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中等职业教育是学生从学校步入社会的桥梁。我们学校地处京津冀经济发展要地，近几年来成长很快，但它也如同其他兄弟学校一样存在着一些问题。例如，社会上认可度不高，软硬件设施不到位，学生整体水平不高等等。作为一名普通的中等职业学校的语文教师，仅管力量微薄，但我还是想用自己的方式替学校添一片瓦，为学生尽一份心，尝试在自己的课堂上引入PBL教学法，把PBL与LBL教学法相结合，提高自己的教学质量。
一、PBL教学法与LBL教学法的含义。
1.“PBL教学法”的全称是“Problem-Based Learning” ，即以问题为中心 ，以学生为主体 ，以教师为主导的小组讨论式教学 。这种教学法是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克玛斯特大学（McMaster university）医学院首创，现在多用于医科院校。
2.LBL教学法的全称是“Lecture-Based Learning”即以授课为基础的学习。它是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。目前是我们应用最为广泛的一种教学方法。
二、PBL教学法与LBL教学法的优劣对比。
（一）PBL教学法。
1.优势。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。倡导学生自己浏览教材和参考书，查阅相关文献，掌握相关知识，然后进行课堂讨论，大家可以自由发言，教师引导学生对涉及到的相关问题和难点进行讨论，启发学生开动脑筋，自己分析问题，解决问题，最后再归纳总结出重点，从而强化学生的自觉意识，完成由“学会”到“会学”的转变。这种教学法还有利于教学相长，对教师提出更高的要求。教师在组织教学中必须加强自身知识的深度与广度，只有不断的积累才能确保良好的教学效果，才能让自己的课堂变成孩子们的乐园。
2.劣势。PBL教学法在实际教学中也存在着一定的问题。
（1）PBL教学是一种开放式的教学，需要学生有很好的基础与兴趣，还需要在课外花费较多的时间进行资料的检索。而这些也恰恰是中等职业学校的学生所欠缺的。仅管他们课余时间充足，但学习动力差，学习习惯不好，没有有效的监督他们很难自己主动学习。
（2）这种教学模式要求学生有较高的独立学习能力。我国目前的中小学教育较少强化学生独立学习能力的培养。所以这些中等职业学校的学生就更难在短时间内适应这种开放式的教学模式。
（3）PBL教学模式弱化了教师的作用，易使有丰富教学经验的教师得不到充分的发挥，导致资源浪费。
（二）LBL教学法
1.优势。LBL教学法可以使教学资源得到充分的利用。具有较好的教学可控性，课堂传递信息量大，系统性强。可以充分发挥教师的专业特长，便于教师把自己丰富的知识转化为学生的知识。这种教学法时间利用率较高，对学生基本能力要求也不高，可以保证没有太多专业知识的学生在课堂得到最大的知识熏陶。
2.劣势。LBL教学模式以教师为主体，学生在教学过程中处于被动的地位，课堂授课以强制、灌输、记忆为特点，重在教师的知识传授，教学中的双向互动少，学生的反馈也少，欠缺能力的培养，学生参与意识不强，极大地制约了学生学习的主动性和创新性。
（三）结论。在目前的条件下，教学过程中完全用PBL或LBL教学法都无法达到最佳的教学效果。鉴于双方的优劣，应结合PBL与LBL教学法各自的优点，尽量避免它们的缺点，相互补充，共同实现培养高素质、创新型人才的教学目标。
三、在语文课堂中打造新的教学体验。
