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[内容摘要]：预习，简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备.课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯. 本文讨论了在具体的教学实践中通过探讨小学英语学习的有效预习策略，试图培养小学生形成良好的英语学习习惯，从而有效的提高学生的英语水平，为学生的“终身学习”奠定基础。
【关键词】预习 策略
【中图分类号】G623.3
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就是要求我们要培养学生自主学习的能力，指导学生学会学习。而作为英语学习的习惯之一，预习是学生学习知识的有效方法。
古人有云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生在教师讲读课文之前的预先对课文或知识进行学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。
小学生英语预习惯的培养不在于一朝一夕，是在坚持不懈中养成，要有明确的预习目标与学习任务。以下是我在教学过程中的一些体会：
一、激发学生兴趣，培养预习习惯
教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”所以我们每一位英语教师就必须担负起培养孩子们学习语言的良好习惯。
1、要注意预习内容难易适度，采用循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。
2、善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。
3、把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，以及团队合作精神。在预习中的采用学习小组竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。
二、设计预习方案，落实学习任务
所谓没有规矩，不成方圆。小学生虽然年龄小，但模仿力强，想象力丰富，只要教师给他们创造条件，他们的学习是可以从依赖逐步走向独立的。主张学生自主学习，进行课前预习并非是无目的的“放羊式”，而是要通过发挥教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性，做到有的放矢，让学生的学习达到最优化。
1、常规型预习方式
课前预习是靠学生的自觉来完成，为此教授学生预习方法是何其重要。
（1）听的方面，从整体到部分。要求学生听录音。第一遍听的过程中，先不要看书，把听到的内容大致记录在纸上，在与课本进行校对。是否听明白了这段听力材料，这有助于提高自己听的能力。第二边听的时候要注重发音，以及语音语调，对一些听不清初的地方及时做记录，对有停顿之处以及升降调的地方也要注上记号，尽量模仿录音。在听第三遍的时候要着重听所记录的一些的地方。
（2）读的方面，初读到精读。课前预习，要指导学生认真“读”，不能因为前面有“拦路虎”而中断朗读。现在的PEP教材中都配了书本的原装录音带，或者是资源包中的光盘，这为学生的正确发音奠定了良好的基础。
（3）写的方面，完成课后习题。
以上几步是预习每一篇课文必须做到的，通过听说读写让学生对文本的解读正真有一个感知、理解的过程。
2、任务型预习方式
英语预习是软作业，想做就做，不想做则不做，有时间做一下，没有时间就免了，导致学生有这样的想法是因为英语预习作业的可操作性不强，今天我听了录音，我好像还是不会读，为此教师对英语预习任务的布置显得尤为重要。
（1）课堂提问型
通过课前先对学生进行一些关于新课中知识点的提问，但是，在提问过程中要注意问题的层次性，不同的问题来针对不同层次的学生群体。这种方式有助于检测学生对预习作业的自觉性。
（2）任务落实型
材料准备
预习所准备的材料可以是句型、对话操练中需要的语言材料，还可以是讨论对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作。但是教师布置这种预习时要提出明确的要求，不能含糊。比如，给定话题的范围，以及明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。例如在学习How tall are you ？单元时，可以先让学生准备一些测量工具，这样可以使课堂更丰富。
问题布置
在新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的设计呈现给学生。学生通过做预习题进行课文预习，理解课文，发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。
如：五年级下册第三单元第六课时， 教师可以设计如下问题。
（3）问题反馈型
如果没有任何要求让学生进行课前预习，绝大部分学生往往会在课前把将学习的内容大致看一遍，最多把自己认为不会的或是重要的内容做一下记号。甚至有些学生连书都不看。这样的情况，预习的效果就很不明显。如果把课前预习并要求问题反馈作为作业形式布置给学生，可以保证预习的质量。
三、创新评价方式，做到持之以恒
通过采用各种评价方式，培养学习良好的英语学习习惯。做到多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。同时预习要做到持之以恒。
（1）家长的监督，通过家校联系卡，根据家长的信息以及学生的预习情况，及时在校讯通上进行信息反馈，做到家长与教师间的及时沟通。
（2）让学习小干部进行检查，发挥学习小组的作用，秉着组内合作的精神，对有些问题进行集体讨论，得出一致的结论。
（3）教师检查，可以通过课前五分钟对学生的预习作业进行检查，看是否按预习要求进行预习；也可以在课堂中通过提问式检查，从而评价学生的预习效果如何。
俗话说，良好的开端成功的一半，而成功的教育应也从良好习惯的培养开始。预习正为孩子们的课堂精彩表现做了充分准备，使他们真正体验 “凡事预则立 ，不预则废”的道理。我相信，只要教师注重学生良好预习的养成，就会使他们的英语学习走向成功。
