学校在评选文明班级的时候，参照的标准大同小异，但往往总是一些硬条件、硬“环境”，包括学生的文化考试分数、班级的纪律状况、日常卫生考评等，却常常忽略了班级软氛围这一重要的评价因素。
　　作为教育管理者，我有这样一种感受：走进某班，尽管教室的环境布置别具匠心，但是心里总感觉压抑、沉闷、别扭,还有一种说不出的怪怪的滋味；又走进某班，顿时阳光灿烂，春风拂面，学生眼里充满喜悦与期盼，脸上洋溢着光彩与笑意，给人活力四射的美感。如果按照许多学校现行的文明班级评选标准来衡量，前者一定是强有力的候选者；可是如果从教育的核心因素“人”的精神状态来看，前者应该从文明班级的名单中抹去。
　　这就是班级软氛围的差异。班级软氛围是一种内在的班级涵养，是流淌在每位学生血液里的精气，是镌刻在每位学生骨子里的品质，也是荡漾在每位学生心田的青春气息。《亮剑》里独立团政委赵刚有一句精彩台词：“一支部队，也是有气质，有性格的。”同样，一个班级，不仅仅有分数和硬环境，也应该有气质与性格，有良好的软氛围。软氛围需要日积月累的洗濯，需要冬寒夏炎的磨砺。一个班的班风如果缺失了软氛围的营造，就如一条没有源头的河流难以长流，如一棵没有根系的树木难以繁茂。因为软氛围是雕刻学生心灵、打磨学生性格、砥砺学生意志的潜在沃土。那么，文明班级软氛围应该具有哪些基本内涵呢？
　　融洽和谐的人情氛围是文明班级软氛围的核心要素
　　融洽和谐的师生人情氛围应该成为文明班级的主要标志，或者可以说，一个班级是否具有融洽和谐的师生人情氛围是学生在校学习和教师职业工作能否获得幸福感的主要依据。如果班级里生生之间或师生之间存在普遍或者严重的矛盾冲突与对立，那么，没有人情味便没有其他有意义的一切，不和谐的音符难以奏响文明的心曲。所以我在此主张，人情味应该成为文明班级的第一要素，而且应该是核心要素。在人情氛围浓郁的班级里，同学之间不仅要团结友爱，师生关系也应该民主平等，亲密友好。学生能够把尊师爱师的情感融进日常学习生活的言行里，从而积淀自己的文明素养；教师也能够把对学生的尊重、爱护和关心渗透进与学生交流的言谈举止中，并成为一种职业习惯和风格。在这样的班级里，师生之间真正能够做到心与心的碰撞，情和情的融汇，爱跟爱的交流；学生是老师眼中的学生，老师是学生心中的老师。在这种和谐的软氛围里，学生学有所进，教师教有所长，实现真正意义上的教学相长！
　　学生的精神境界是文明班级软氛围的标杆
　　文明班级的关键是人的文明，人的文明展示着人的素养，人的素养包括人须有一定的精神境界。这就是为什么有识之士会言未来真正贫穷的人，不是没有金钱，而是没有精神境界。从这个角度来看，文明班级软氛围必须注重学生是否拥有励志上进的治学精神、治学态度、治学方法和治学的体验过程。文明班级的学生要有严谨踏实的治学态度，能够主动学习、合作学习和探究学习，勤于思考，勇于质疑，有独特的体验，并能够汇聚成有个性的学风。在品行修养方面，能够把“遵规守纪、勤奋学习”的具体要求转化为个人和班级的习惯、能力和基本素养，从而形成健康鲜明的班风。不仅仅如此，我们的一切教育培养，其最终目的就是要使学生成长为社会所需求和能够接纳的合格的人才，要让学生有能力走出校园，能够经受得住社会的考验。这就要求我们的学生自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；严于律己，遵守公德；尊老爱幼，珍爱生命。所以，评选文明班级，要对学生进行社会追踪调查和考核，否则，就会出现“校内优秀生、校外小流氓”的现象。真是那样，那么我们的教育以及文明班级的评选就会与“以人为本”的理念和“做人第一”的目标相去甚远。
　　家庭与家长文明氛围是文明班级软氛围的必要因素
　　文明班级不仅仅意味着班级师生的和谐，也意味着学生与家庭的和谐，班级的文明应该迁移到学生在家庭中的行为表现。学生是家庭的缩影，每一个学生背后是一个家庭，每一个家庭的氛围影响着学生的成长。“全面发展，做人第一！”这是新课程核心理念“以人为本”的终极目标，作为一个合格的“人”的学生，不仅在学校里有优异的表现，在家庭中，也应该有优秀文明的举动，包括每天主动叫一声父母长辈，替父母做一件家务事，为父母做一次爱心服务，读一篇好的文章，生活节俭，能够料理个人生活，主动关心街坊邻居……能够感谢父母的养育之恩，尊重父母的教育培养，珍惜父母的劳动果实，不辜负父母的殷切期望。从这个角度来看，文明班级的评选需要考评学生的家长与家庭，注重学生的文明素养对家庭与父母的影响。（作者单位：江苏省常州市新桥中学）