就语文学科本身来说，它是所有人的入门课，对每个人的终身发展至关重要。它包罗万象，趣味无穷 ，是一门极易吸引学生兴趣的学科。但中国的应试教育让语文程式化，僵硬化，让好多孩子失去了学习语文的兴趣。他们不愿谈及语文，更别说去钻研。关于这一点职业学校的学生尤为严重。而且在职业学校，学生以专业学习为主，专业课程占到他们学习课程的三分之二。他们主观认为专业课比基础课重要，加之专业课动手较多，所以他们对专业课的兴趣远远大于基础课。看到这些孩子与妙不可言的语言、文化失之交臂，我感到很痛心。我觉得如何让这些孩子重新认识这门课，喜欢这门课是我应该研究与探索的课题，也是一个中等职业学校语文教师该有的使命。于是我尝试着在自己的语文课堂中把PBL与LBL两种教学法相结合。
我充分把握语文的丰富内涵与语文课的广阔外延，把老师的引导讲解与学生自主探究相结合，利用教师资源与学校的信息化资源。在课堂上引导教授课程内容的同时，还利用学生的学习兴趣布置问题，让学生以学习小组的形式在课上、课下去研究问题、讨论问题、解决问题。教师引导教授是LBL教学法，学生围绕问题自主探究是PBL教学，这样在我的课堂上结合两种教学法的优势，形成良性循环，语文课越来越吸引学生，学生的语文水平也越来越高。
在《鸿门宴》一课的教学中，我以问题布置预习：了解楚汉战争的相关历史背影；每组完成一段文章的朗读与翻译。古文翻译是学生厌烦的事情，对很多人来说这个环节枯燥无味，但结合有趣的楚汉历史背影，学生就有看课文，研究细节的愿望。我在课堂上对相关的历史与人物以故事的形式加以补充，学生对这篇课文就更加明白喜爱，对这样的学习方式也更乐于接受。PBL与LBL两种教学法在语文课上的结合很适合职业学校的学生，这种新的教学模式让语文课高效精彩，让语文在有限的课堂空间中得以无限扩展。
邓小平说过：不论白猫、黑猫，能抓住耗子就是好猫。我觉得无论什么教学法只要能吸引学生就是好的教学法。经过整合，我把PBL与LBL两种教学法在语文课中完美结合，收到了良好的效果。学生喜欢学，教师乐于教，这说明我所探究的教学方法既适合职业教育，也适用于职业学校的学生。我的这次尝试，改良了传统的教学方法，改善了新式的教学方法，真正地做到为我所用，形成了有自己特色的教学法。
本文属于2012年河北省职业教育教学改革课题，课题编号：JKT12173。
一、PBL教学法与LBL教学法的含义。
1.“PBL教学法”的全称是“Problem-Based Learning” ，即以问题为中心 ，以学生为主体 ，以教师为主导的小组讨论式教学 。这种教学法是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克玛斯特大学（McMaster university）医学院首创，现在多用于医科院校。
2.LBL教学法的全称是“Lecture-Based Learning”即以授课为基础的学习。它是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。目前是我们应用最为广泛的一种教学方法。
二、PBL教学法与LBL教学法的优劣对比。
（一）PBL教学法。
1.优势。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。倡导学生自己浏览教材和参考书，查阅相关文献，掌握相关知识，然后进行课堂讨论，大家可以自由发言，教师引导学生对涉及到的相关问题和难点进行讨论，启发学生开动脑筋，自己分析问题，解决问题，最后再归纳总结出重点，从而强化学生的自觉意识，完成由“学会”到“会学”的转变。这种教学法还有利于教学相长，对教师提出更高的要求。教师在组织教学中必须加强自身知识的深度与广度，只有不断的积累才能确保良好的教学效果，才能让自己的课堂变成孩子们的乐园。
2.劣势。PBL教学法在实际教学中也存在着一定的问题。