参考文献：
1、《英语新课程标准》（实验稿） 2002年
2、《儿童心理学》 华东师范大学 2009年
3、《英语学习策略理论研究》吉林出版社 2009年
【关键词】预习 策略
【中图分类号】G623.3
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就是要求我们要培养学生自主学习的能力，指导学生学会学习。而作为英语学习的习惯之一，预习是学生学习知识的有效方法。
古人有云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生在教师讲读课文之前的预先对课文或知识进行学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。
小学生英语预习惯的培养不在于一朝一夕，是在坚持不懈中养成，要有明确的预习目标与学习任务。以下是我在教学过程中的一些体会：
一、激发学生兴趣，培养预习习惯
教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”所以我们每一位英语教师就必须担负起培养孩子们学习语言的良好习惯。
1、要注意预习内容难易适度，采用循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。
2、善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。
3、把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，以及团队合作精神。在预习中的采用学习小组竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。
二、设计预习方案，落实学习任务
所谓没有规矩，不成方圆。小学生虽然年龄小，但模仿力强，想象力丰富，只要教师给他们创造条件，他们的学习是可以从依赖逐步走向独立的。主张学生自主学习，进行课前预习并非是无目的的“放羊式”，而是要通过发挥教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性，做到有的放矢，让学生的学习达到最优化。
1、常规型预习方式
课前预习是靠学生的自觉来完成，为此教授学生预习方法是何其重要。
（1）听的方面，从整体到部分。要求学生听录音。第一遍听的过程中，先不要看书，把听到的内容大致记录在纸上，在与课本进行校对。是否听明白了这段听力材料，这有助于提高自己听的能力。第二边听的时候要注重发音，以及语音语调，对一些听不清初的地方及时做记录，对有停顿之处以及升降调的地方也要注上记号，尽量模仿录音。在听第三遍的时候要着重听所记录的一些的地方。
（2）读的方面，初读到精读。课前预习，要指导学生认真“读”，不能因为前面有“拦路虎”而中断朗读。现在的PEP教材中都配了书本的原装录音带，或者是资源包中的光盘，这为学生的正确发音奠定了良好的基础。
（3）写的方面，完成课后习题。
以上几步是预习每一篇课文必须做到的，通过听说读写让学生对文本的解读正真有一个感知、理解的过程。
2、任务型预习方式
英语预习是软作业，想做就做，不想做则不做，有时间做一下，没有时间就免了，导致学生有这样的想法是因为英语预习作业的可操作性不强，今天我听了录音，我好像还是不会读，为此教师对英语预习任务的布置显得尤为重要。
（1）课堂提问型
通过课前先对学生进行一些关于新课中知识点的提问，但是，在提问过程中要注意问题的层次性，不同的问题来针对不同层次的学生群体。这种方式有助于检测学生对预习作业的自觉性。
（2）任务落实型
材料准备
预习所准备的材料可以是句型、对话操练中需要的语言材料，还可以是讨论对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作。但是教师布置这种预习时要提出明确的要求，不能含糊。比如，给定话题的范围，以及明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。例如在学习How tall are you ？单元时，可以先让学生准备一些测量工具，这样可以使课堂更丰富。
问题布置
在新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的设计呈现给学生。学生通过做预习题进行课文预习，理解课文，发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。
如：五年级下册第三单元第六课时， 教师可以设计如下问题。
（3）问题反馈型
如果没有任何要求让学生进行课前预习，绝大部分学生往往会在课前把将学习的内容大致看一遍，最多把自己认为不会的或是重要的内容做一下记号。甚至有些学生连书都不看。这样的情况，预习的效果就很不明显。如果把课前预习并要求问题反馈作为作业形式布置给学生，可以保证预习的质量。
三、创新评价方式，做到持之以恒
通过采用各种评价方式，培养学习良好的英语学习习惯。做到多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。同时预习要做到持之以恒。
（1）家长的监督，通过家校联系卡，根据家长的信息以及学生的预习情况，及时在校讯通上进行信息反馈，做到家长与教师间的及时沟通。
（2）让学习小干部进行检查，发挥学习小组的作用，秉着组内合作的精神，对有些问题进行集体讨论，得出一致的结论。
（3）教师检查，可以通过课前五分钟对学生的预习作业进行检查，看是否按预习要求进行预习；也可以在课堂中通过提问式检查，从而评价学生的预习效果如何。
俗话说，良好的开端成功的一半，而成功的教育应也从良好习惯的培养开始。预习正为孩子们的课堂精彩表现做了充分准备，使他们真正体验 “凡事预则立 ，不预则废”的道理。我相信，只要教师注重学生良好预习的养成，就会使他们的英语学习走向成功。
参考文献：
1、《英语新课程标准》（实验稿） 2002年
2、《儿童心理学》 华东师范大学 2009年
3、《英语学习策略理论研究》吉林出版社 2009年