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【关键词】语文课堂 探究能力
《圆明园的毁灭》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0068-02
著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”语文课程标准明确要求必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂中，教师要用审美的眼光来观察，帮助和引领学生入情入境地在语文世界中捕捉美、体验美、感受美。那么，在平常的语文课堂里，学生怎样做到发现美？教师如何帮助学生发现语文之美、阅读之美呢？
以人教版语文第九册第七单元《圆明园的毁灭》一课的教学为例，此文是本单元的开篇之作，是一篇精读文章，语言简洁、结构严谨、构思颇具匠心，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。俄国文学家列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣，调动情感。”笔者在课堂实践中以“发现”为主线，串起“揭题导入，发现情感主线”“初读感知，发现谋篇秘妙”“精读感悟，发现表达特点”“美毁对比，留疑引发深思”四个版块教学，让学生踏上了语言文字的“发现”与实践之旅。
一、揭题导入，“发现”情感主线
1.师板书课题，生读题。
2.师：读着课题，你有什么发现？
3.师引导发现：课文主要写圆明园被毁灭。
【小结】笔者根据五年级学生的学习能力和思维高度，通过一个简单的课堂提问，引导学生发现：课题简明扼要地点明了文章的主要内容和情感主线。
二、初读感知，“发现”谋篇秘妙
“发现”一：辉煌
1.师出示第一组词语：
殿堂 瑰宝 皇家园林
众星拱月 建筑宏伟 奇珍异宝
亭台楼阁 蓬莱瑶台 举世闻名
金碧辉煌 诗情画意 玲珑剔透
2.师指名读、正音，生齐读。
3.师：读着读着，你仿佛看到了什么？
4.师引导学生读词语感受圆明园昔日的辉煌。（板书：辉煌）
“发现”二：毁灭
1.师出示第二组词语：
侵入 灰烬 销毁 损失
2.师指名读，引导学生尝试读出词语的内蕴。
3.师：读着读着，你又仿佛看到了什么？
4.师引导学生通过读词语明白了圆明园如今已经被毁灭。（板书：毁灭）
“发现”三：辉煌与毁灭
1.师：将两组词语放在一块，你又有什么发现？
（发现：写“辉煌”的词语多，写“毁灭”的词语少。）
2.师：找一找写“辉煌”的自然段和写“毁灭”的自然段。
（“辉煌”②③④；“毁灭”⑤。发现：写“辉煌”的自然段多，写“毁灭”的自然段少。）
3.师：重读课题，你又有什么发现？
师：既然课文以“毁灭”为题，为什么却要重点描写“辉煌”呢？
4.发现谋篇秘妙：课题是“圆明园的毁灭”，但是课文用了比较多的笔墨写了圆明园昔日的辉煌，这是本课谋篇布局的一个秘妙。
【小结】学生初读课文之后，课堂通过“读——想——思”的步骤，帮助学生正确认读生字，引导学生感受圆明园昔日的辉煌和如今的毁灭，通过朗读、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，初步激发学生热爱祖国文化的思想感情。通过重读课题，教师引导学生发现，课题是《圆明园的毁灭》，但是课文用了比较多的笔墨写了圆明园昔日的辉煌。学生从发现词语的美多毁少，到发现自然段中的美多毁少，再到回读课题《圆明园的毁灭》，发现“课题是‘圆明园的毁灭’，但是课文却用了比较多的笔墨写了“圆明园昔日的辉煌”，这个过程就在学生的心田播下了一颗思考的种子。
三、精读感悟，“发现”表达特点
（一）梳理文脉
1.师出示阅读提示：默读第2、第3、第4自然段，边读边做批注，课文从哪几个方面写出了圆明园的辉煌？
2.师顺学梳理文脉，根据学生反馈适时板书：布局、建筑、文物。
（二）略“布局”
1.师出示“众星拱月”示意图（多媒体展示）。
2.师简要引导学生通过“众星拱月”看图说话，理解文章布局的巧妙。
（三）学“建筑”
1.抓特点
师引导学生品一品、读一读、悟一悟，通过“金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、田园风光”等词语，发现并感受抓住景物特点来描写的表达方式。
2.选典型
找地名展开想象，如“海宁、苏州、杭州、蓬莱、武陵”，感受圆明园建筑的集天南海北之大成，融诗情画意于一体，体会文章选取典型来描写景观的表达方式。
3.巧连接
学生发现并感悟连接这些风景名胜的关联词“有……也有……”“有……也……不仅有……还有……”，从课文内容的学习中发现并捕捉文章行文的形式。
（四）迁“文物”
1.展开想象
师抓住“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，引导学生想象并发现：这些名人书画、奇珍异宝可能会是哪些？（预估学生因为没有预习、没有搜集资料，对文物的了解并不多。）
2.迁移练笔
师出示表格呈现当时的知名文物，引导学生发现并学习课文第3自然段的写法，通过“抓特点、选典型、巧连接”的方法进行随笔练习。 3.反馈点评
学生反馈写话练习，教师引导学生发现并针对“是否抓住特点、有否选取典型、连接语是否巧妙”进行自评、互评。
