文中的占比也较大。在初中语文教学中，许多学生遇到写议论文就迷茫。甚至大多數学生在写作时没有办法将自己的观点表述清楚，甚至有的还会出现严重的语病。有的学生即便观点明确，但不知道如何进行论证，想写一篇完整的文章都很难。因此，教师在教授议论文时，一定要求学生对文章进行熟读精读，在此基础上，要求学生明确议论文的论证，并指导学生对照课文的论证方式进行仿写，充分表达自己的观点。有的议论文在选材和创作上都与生活比较贴切，因此，教师可以让学生联系自己的实际生活，并进一步领悟文章的情感表达方式，进而让学生充分表达自己的观点和看法。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，学生对菲利普夫妇的做法都有着自己的想法，教师可以让学生进行交流沟通，并表达自己的看法。然后，教师再对学生的写作进行有效指导，这样在无形中就激发出了学生的内心情感，从而提高了学生的写作兴趣，达到了很好的教学效果。
三、归纳单元要点，提炼写作精华
初中语文教材在选取阅读文本时，往往每一个单元都选择了几篇最具代表性的文章，比如本单元选取的文章都属于抒情散文，或者都属于说明文等，结合这一特点，在教学过程中，教师可以将每一个单元的所有阅读文本整合到一起，然后引导学生在所有文本当中提炼出某一种体裁的共性点，并围绕这一共性点开展写作教学活动。这样，可以帮助学生在短时间内熟练掌握某一种体裁的写作要点，经过长时间练习，学生的写作水平也将得到有效提升。为了避免学生走进创作误区，教师在选择单元文本时，应当着眼于学生的实际阅读水平与写作水平，不能急于求成，而选择一些生涩难懂的文章，这样，对学生写作能力的提升将起到反作用。
四、注重培养学生语言感知能力
在阅读的同时，学生要善于积累阅读资料中的亮点，进行反复揣摩，化为己用，这样才可以使自身的写作水平有所提高，所以教师在阅读教学时要尤为注重对学生这方面能力的培养，教师完全可以将课文中的精华部分提炼出来，带领学生进行反复品味和赏析，最终这些东西全都被学生良好吸收，做到真正意义上的活学活用，举一反三。所谓写作积累，顾名思义，就是最大程度上吸收自己阅读过的优秀词句和段落。从更深层次上来讲，这个过程则是在锻炼学生的思维能力，原因就是在于阅读的过程就是思考和咀嚼的过程，只有经历这种不断的大脑运转，才能触及到核心内容，领悟作者想要表达的思想，而且在品味优秀作品时，学生也是在变相地和作者进行心灵上的交流和沟通，随着时间的推移，学生自然而然地会受到这些作者本身文化的熏染。
五、丰富实践活动，培养综合能力
初中语文的课堂教学时间是比较有限的。而我们只要注意观察生活就可以发现，包括阅读与写作在内，对语言的应用其实无时无刻不在发生。从未来生活与工作需求的角度来说，只在课堂教学时间进行读写结合的教学工作是不够的，学生还需要进行更多、更丰富的实践，提升自己对阅读与写作的综合运用能力，让二者真正成为学生头脑中牢固的整体性认知。为此，教师应该努力培养起学生良好的阅读与写作习惯，让学生能够自发主动地展开练习，进行更多的实践。
例如，教师可以根据平时阅读教学中对学生的观察，向学生推荐一些课外读物，然后要求他们在阅读后写下自己的阅读感受。平时可以写一些日记或者周记，写的时候可以模仿课外读物中自己感兴趣的某些写法。每过一段时间，老师可以组织有趣的语文学习活动，比如以学生为主体的“新书推荐会”，每个学生都可以向大家推荐自己阅读过的作品，互相激发阅读的兴趣。还可以组织随笔评比活动，学生可以选择自己满意的读书笔记、日记、周记或各种写作成果参赛，由大家投票。
语文教学以阅读和写作两个环节作为基础和主体，引导学生在语文学习过程中获得写作能力和阅读能力是教学者的重要任务。初中语文教学中，为了提高学科教学效率，我们可以将读写结合的教学策略引入到教学实践中来，关注阅读和写作教学环节之间的联系，实现教学资源整合目标。在教学指导过程中也要树立反思意识，关注读写结合教学中的不足，切实提升初中语文课程教学效果，为学生的语文素养养成提供助力。
参考文献：
[1]龚梅鹏.浅谈初中语文阅读与写作教学的互动[J].国际教育论坛，2021，2（12）：157.
[2]尹露平.浅谈初中语文阅读与写作教学的关联[J].读与写（教师），2020（4）：0193-0193.
[3]汪乐让.读·析·悟·写――浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效整合[J].经营管理者，2019（09）：178-179.