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【摘要】情境被视为推动教学活动顺利发展的重要元素，在高中阶段的教育活动中，创设情境已经成为推动教学活动发展的重要手段。在围绕教学目的确定教学计划的过程中，情境允许教师依靠当前的教学内容与教学手段构建师生情感、能力、需求高度统一的教学氛围，进而推动教学活动的顺利落实，可以说，情境的创设对于教学活动的发展有着极为重要的影响。本文针对高中数学教育活动的开展特点进行论述，思考如何围绕高中数学教育要求合理导入情境。
【关键词】情境导入;高中数学;课堂教学;作用
【中图分类号】G633.6【中图分类号】G633.6【文章编号】1992-7711（2020）32-063-01
优秀的情境能够为当前的教学活动创造的步调一致的情绪氛围，在保障教学活动顺利落实的情况下，情境能够激发学生的探究欲望，使其围绕当前的教学知识主动对相关问题作出答复。在情境的带动下，教学活动的发展与落实能够得到更深入的保障。如何结合教学要求合理导入相应的教学情境，对学生发起思想上与情感上的教育，这是教师必须思考的重要问题。
一、导入问题情境，明确学习方向
在高中阶段的数学教育活动中，所涉及到的教学知识比较复杂，对学生能力所提出的教育要求比较严格。在教学活动中，教师不仅要针对学生的有关素质积极落实教学工作，更要全面激发学生的学习兴趣，使其在学习数学理论的过程中形成良好的探究意识。现代思维科学将问题定义为“一切思维活动的起点”，并表示任何思维过程都为某一问题服务，问题已经成为学生进行创造的重要前提。
在全新的高中数学教育要求下，教师应对问题的重要价值投入相应的重视，不仅要引导学生积极学习理论知识，更要培养学生主动学习问题的良好素质。以人教版高中数学教材《集合》的相关教学为例，为了帮助高一新生更快地掌握数学知识，教师可尝试利用问题调动学生的学习兴趣，促使其明确掌握数学学习方向。在教学环节，教师给出两组数字：一组数字为11、25、18、33，另一组数字为25、18.在学生观察数字之后教师提出问题：两组数字存在怎样的关系？在观察之后，学生指出：第二组数字被包含在第一组数字之中。此时，教师可导入第三组数字，9、7、11，并提问：第三组数字与前两组数字存在怎样的关系？这种关系如何用数学概念进行表示？通过提问，学生能够明确掌握当前的学习方向，进而在回答问题的过程中合理调整学习方法。教师可将子集、空集等概念带入到课堂当中，提出新的问题：现给出子集、空集等概念，如何对其进行划分？依靠问题的引导，学生能够对学习哪些知识、如何学习知识等问题作出一个明确的答复，数学学习的积极性能够在一定程度上得到保障。
二、导入交流情境，分享学习经验
高中生已经具备了一定的数学学习经验，这些学习经验相互融合，催生了全新的数学表达结构。在围绕高中生的抽象思维与数学基础发起教学活动的过程中，教师应尊重学生所表现出来的数学意识，通过合理的交流互动为学生创造全新的数学学习环境，帮助学生在交换数学知识的过程中不断掌握新的数学学习概念。
以人教版高中数学教材《指数函数》的相关教学为例。在教学活动中，教师可围绕定义、特征、应用三大板块设计教学问题，从而激发学生的数学交流欲望。在定义板块，教师要求学生结合已经学习过的数学知识回答问题：你学习过哪些函数知识？他们具有怎样的特点？在对指数函数的图像特点、定义特点进行分析的过程中，学生会给出不同的结论或答案：指数函数的基本形式是y=ax，所以一次函数、二次函数也可视为指数函数;在对图像特点进行分析的过程中，学生会得出相应的观察结论：在指数函数中，a与x的值影响着y的最终大小，并控制着图像的“走向”。而在教材《直线与平面之间的关系》的相关教学活动中，教师可引导学生利用不同的直线与平面在空间环境内发起实践，观察平面与直线之间的位置关系，进而为学生提供对应的交流材料。