4.发现详略
通过对比，发现详略。教师引导学生思考：如果用我们所写的句子替换文中的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，有什么不同？通过比较，感受课文表达的详略有致。
【小结】上述教学引导学生边读边做批注，简单梳理课文是从布局、建筑、文物三个方面写出了圆明园的辉煌，加深了学生对祖国文化的热爱之情。重点精读、感悟第3自然段，笔者通过问题点拨、图片展示、配乐朗读等教学手段创设情境，让学生走进课文、探究文字、领略课文所描绘的圆明园景致之美。学生通过教师指导的朗读、讨论、比较、背诵等学习实践，发现并感受了课文语言之美，同时也发现了课文语言“抓特点、选典型、巧连接”的表达之美，进而从第3自然段习得写法，迁移运用到第4自然段。学生可能没有进行课前预习，也没有搜集资料，因此，教师可以提供一些文物名称和文物特点，引导学生发现并学习课文第3自然段的写法，运用“抓特点、选典型、巧连接”的表达方式进行语言文字实践，从而达成学以致用的目的。
四、美毁对比，留疑引发深思
1.总结发现
师总结：通过发现课文的谋篇、行文、词语运用等方面的秘妙，发现了“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。
2.留疑结课
师：可如今，这座当时世界上最大的博物馆、艺术馆已化为了一片灰烬。
师：那巧妙的布局已化为了——
生1：一片灰烬。
师：那宏伟的建筑已化为了——
生2：一片灰烬。
师：那珍贵的文物也化为了——
生3：一片灰烬。
师：这是为什么呢？我们第二课时再来学习。
【小结】如此一美一毁、一扬一抑，爱恨交织的情感领悟，让学生体验到了从高峰到低谷的情感冲击，爱国之情得到升华，对侵略者的仇恨之情也油然而生。课始，教师提出“课题是‘圆明园的毁灭’，课文为什么用较多的笔墨写昔日的辉煌”，答案也就不言而喻。最后，教师通过追问“这是为什么”，引发学生思考，激发学生进一步了解这段屈辱的历史，为学习第二课时作好铺垫。
我国著名教育家叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”读者在读书的时候，要发现并沉浸于文章所描绘的形象化、有感染力的场景当中，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，和人物同呼吸、共命运，真正地走进文本感悟语言，这是一个发现以及体验的过程。语文课堂教学应当就是这样一个发现美的过程，教师在这一过程中起着引领和帮助发现的作用，要让学生发现语文之美、阅读之美，从而培养学生的探究学习能力。
（责编 杨 春）
《圆明园的毁灭》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0068-02
著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”语文课程标准明确要求必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂中，教师要用审美的眼光来观察，帮助和引领学生入情入境地在语文世界中捕捉美、体验美、感受美。那么，在平常的语文课堂里，学生怎样做到发现美？教师如何帮助学生发现语文之美、阅读之美呢？
以人教版语文第九册第七单元《圆明园的毁灭》一课的教学为例，此文是本单元的开篇之作，是一篇精读文章，语言简洁、结构严谨、构思颇具匠心，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。俄国文学家列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣，调动情感。”笔者在课堂实践中以“发现”为主线，串起“揭题导入，发现情感主线”“初读感知，发现谋篇秘妙”“精读感悟，发现表达特点”“美毁对比，留疑引发深思”四个版块教学，让学生踏上了语言文字的“发现”与实践之旅。
一、揭题导入，“发现”情感主线
1.师板书课题，生读题。
2.师：读着课题，你有什么发现？
3.师引导发现：课文主要写圆明园被毁灭。
【小结】笔者根据五年级学生的学习能力和思维高度，通过一个简单的课堂提问，引导学生发现：课题简明扼要地点明了文章的主要内容和情感主线。
二、初读感知，“发现”谋篇秘妙
“发现”一：辉煌
1.师出示第一组词语：
殿堂 瑰宝 皇家园林
众星拱月 建筑宏伟 奇珍异宝
亭台楼阁 蓬莱瑶台 举世闻名
金碧辉煌 诗情画意 玲珑剔透
2.师指名读、正音，生齐读。
3.师：读着读着，你仿佛看到了什么？
4.师引导学生读词语感受圆明园昔日的辉煌。（板书：辉煌）
“发现”二：毁灭
1.师出示第二组词语：
侵入 灰烬 销毁 损失
2.师指名读，引导学生尝试读出词语的内蕴。
3.师：读着读着，你又仿佛看到了什么？
4.师引导学生通过读词语明白了圆明园如今已经被毁灭。（板书：毁灭）
“发现”三：辉煌与毁灭
1.师：将两组词语放在一块，你又有什么发现？
（发现：写“辉煌”的词语多，写“毁灭”的词语少。）
2.师：找一找写“辉煌”的自然段和写“毁灭”的自然段。
（“辉煌”②③④；“毁灭”⑤。发现：写“辉煌”的自然段多，写“毁灭”的自然段少。）
