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【摘 要】 自主探究式学习是强化以学生为主体的意识,尊重学生的主体地位,是优化教学过程的主旨。在历史与社会堂教学中创设情境导感知,提供质疑问难引导分析探究,建立民主、平等、和谐的师生关系,教给学生自主探究式学习的方法,探索鼓励学生进行自主探究式学习,以求培养学生自主探究能力,提高历史与社会课堂教学效果。
【关键词】 历史与社会 主探究 课堂教学
学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动,是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验,不断地更新自我、充实自我的过程。“自主探究学习”这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培育完整的人的价值,不仅在学科教学中普遍引入研究性学习的方式尚有一定困难的今天,即使在学科领域的教学改革已经达到理想状态的未来,它将依然具有独立存在的价值。本文从历史与社会的教学角度探索对学生自主探究学习能力的培养。
1创设情境导感知
“教学贵在引导,秒在开窍。”课堂教学活动中,教师的教要引导学生的学,探究的共同目是让学生通过自身的体验、探索,积极愉快的获取知识。教师的主导作用是指通过指导学生积极参与活动,精心组织可供学生探究思考的情境。
我们在组织教学前要结合教与学的实际拟订每单元的探究主题,创设情境,展开多种形式的探究活动。如在“理解和宽容”的教学活动中。针对一部分学生自我意识较浓,遇事斤斤计较,不懂得为别人着想,处理事情常常“以自我为中心”的毛病,我组织学生做了“拼图游戏”。就是给每个四人学习小组分发了一个信封,里面共有22张图形不一的纸片,要求学生用其中的21张纸片,拼成6个与母样相同的图形。整个活动中,要求小组成员只能动手拼图不允许用语言交流,只要有声音发出,第一次警告,如果再犯规,则全组被淘汰。我坐在学生中充当了“提问者”分享了他们的快乐。通过游戏、讨论和分享,学生认识到成功的要素是多方面的,它需要小组成员的默契配合,需要成员在游戏中克制自己的行为,需要从对方的角度看问题,要尊重他人的想法等。此次活动,学生不仅积极参与,认真完成任务,关键在分享时,还把认识深化了,许多做人的道理在游戏中不知不觉内化了,真正做到了“寓教于乐”“寓教于无声中”。
在课堂上将活动还给了学生,让每个学生都积极地参与了体验,激发了学生的兴趣和探究欲望,提高了课堂学习效率。
2质疑问难作分析
“学贵有疑”,学生由于生活阅历和知识面的限制,容易产生种种疑问,质疑问难是创新的源泉和原动力,问题是思维的开端,是学习的起点。“自主探究”学习过程中的“问题”起着关键性的作用,只有情境,没有问题,何来探究?事实上解决问题并不难,更难的是提出问题,让问题激发学生参与学习探究欲望和创新激情。在课堂教学中要鼓励学生大胆地质疑并对质疑的问题试着去探究,这是体现学生主动参与思考,探索的好方法。
课堂教学应该注意多给学生提供质疑的环境,鼓励学生敢于质疑,保护学生的积极性,教师相机点拨、启迪、引导直到问题解决。从生疑到质疑、议疑、析疑直到释疑的过程也是学生主体作用发挥和主体性发展的过程。
3师生平等促和谐
学生是在周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身知识结构得到发展的。学习环境影响着学生的自主探究学习,营造宽松、民主、和谐的课堂气氛,在课堂上让学生充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题。
首先,教师要和学生建立民主、平等、和谐的师生关系。这就需要教师要尊重学生的情感和自尊,鼓励学生的首创意识,重视课堂上的师生情感交流。教师既是教师又要作学生的朋友,使学习环境更加轻松愉快。善于倾听学生的观点、看法,平等的与他们交流、沟通,从中点拨,促成探究式课堂教学的进行。
其次,鼓励学生敢于发表自己的见解。只要学生有发言的行为,就给以赞赏;观点有一定的道理,就要给以肯定,以此调动学生的积极性,建立探究的氛围。如我在讲“未成年人要增强自我保护意识”时,我讲了一个故事:“小玲3岁时,母亲去世,两年后爸爸给她娶了一位后妈,当小弟弟出生后,爸爸对她的态度一落千丈,致使小玲与父母的关系始终很紧张。读初中时,小玲与父母之间形同路人,她经常旷课,出入歌舞厅。这一天,小玲在网吧玩到深夜打着哈欠回到家……”故事讲到这儿我停了下来,同学们都急切地想知道主人公的命运,七嘴八舌地喊到:“老师,快讲,快讲。”我说:“同学们,请你们展开丰富的想象,来续说故事的发展。”同学们的情绪一下调动起来了,纷纷举起了手,对故事情节展开了不同的想象。学生思维活跃,心情愉快,敢想敢说,虽然故事的结尾续得各不相同,但学生们在平等、民主、愉悦的教学气氛中知道了:未成年人必须增强自我保护意识和能力。这次活动的展开,激活了学生的思维,使学生的思维不受任何束缚,发展了学生创造性思维的能力。
