【摘 要】
：
教师科研评价是教师评价的一项重要内容,也是衡量一个高职院校教育质量和办学水平的重要指标,改革和完善教师绩效评价制度,是激发教师从事科研工作动力、促进高职教师终身发展、加强高职院校师资队伍建设和实施高职院校内涵式发展的需要.实施教师科研绩效评价是一项复杂的系统工程,需要每个院校根据自身的发展阶段和战略目标,确立一个正确的价值导向、构建一个科学合理的评价体系、采取科学的评价方法和手段对教师的科研工作实施评价.通过建立和完善评价机制和激励机制,营造求真务实、健康向上的科研工作氛围,全面激发广大教师投身科研工作的
【机 构】
：
重庆电子工程职业学院 财经管理学院,重庆 401331
论文部分内容阅读
教师科研评价是教师评价的一项重要内容,也是衡量一个高职院校教育质量和办学水平的重要指标,改革和完善教师绩效评价制度,是激发教师从事科研工作动力、促进高职教师终身发展、加强高职院校师资队伍建设和实施高职院校内涵式发展的需要.实施教师科研绩效评价是一项复杂的系统工程,需要每个院校根据自身的发展阶段和战略目标,确立一个正确的价值导向、构建一个科学合理的评价体系、采取科学的评价方法和手段对教师的科研工作实施评价.通过建立和完善评价机制和激励机制,营造求真务实、健康向上的科研工作氛围,全面激发广大教师投身科研工作的积极性和主动性,为广大高职学校的持续、稳定、有序、健康发展创造有利条件.
其他文献
道德发展是儿童融入社会的重要内容,对引导儿童树立正确的价值观、人生观和世界观起着重要的作用.智力超常儿童的道德发展方向决定了他们对社会的意义,也影响着他们自己身心的健康发展,需要家长与教师的关注与正确引导.道德发展的心理结构由道德认知、道德情绪与道德行为三成分组成.本文从道德发展的三成分入手,对智力超常儿童道德发展的相关文献进行了综述,最后为超常儿童教育实践提出了相应的建议.
为探究心理虐待影响高中生外化问题行为的内在作用机制,采用儿童心理虐待量表、人际反应指针量表、道德推脱问卷以及外化问题行为问卷对584名高中生进行测量.结果 发现:(1)道德推脱、心理虐待以及外化问题行为两两之间均呈显著正相关,与移情呈显著负相关;(2)心理虐待通过三条路径影响高中生外化问题行为:一是心理虐待的直接路径;二是道德推脱的中介路径;三是移情与道德推脱的链式中介路径.本研究揭示了移情与道德推脱在心理虐待与高中生外化问题行为之间的作用,为预防和干预高中生外化问题行为提供了指导和支持.
探讨特质焦虑对学业成绩的影响及生命意义感和自我控制的链式中介效应,为特质焦虑中学生有效提升学业成绩制定科学方案.采用特质焦虑、生命意义感、自我控制问卷对1412名中学生进行调查.结果 显示:(1)特质焦虑、生命意义感、自我控制、学业成绩两两之间显著相关;(2)生命意义感和自我控制在特质焦虑与学业成绩的关系中分别起部分中介作用;(3)生命意义感和自我控制在特质焦虑与学业成绩之间起链式中介作用.研究结果进一步揭示了特质焦虑负面影响学业成绩的作用机制,要提升中学生的学业成绩,应注重生命意义感的培育和自我控制的加
职业技术大学的设立是对现代职业教育体系的发展与完善,是发挥与创造社会人才红利的重要教育建设举措,对于培育高层次技术技能人才、推动产业转型升级具有重要意义.我国职业技术大学建设取得了一定成效,但部分社会公众对职业技术大学的认同度还不高,大部分职业技术大学由民办高职院校升格而来,整体办学基础较为薄弱,在师资力量、教学质量和科研能力方面存在不足.今后要稳妥扩大职业技术大学的数量,明确职业技术大学的人才培养目标,探索制定职业技术大学建设评价标准,加大对职业技术大学尤其是民办职业技术大学的扶持力度.