三、导入活动情境，锻炼学生技能
数学教育来源于生活、经验等多种板块当中，部分数学知识中所包含的理论可利用实践活动进行检验，在帮助学生掌握相关技能的同时落实数学教育工作。在数学教育活动中，如果能够将课程教学与数学活动结合起来，必将为数学教育的推进开辟新的道路。
高中生已经具备了较为出色的实践操作能力，在数学教育活动中，其具备利用实践活动检验抽象数学理论的良好意识，针对这一特点，教师应积极为学生导入活动情境，依靠活动锻炼学生的数学技能，加深其对于数学概念的理解。以人教版高中数学教材《函数与方程》的相关教学为例，围绕该章节的教学内容，教师可利用多媒体技术发起教学活动，利用信息技术求解函数方程的近似值，并引导学生进行观察。如下列问题：不解方程，如何对方程x2-2x-1=0求得近似解（精确到0.1）？在答题的过程中，教师可利用信息技术绘出相应的函数图像，引导学生对函数图像进行观察，在这一过程中，学生发现，函数在f（2）=0<-1，f（3）=2>0，故推测函数在区间（2，3）上穿过x轴一次，可得出函数在区间（2，3）上有唯一解。依靠信息技术的展示，学生得以更为直观地掌握数学知识，在参与数学活动的过程中解决数学问题。
结语
課堂教学活动应该保留科学开放的基本特质，在针对学生发起教学工作的过程中，教师应合理导入教学情境，围绕教学问题、学生能力创造对应的交流环境，从而发挥情境的教育价值。情境在教学活动中的应用是不唯一的，教师可围绕技能、活动等板块创设情境，从而为数学教育的落实提供相应的支持。
【参考文献】
[1]李东林. 情境教学在高中数学教学中的应用[J]. 教育科学：全文版， 2016， 000（005）：00200-00200.
[2]王世珠. 浅谈情境教学在高中数学教学中的应用[J]. 语数外学习（高中版中旬）， 2013（8）.
[3]徐艳艳. 问题情境在高中数学教学中的应用探析[J]. 数理化解题研究（高中版）， 2013， 000（007）：20-20.
作者单位
（广东佛山市顺德区伦教中学;广东;佛山;528000）
【关键词】情境导入;高中数学;课堂教学;作用
【中图分类号】G633.6【中图分类号】G633.6【文章编号】1992-7711（2020）32-063-01
优秀的情境能够为当前的教学活动创造的步调一致的情绪氛围，在保障教学活动顺利落实的情况下，情境能够激发学生的探究欲望，使其围绕当前的教学知识主动对相关问题作出答复。在情境的带动下，教学活动的发展与落实能够得到更深入的保障。如何结合教学要求合理导入相应的教学情境，对学生发起思想上与情感上的教育，这是教师必须思考的重要问题。
一、导入问题情境，明确学习方向
在高中阶段的数学教育活动中，所涉及到的教学知识比较复杂，对学生能力所提出的教育要求比较严格。在教学活动中，教师不仅要针对学生的有关素质积极落实教学工作，更要全面激发学生的学习兴趣，使其在学习数学理论的过程中形成良好的探究意识。现代思维科学将问题定义为“一切思维活动的起点”，并表示任何思维过程都为某一问题服务，问题已经成为学生进行创造的重要前提。
在全新的高中数学教育要求下，教师应对问题的重要价值投入相应的重视，不仅要引导学生积极学习理论知识，更要培养学生主动学习问题的良好素质。以人教版高中数学教材《集合》的相关教学为例，为了帮助高一新生更快地掌握数学知识，教师可尝试利用问题调动学生的学习兴趣，促使其明确掌握数学学习方向。在教学环节，教师给出两组数字：一组数字为11、25、18、33，另一组数字为25、18.在学生观察数字之后教师提出问题：两组数字存在怎样的关系？在观察之后，学生指出：第二组数字被包含在第一组数字之中。此时，教师可导入第三组数字，9、7、11，并提问：第三组数字与前两组数字存在怎样的关系？这种关系如何用数学概念进行表示？通过提问，学生能够明确掌握当前的学习方向，进而在回答问题的过程中合理调整学习方法。教师可将子集、空集等概念带入到课堂当中，提出新的问题：现给出子集、空集等概念，如何对其进行划分？依靠问题的引导，学生能够对学习哪些知识、如何学习知识等问题作出一个明确的答复，数学学习的积极性能够在一定程度上得到保障。