3.师：重读课题，你又有什么发现？
师：既然课文以“毁灭”为题，为什么却要重点描写“辉煌”呢？
4.发现谋篇秘妙：课题是“圆明园的毁灭”，但是课文用了比较多的笔墨写了圆明园昔日的辉煌，这是本课谋篇布局的一个秘妙。
【小结】学生初读课文之后，课堂通过“读——想——思”的步骤，帮助学生正确认读生字，引导学生感受圆明园昔日的辉煌和如今的毁灭，通过朗读、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，初步激发学生热爱祖国文化的思想感情。通过重读课题，教师引导学生发现，课题是《圆明园的毁灭》，但是课文用了比较多的笔墨写了圆明园昔日的辉煌。学生从发现词语的美多毁少，到发现自然段中的美多毁少，再到回读课题《圆明园的毁灭》，发现“课题是‘圆明园的毁灭’，但是课文却用了比较多的笔墨写了“圆明园昔日的辉煌”，这个过程就在学生的心田播下了一颗思考的种子。
三、精读感悟，“发现”表达特点
（一）梳理文脉
1.师出示阅读提示：默读第2、第3、第4自然段，边读边做批注，课文从哪几个方面写出了圆明园的辉煌？
2.师顺学梳理文脉，根据学生反馈适时板书：布局、建筑、文物。
（二）略“布局”
1.师出示“众星拱月”示意图（多媒体展示）。
2.师简要引导学生通过“众星拱月”看图说话，理解文章布局的巧妙。
（三）学“建筑”
1.抓特点
师引导学生品一品、读一读、悟一悟，通过“金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、田园风光”等词语，发现并感受抓住景物特点来描写的表达方式。
2.选典型
找地名展开想象，如“海宁、苏州、杭州、蓬莱、武陵”，感受圆明园建筑的集天南海北之大成，融诗情画意于一体，体会文章选取典型来描写景观的表达方式。
3.巧连接
学生发现并感悟连接这些风景名胜的关联词“有……也有……”“有……也……不仅有……还有……”，从课文内容的学习中发现并捕捉文章行文的形式。
（四）迁“文物”
1.展开想象
师抓住“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，引导学生想象并发现：这些名人书画、奇珍异宝可能会是哪些？（预估学生因为没有预习、没有搜集资料，对文物的了解并不多。）
2.迁移练笔
师出示表格呈现当时的知名文物，引导学生发现并学习课文第3自然段的写法，通过“抓特点、选典型、巧连接”的方法进行随笔练习。 3.反馈点评
学生反馈写话练习，教师引导学生发现并针对“是否抓住特点、有否选取典型、连接语是否巧妙”进行自评、互评。
4.发现详略
通过对比，发现详略。教师引导学生思考：如果用我们所写的句子替换文中的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，有什么不同？通过比较，感受课文表达的详略有致。
【小结】上述教学引导学生边读边做批注，简单梳理课文是从布局、建筑、文物三个方面写出了圆明园的辉煌，加深了学生对祖国文化的热爱之情。重点精读、感悟第3自然段，笔者通过问题点拨、图片展示、配乐朗读等教学手段创设情境，让学生走进课文、探究文字、领略课文所描绘的圆明园景致之美。学生通过教师指导的朗读、讨论、比较、背诵等学习实践，发现并感受了课文语言之美，同时也发现了课文语言“抓特点、选典型、巧连接”的表达之美，进而从第3自然段习得写法，迁移运用到第4自然段。学生可能没有进行课前预习，也没有搜集资料，因此，教师可以提供一些文物名称和文物特点，引导学生发现并学习课文第3自然段的写法，运用“抓特点、选典型、巧连接”的表达方式进行语言文字实践，从而达成学以致用的目的。
四、美毁对比，留疑引发深思
1.总结发现
师总结：通过发现课文的谋篇、行文、词语运用等方面的秘妙，发现了“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。
2.留疑结课
师：可如今，这座当时世界上最大的博物馆、艺术馆已化为了一片灰烬。
师：那巧妙的布局已化为了——
生1：一片灰烬。
师：那宏伟的建筑已化为了——
生2：一片灰烬。
师：那珍贵的文物也化为了——
生3：一片灰烬。
师：这是为什么呢？我们第二课时再来学习。
【小结】如此一美一毁、一扬一抑，爱恨交织的情感领悟，让学生体验到了从高峰到低谷的情感冲击，爱国之情得到升华，对侵略者的仇恨之情也油然而生。课始，教师提出“课题是‘圆明园的毁灭’，课文为什么用较多的笔墨写昔日的辉煌”，答案也就不言而喻。最后，教师通过追问“这是为什么”，引发学生思考，激发学生进一步了解这段屈辱的历史，为学习第二课时作好铺垫。
我国著名教育家叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”读者在读书的时候，要发现并沉浸于文章所描绘的形象化、有感染力的场景当中，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，和人物同呼吸、共命运，真正地走进文本感悟语言，这是一个发现以及体验的过程。语文课堂教学应当就是这样一个发现美的过程，教师在这一过程中起着引领和帮助发现的作用，要让学生发现语文之美、阅读之美，从而培养学生的探究学习能力。
（责编 杨 春）