最后,鼓励学生挑战教材、挑战老师、挑战权威。孔子曾说过:疑是思之始,学之端。只有学生敢于质疑,才能打开他们探究的思路,学会自己发现问题,提出问题,从而促成他们主动去解决问题,促进探究的开展。
4教给方法去探究
学生学习方法的正确科学与否,将直接关系到学生的学习效率。课堂教学,如果只让学生知道什么是高尚的思想和道德以及行为准则,是远远不够的,重要的是教给学生对思想品德课学习的探究技能和方法。在平时教学时,逐步培养学生小组合作、网络收集、观察设计、实践活动、迁移应用等方法。让学生自主选择感兴趣的方法去探究知识,形成自我学习的风格,以自己熟悉的、适合自己的学习方法,去构建自己独有的知识体系。如:学习“追寻高雅生活”的内容时,我就让学生朗诵自己最喜欢的诗歌、散文,展示自己的书法、绘画作品,进行小提琴、电子琴、小号等乐器演奏,讲述自己生活中富有情趣的小故事等,通过这些活动,让学生感受美、体验美,主动追求高雅的生活情趣,同时,通过讨论盲目从众、庸俗低级生活情趣的危害,使学生自觉摒弃庸俗低级的生活情趣。这些生动、活泼,学生喜闻乐见的学习方式,可以有效地转变“教师讲学生听”的传统教学模式,使学生真正成为课堂的主人。
总之,我们的历史与社会教学要以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过参与、通过自我发现去激发其智慧的潜能,培养学生思维的创造性、灵活性、深刻性和敏捷性。在平常的堂教学中,只要持之以恒地重视学生学习方法的培养,挖掘创设情境的素材,启发学生质疑问难,遵循开放性和民主性的教学原则,致力创设平等和谐的教学情境,提出开放问题,用适合自己的学习方法去探究学习,就能提高学生自主探究学习的能力,提高学习效果。
参考文献
1孔祥田.探索性学习与其他模式比较.江苏教育研究,2001
2荆西海.初中思想政治课教学论.珠海出版社,2000.10
3教育部.历史与社会课程标准解读(实验稿).北京师大,2003.1
4程建平等.主体性人格培育论.北京大学出版社,2004.7
5晨曦.中学生高效能学习的十大方法.海潮出版社,2005.5
【关键词】 历史与社会 主探究 课堂教学
学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动,是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验,不断地更新自我、充实自我的过程。“自主探究学习”这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培育完整的人的价值,不仅在学科教学中普遍引入研究性学习的方式尚有一定困难的今天,即使在学科领域的教学改革已经达到理想状态的未来,它将依然具有独立存在的价值。本文从历史与社会的教学角度探索对学生自主探究学习能力的培养。
1创设情境导感知
“教学贵在引导,秒在开窍。”课堂教学活动中,教师的教要引导学生的学,探究的共同目是让学生通过自身的体验、探索,积极愉快的获取知识。教师的主导作用是指通过指导学生积极参与活动,精心组织可供学生探究思考的情境。
我们在组织教学前要结合教与学的实际拟订每单元的探究主题,创设情境,展开多种形式的探究活动。如在“理解和宽容”的教学活动中。针对一部分学生自我意识较浓,遇事斤斤计较,不懂得为别人着想,处理事情常常“以自我为中心”的毛病,我组织学生做了“拼图游戏”。就是给每个四人学习小组分发了一个信封,里面共有22张图形不一的纸片,要求学生用其中的21张纸片,拼成6个与母样相同的图形。整个活动中,要求小组成员只能动手拼图不允许用语言交流,只要有声音发出,第一次警告,如果再犯规,则全组被淘汰。我坐在学生中充当了“提问者”分享了他们的快乐。通过游戏、讨论和分享,学生认识到成功的要素是多方面的,它需要小组成员的默契配合,需要成员在游戏中克制自己的行为,需要从对方的角度看问题,要尊重他人的想法等。此次活动,学生不仅积极参与,认真完成任务,关键在分享时,还把认识深化了,许多做人的道理在游戏中不知不觉内化了,真正做到了“寓教于乐”“寓教于无声中”。
在课堂上将活动还给了学生,让每个学生都积极地参与了体验,激发了学生的兴趣和探究欲望,提高了课堂学习效率。
