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摘要：小学生在使用汉字中经常会出现错字、别字，小学生写错别字的原因有汉字本身字形复杂、笔画繁多、同音字、形近字多等原因，也有小学生认知特点方面的原因，还有教师教学方法方面的原因；其对策也应从这三方面入手解决。
关键词：小学生；错别字；原因；对策
【中图分类号】G623
一、易写错别字的原因
（一）汉字本身的特点。
1.结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
2.同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
（二）小学生的心理原因。
1.记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
2.思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。
3.习惯不好。学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真查阅。
（三）教师及家长的原因
1.课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的引导和监督。另不少学校老师还认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来认认真真写好字，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余，这样一来，学生出现错别字就更难免了
2.学生课业负担偏重，作业量较大，学生急于完成作业也是错别字出现的重要原因。
3.家长的关注度不够。应试教育带来观念上的忽视，不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。
二、易写错别字的原因的对策与建议
（一）从汉字本身入手：
1.牢固掌握正确的字形，消灭错别字。
消灭错别字的根本方法，是要认真学好每一个生字，牢固地掌握正确的字形。既不能缺胳膊短腿，也不许添枝加叶，特别对笔画繁多的字，更要细致认真。养成查字典的习惯，这对消灭错别字很有好处。即使一些学过的字，自己感到没有把握，也不要信手写个“大概”。查查字典，搞清楚了再写。如能有这样认真的态度学字、写字，错别字自然是能够杜绝的。
2.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。如，“木”和“禾”易混，家长就可以这样指导孩子：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。
3.编顺口溜法记忆
教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如：溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头；园——一元钱，买了票，进了公园进花园。这样，把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。
4.利用造字原理推断归纳记忆
将容易写错的字归在一起，便于正确认读记忆。很多音同或音近而且形体也相近的形声字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，抓住形旁，别义取字，就不会错。比如：“清、睛、晴、蜻”，从水就是“清水”；从目就是“眼睛”；从日就是“晴天”；从虫就是“蜻蜓”。
5.发挥想象记字形
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。
（二）从小学生本身入手
提高学生的写字兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。教师的评价对学生来说是非常重要的，点滴的成功，都会使学生激动不已，从而达到最佳的教学效果，变“要我学”为“我要学”。
（三）从教师及家长入手
1.低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。语文教师与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯
2.教师在教学中方法要创新，要起示范作用，让学生多练，且注意培养良好学习习惯。小学生的可塑性很强，特别是在书写方面，因此，教师在课堂中要对学生的坐姿，执笔姿势规范要求，养成提笔即练字的良好习惯。
3.多与家长交流，校家结合。在与家长的交流中，提高家长对孩子的督管，课外多督促孩子学习。小学生良好识字写字习惯的形成非一日之功，特别是书写技能，需要长期的训练，不仅课内要练，课外也要练，而且要坚持不辍。
关键词：小学生；错别字；原因；对策
【中图分类号】G623
一、易写错别字的原因
（一）汉字本身的特点。
1.结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
2.同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
（二）小学生的心理原因。
1.记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
2.思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。
3.习惯不好。学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真查阅。
（三）教师及家长的原因
1.课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的引导和监督。另不少学校老师还认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来认认真真写好字，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余，这样一来，学生出现错别字就更难免了
2.学生课业负担偏重，作业量较大，学生急于完成作业也是错别字出现的重要原因。
3.家长的关注度不够。应试教育带来观念上的忽视，不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。
二、易写错别字的原因的对策与建议
（一）从汉字本身入手：
1.牢固掌握正确的字形，消灭错别字。
消灭错别字的根本方法，是要认真学好每一个生字，牢固地掌握正确的字形。既不能缺胳膊短腿，也不许添枝加叶，特别对笔画繁多的字，更要细致认真。养成查字典的习惯，这对消灭错别字很有好处。即使一些学过的字，自己感到没有把握，也不要信手写个“大概”。查查字典，搞清楚了再写。如能有这样认真的态度学字、写字，错别字自然是能够杜绝的。
2.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。如，“木”和“禾”易混，家长就可以这样指导孩子：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。
3.编顺口溜法记忆
教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如：溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头；园——一元钱，买了票，进了公园进花园。这样，把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。
4.利用造字原理推断归纳记忆
将容易写错的字归在一起，便于正确认读记忆。很多音同或音近而且形体也相近的形声字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，抓住形旁，别义取字，就不会错。比如：“清、睛、晴、蜻”，从水就是“清水”；从目就是“眼睛”；从日就是“晴天”；从虫就是“蜻蜓”。
5.发挥想象记字形
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。
（二）从小学生本身入手
提高学生的写字兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。教师的评价对学生来说是非常重要的，点滴的成功，都会使学生激动不已，从而达到最佳的教学效果，变“要我学”为“我要学”。
（三）从教师及家长入手
1.低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。语文教师与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯
2.教师在教学中方法要创新，要起示范作用，让学生多练，且注意培养良好学习习惯。小学生的可塑性很强，特别是在书写方面，因此，教师在课堂中要对学生的坐姿，执笔姿势规范要求，养成提笔即练字的良好习惯。
3.多与家长交流，校家结合。在与家长的交流中，提高家长对孩子的督管，课外多督促孩子学习。小学生良好识字写字习惯的形成非一日之功，特别是书写技能，需要长期的训练，不仅课内要练，课外也要练，而且要坚持不辍。