职业道德反映了职业人的职业信念与职业态度,在很大程度上决定了职业人的职业选择与职业发展.与普通道德教育不同的是,职业院校职业道德教育应该以学生未来的职业生活为背景,以增强学生的职业体验为主要方式,以培养“合格”与“和谐”的职业人为目标.职业生活体验式职业道德教育模式具有开放性、实践性与长期性的特点,其目标定位包含三个维度:以社会主义核心价值观为基础的职业价值观、以职业生活中的道德要求为内核的职业态度、以满足国家和社会需要为核心的职业责任.职业生活体验式职业道德教育需要凝练职业道德内容,重构职业生活理想,在
江恒源是民国时期职业教育的开拓者和探索者,曾创办《职业与教育》期刊,开创了我国近代职业教育的先河.他提出,真正的职业教育不在于狭义的谋生主义,即习一技之长以谋生,而在于广义的要青年训练好生产知能,同时训练好公民道德和爱国精神.江恒源的教育思想与教育实践不仅促进了当时中国职业教育的发展,还为我国现当代职业教育的发展积累了宝贵的经验.他的职业补习教育思想启示我国当代职业教育要注重平衡技艺培养与家国情操的培养,以提高职业教育毕业生综合素质以及为国家提升科技产品核心竞争力为价值导向,通过深化职业教育体系改革、兴办
高质量发展是教育活动对经济与产业结构转型提出新要求的回应,也是高等职业教育发展范式变革的必然要求.传统意义上的高等职业教育依靠政策驱动实现了规模扩张,但也产生了发展观念与政策理念的偏差,使得各类职业院校的办学带有极强的政策依赖特征.当面临经济与产业结构转型时,真正的高质量发展需要凭借政策供给机制的创新,从而触发高等职业教育政策供给系统的活力.从发展结构视角理解,高质量发展应该是包含政府、院校与企业的有效协作的整体系统.只有建立高质量的发展系统,高等职业教育才能作为创新的发起端被重新注入新的内涵.
当前我国处于经济社会转型的关键时期,四新(新技术、新产业、新业态、新模式)经济的蓬勃发展对职业世界和职业道德教育产生了深刻影响,而职业道德教育的效果长期不乐观,对如何有效实施职业道德教育的研究也相当薄弱.江恒源是民国时期重要的职业道德教育实践者和理论探索者,对如何进行职业道德教育提出了有价值的独到见解.江恒源的职业道德教育思想内容丰富、特色鲜明.他探讨了职业道德教育的价值与内容、职业道德教育的途径与方法,具有实用性、社会性、辩证性三大特征.研究其职业道德教育思想对当下有效推进职业道德教育具有重要的参考价值
从系统性、整体性和发展性视角审视高职院校技术技能人才培养目标,依托产业学院这一新的组织形式,在产业、行业、企业、政府、高校及社会其他团体之间建立紧密联系,协同各方力量,整合多方资源,注重专业基础,突出成果导向教育,科学架构产业学院人才培养方案,研究探索产业学院人才培养机制,对推进高职院校产业学院建设、优化职业教育类型定位、健全多主体协同和多元开放办学格局具有重要实践意义,同时也是高职院校质量文化建设的题中应有之义.
瑞典的高等职业教育把理论学习和工作实践结合在一起,为需要技能劳动力的部门提供服务,高职教育的学分和学术类高等教育的学分不能进行转换.瑞典高职教育课程具有职业导向日益明显的政策历史,以满足企业主和经济发展需要为目标,强调实践性知识等特征.瑞典高职教育的启示在于高职教育要面向现实需求,准确把握高职教育的功能和定位,正确理解满足劳动力市场需求,合理区分高职教育与普通教育.