2质疑问难作分析
“学贵有疑”,学生由于生活阅历和知识面的限制,容易产生种种疑问,质疑问难是创新的源泉和原动力,问题是思维的开端,是学习的起点。“自主探究”学习过程中的“问题”起着关键性的作用,只有情境,没有问题,何来探究?事实上解决问题并不难,更难的是提出问题,让问题激发学生参与学习探究欲望和创新激情。在课堂教学中要鼓励学生大胆地质疑并对质疑的问题试着去探究,这是体现学生主动参与思考,探索的好方法。
课堂教学应该注意多给学生提供质疑的环境,鼓励学生敢于质疑,保护学生的积极性,教师相机点拨、启迪、引导直到问题解决。从生疑到质疑、议疑、析疑直到释疑的过程也是学生主体作用发挥和主体性发展的过程。
3师生平等促和谐
学生是在周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身知识结构得到发展的。学习环境影响着学生的自主探究学习,营造宽松、民主、和谐的课堂气氛,在课堂上让学生充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题。
首先,教师要和学生建立民主、平等、和谐的师生关系。这就需要教师要尊重学生的情感和自尊,鼓励学生的首创意识,重视课堂上的师生情感交流。教师既是教师又要作学生的朋友,使学习环境更加轻松愉快。善于倾听学生的观点、看法,平等的与他们交流、沟通,从中点拨,促成探究式课堂教学的进行。
其次,鼓励学生敢于发表自己的见解。只要学生有发言的行为,就给以赞赏;观点有一定的道理,就要给以肯定,以此调动学生的积极性,建立探究的氛围。如我在讲“未成年人要增强自我保护意识”时,我讲了一个故事:“小玲3岁时,母亲去世,两年后爸爸给她娶了一位后妈,当小弟弟出生后,爸爸对她的态度一落千丈,致使小玲与父母的关系始终很紧张。读初中时,小玲与父母之间形同路人,她经常旷课,出入歌舞厅。这一天,小玲在网吧玩到深夜打着哈欠回到家……”故事讲到这儿我停了下来,同学们都急切地想知道主人公的命运,七嘴八舌地喊到:“老师,快讲,快讲。”我说:“同学们,请你们展开丰富的想象,来续说故事的发展。”同学们的情绪一下调动起来了,纷纷举起了手,对故事情节展开了不同的想象。学生思维活跃,心情愉快,敢想敢说,虽然故事的结尾续得各不相同,但学生们在平等、民主、愉悦的教学气氛中知道了:未成年人必须增强自我保护意识和能力。这次活动的展开,激活了学生的思维,使学生的思维不受任何束缚,发展了学生创造性思维的能力。
最后,鼓励学生挑战教材、挑战老师、挑战权威。孔子曾说过:疑是思之始,学之端。只有学生敢于质疑,才能打开他们探究的思路,学会自己发现问题,提出问题,从而促成他们主动去解决问题,促进探究的开展。
4教给方法去探究
学生学习方法的正确科学与否,将直接关系到学生的学习效率。课堂教学,如果只让学生知道什么是高尚的思想和道德以及行为准则,是远远不够的,重要的是教给学生对思想品德课学习的探究技能和方法。在平时教学时,逐步培养学生小组合作、网络收集、观察设计、实践活动、迁移应用等方法。让学生自主选择感兴趣的方法去探究知识,形成自我学习的风格,以自己熟悉的、适合自己的学习方法,去构建自己独有的知识体系。如:学习“追寻高雅生活”的内容时,我就让学生朗诵自己最喜欢的诗歌、散文,展示自己的书法、绘画作品,进行小提琴、电子琴、小号等乐器演奏,讲述自己生活中富有情趣的小故事等,通过这些活动,让学生感受美、体验美,主动追求高雅的生活情趣,同时,通过讨论盲目从众、庸俗低级生活情趣的危害,使学生自觉摒弃庸俗低级的生活情趣。这些生动、活泼,学生喜闻乐见的学习方式,可以有效地转变“教师讲学生听”的传统教学模式,使学生真正成为课堂的主人。
总之,我们的历史与社会教学要以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过参与、通过自我发现去激发其智慧的潜能,培养学生思维的创造性、灵活性、深刻性和敏捷性。在平常的堂教学中,只要持之以恒地重视学生学习方法的培养,挖掘创设情境的素材,启发学生质疑问难,遵循开放性和民主性的教学原则,致力创设平等和谐的教学情境,提出开放问题,用适合自己的学习方法去探究学习,就能提高学生自主探究学习的能力,提高学习效果。
参考文献
1孔祥田.探索性学习与其他模式比较.江苏教育研究,2001
2荆西海.初中思想政治课教学论.珠海出版社,2000.10
3教育部.历史与社会课程标准解读(实验稿).北京师大,2003.1
4程建平等.主体性人格培育论.北京大学出版社,2004.7
5晨曦.中学生高效能学习的十大方法.海潮出版社,2005.5