（1）PBL教学是一种开放式的教学，需要学生有很好的基础与兴趣，还需要在课外花费较多的时间进行资料的检索。而这些也恰恰是中等职业学校的学生所欠缺的。仅管他们课余时间充足，但学习动力差，学习习惯不好，没有有效的监督他们很难自己主动学习。
（2）这种教学模式要求学生有较高的独立学习能力。我国目前的中小学教育较少强化学生独立学习能力的培养。所以这些中等职业学校的学生就更难在短时间内适应这种开放式的教学模式。
（3）PBL教学模式弱化了教师的作用，易使有丰富教学经验的教师得不到充分的发挥，导致资源浪费。
（二）LBL教学法
1.优势。LBL教学法可以使教学资源得到充分的利用。具有较好的教学可控性，课堂传递信息量大，系统性强。可以充分发挥教师的专业特长，便于教师把自己丰富的知识转化为学生的知识。这种教学法时间利用率较高，对学生基本能力要求也不高，可以保证没有太多专业知识的学生在课堂得到最大的知识熏陶。
2.劣势。LBL教学模式以教师为主体，学生在教学过程中处于被动的地位，课堂授课以强制、灌输、记忆为特点，重在教师的知识传授，教学中的双向互动少，学生的反馈也少，欠缺能力的培养，学生参与意识不强，极大地制约了学生学习的主动性和创新性。
（三）结论。在目前的条件下，教学过程中完全用PBL或LBL教学法都无法达到最佳的教学效果。鉴于双方的优劣，应结合PBL与LBL教学法各自的优点，尽量避免它们的缺点，相互补充，共同实现培养高素质、创新型人才的教学目标。
三、在语文课堂中打造新的教学体验。
就语文学科本身来说，它是所有人的入门课，对每个人的终身发展至关重要。它包罗万象，趣味无穷 ，是一门极易吸引学生兴趣的学科。但中国的应试教育让语文程式化，僵硬化，让好多孩子失去了学习语文的兴趣。他们不愿谈及语文，更别说去钻研。关于这一点职业学校的学生尤为严重。而且在职业学校，学生以专业学习为主，专业课程占到他们学习课程的三分之二。他们主观认为专业课比基础课重要，加之专业课动手较多，所以他们对专业课的兴趣远远大于基础课。看到这些孩子与妙不可言的语言、文化失之交臂，我感到很痛心。我觉得如何让这些孩子重新认识这门课，喜欢这门课是我应该研究与探索的课题，也是一个中等职业学校语文教师该有的使命。于是我尝试着在自己的语文课堂中把PBL与LBL两种教学法相结合。
我充分把握语文的丰富内涵与语文课的广阔外延，把老师的引导讲解与学生自主探究相结合，利用教师资源与学校的信息化资源。在课堂上引导教授课程内容的同时，还利用学生的学习兴趣布置问题，让学生以学习小组的形式在课上、课下去研究问题、讨论问题、解决问题。教师引导教授是LBL教学法，学生围绕问题自主探究是PBL教学，这样在我的课堂上结合两种教学法的优势，形成良性循环，语文课越来越吸引学生，学生的语文水平也越来越高。
在《鸿门宴》一课的教学中，我以问题布置预习：了解楚汉战争的相关历史背影；每组完成一段文章的朗读与翻译。古文翻译是学生厌烦的事情，对很多人来说这个环节枯燥无味，但结合有趣的楚汉历史背影，学生就有看课文，研究细节的愿望。我在课堂上对相关的历史与人物以故事的形式加以补充，学生对这篇课文就更加明白喜爱，对这样的学习方式也更乐于接受。PBL与LBL两种教学法在语文课上的结合很适合职业学校的学生，这种新的教学模式让语文课高效精彩，让语文在有限的课堂空间中得以无限扩展。
邓小平说过：不论白猫、黑猫，能抓住耗子就是好猫。我觉得无论什么教学法只要能吸引学生就是好的教学法。经过整合，我把PBL与LBL两种教学法在语文课中完美结合，收到了良好的效果。学生喜欢学，教师乐于教，这说明我所探究的教学方法既适合职业教育，也适用于职业学校的学生。我的这次尝试，改良了传统的教学方法，改善了新式的教学方法，真正地做到为我所用，形成了有自己特色的教学法。
本文属于2012年河北省职业教育教学改革课题，课题编号：JKT12173。