二、导入交流情境，分享学习经验
高中生已经具备了一定的数学学习经验，这些学习经验相互融合，催生了全新的数学表达结构。在围绕高中生的抽象思维与数学基础发起教学活动的过程中，教师应尊重学生所表现出来的数学意识，通过合理的交流互动为学生创造全新的数学学习环境，帮助学生在交换数学知识的过程中不断掌握新的数学学习概念。
以人教版高中数学教材《指数函数》的相关教学为例。在教学活动中，教师可围绕定义、特征、应用三大板块设计教学问题，从而激发学生的数学交流欲望。在定义板块，教师要求学生结合已经学习过的数学知识回答问题：你学习过哪些函数知识？他们具有怎样的特点？在对指数函数的图像特点、定义特点进行分析的过程中，学生会给出不同的结论或答案：指数函数的基本形式是y=ax，所以一次函数、二次函数也可视为指数函数;在对图像特点进行分析的过程中，学生会得出相应的观察结论：在指数函数中，a与x的值影响着y的最终大小，并控制着图像的“走向”。而在教材《直线与平面之间的关系》的相关教学活动中，教师可引导学生利用不同的直线与平面在空间环境内发起实践，观察平面与直线之间的位置关系，进而为学生提供对应的交流材料。
三、导入活动情境，锻炼学生技能
数学教育来源于生活、经验等多种板块当中，部分数学知识中所包含的理论可利用实践活动进行检验，在帮助学生掌握相关技能的同时落实数学教育工作。在数学教育活动中，如果能够将课程教学与数学活动结合起来，必将为数学教育的推进开辟新的道路。
高中生已经具备了较为出色的实践操作能力，在数学教育活动中，其具备利用实践活动检验抽象数学理论的良好意识，针对这一特点，教师应积极为学生导入活动情境，依靠活动锻炼学生的数学技能，加深其对于数学概念的理解。以人教版高中数学教材《函数与方程》的相关教学为例，围绕该章节的教学内容，教师可利用多媒体技术发起教学活动，利用信息技术求解函数方程的近似值，并引导学生进行观察。如下列问题：不解方程，如何对方程x2-2x-1=0求得近似解（精确到0.1）？在答题的过程中，教师可利用信息技术绘出相应的函数图像，引导学生对函数图像进行观察，在这一过程中，学生发现，函数在f（2）=0<-1，f（3）=2>0，故推测函数在区间（2，3）上穿过x轴一次，可得出函数在区间（2，3）上有唯一解。依靠信息技术的展示，学生得以更为直观地掌握数学知识，在参与数学活动的过程中解决数学问题。
结语
課堂教学活动应该保留科学开放的基本特质，在针对学生发起教学工作的过程中，教师应合理导入教学情境，围绕教学问题、学生能力创造对应的交流环境，从而发挥情境的教育价值。情境在教学活动中的应用是不唯一的，教师可围绕技能、活动等板块创设情境，从而为数学教育的落实提供相应的支持。
【参考文献】
[1]李东林. 情境教学在高中数学教学中的应用[J]. 教育科学：全文版， 2016， 000（005）：00200-00200.
[2]王世珠. 浅谈情境教学在高中数学教学中的应用[J]. 语数外学习（高中版中旬）， 2013（8）.
[3]徐艳艳. 问题情境在高中数学教学中的应用探析[J]. 数理化解题研究（高中版）， 2013， 000（007）：20-20.
作者单位
（广东佛山市顺德区伦教中学;广东;佛山;528000）