一、培养学生阅读教材的能力
　　在传统的教学方式中，教师把“背课”作为备课的一个重要环节，努力背会教材知识再讲给学生，学生成了被动的“接收器”。这样，教师很累，而学生在课堂上只有听觉发挥着作用，学习效率很低。“食贵自化，学贵自得”，学生终究要离开教师、离开学校走向社会，教师应培养学生阅读教材、通过教材“学说话”的能力，要突出学生自主学习的重要性。因此，在课堂上，我把自己讲的时间还给学生，引导学生认真阅读教材，帮他们通过教材学知识、学说话。为了实现预期的效果，我规范了阅读教材的要求，强调“不动笔墨不看书”。首先，在阅读教材时，要认真批注，用不同的符号划出教材中的关键句、关键词，从而培养学生认真阅读、学会思考的好习惯，避免学生走向两个极端：一是只看不做任何批注，看过如过眼烟云；二是仅仅为了勾画或者不分重点把整个教材全部勾画一遍，学习很累，效率很低。其次，在阅读中，鼓励学生提出问题、善于质疑。同时，善于联系教材中的小字内容，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识、提高认识。最后，归纳出知识结构，帮学生理清线索。总之，引导学生阅读教材有利于教师解放学生的头脑，使他们学会思考；解放学生的手，使他们去写出自己的想法；解放学生的时间，让他们有效地消化所学知识。如此一来，还解放了教师自己。
　　二、培养学生与其他学科知识的整合能力
　　初中思想品德课与各学科联系密切，尤其是与历史、地理和语文等学科相辅相成。但是，学生在学习本学科时往往忽视与其他学科的联系，把本学科孤立起来，因此理解问题片面、吃力，往往会影响学习效果。因此，在教学中，我注重引导学生用联系的方法学习，让他们学会将思品知识与历史、地理、语文等学科知识进行整合，帮助学生理解思想品德课中的观点、巩固所学知识。
　　1.与初中历史学科知识整合。
　　将思品知识与历史学科知识整合，不仅可帮助学生认识中华文化的灿烂和生生不息的民族精神，而且其中的许多史实能有力地证明思想品德学科的许多观点。如：《南京条约》的签订和1997年香港回归、1999年澳门回归以后的发展变化，有力地证明了中国的国际地位日益提高、“一国两制”具有强大的生命力；通过学习唐朝、清朝的历史，使学生更加懂得“在开放的世界中，无论什么国家，要发展壮大，都必须把自己融入世界发展的大潮中去，闭关自守只能导致落后”等。“以史为镜，可以知兴替”，结合历史知识学习本学科可达到“水到渠成”的效果。
　　2.与初中地理学科知识整合。
　　初中地理知识为学习思想品德课提供了区域概念，借助地理学科知识，可以帮学生更好地理解我党的方针、政策及重大举措。例如，在理解实现“各民族共同繁荣”、“共同富裕”的有关知识时，可以借助以下地理知识：西气东输、西电东送、南水北调及青藏铁路的修建等开展教学，这些重大举措有利于各民族、各地区互通有无、优势互补，促进各民族、各地区共同繁荣、共同富裕。
　　总之，引导学生根据学习内容让地理知识走进思品课堂，可大大丰富学习资源，提高思想品德课堂教学效果。
　　3.与初中语文学科知识整合。
　　语文是一门“文道统一”的学科，即“文”中有“道”、“道”中有“文”，水乳交融，难分彼此。“道”就是初中思想品德课上所培养的中华民族精神和优秀的传统美德。例如：《斑羚飞渡》体现了团队精神、集体主义精神；《夸父追日》体现了自强不息的精神；《行路难》、《理想》体现了追求理想的坚定信念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”体现了公而忘私的奉献精神……因此，在学习思想品德课时，引导学生充分利用语文学科资源，可帮他们更加懂得“传统美德，薪火相传”、“民族精神，生生不息”的道理。
　　三、培养学生学以致用的能力
　　学习知识不仅仅是为了应试，更重要的是学会利用知识分析问题，从而提高认识问题和驾驭知识的能力，进一步培养学生的情感态度与价值观。如在学习《防范侵害，保护自己》（人教版《思想品德》七年级上册）后，引导学生根据他们自己编演的小品和所学知识，编写“防范侵害，保护自己”的顺口溜，这样的学习活动大大提高了学生的学习积极性和创造性，学生的编写能力使我大为感慨：学生的创造力是无限的。
　　总之，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学中要注重培养学生的学习能力，使之学会终身学习，帮助他们创造现代文明、享受现代文明。[L]