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【摘 要】小学教学新课程标准提出了先进的教学理念，在新的教学目标和教学体系之下，教师应当以全新的姿态和更高的能力来对待。在数学教学中，要求学习内容现实、有意义、且富有挑战性，内容要有利于学生主动地观察、验证、推理及交流。教师在组织教学内容时，应当采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。新课程标准的实施，带来了课堂教学的深刻变化，赋予了课堂教学以活跃的气氛，让教师的角色得以充分发挥，学习模式不再僵化，从而促进教学目标得以更有效的实现。
【关键词】新课程改革；小学；数学；课堂教学
小学生学习数学不只是记忆知识，更多的是理解以及数学思维的应用，这涉及到创新意识、转化意识、归纳与演绎思维、分析与综合思维、比较与分类思维等等。所以，有效的数学学习活动并不依靠单纯的模仿与记忆，而应向动手实践、自主探索与合作交流的方向开展，这也正是教师培养学生的方向所在。以数学课堂教学为例，根据课堂教学的不同环节，一般应采用不同的教学方法。
1 引导学生探索、理解、应用知识
美国著名数学家伦伯格提出了数学是真理这一观点，却遭到现在越来越多数学家的考问，这些数学家认为数学是可错的、变化的，并且和其它知识一样是人类创造性的产物。我们在实践教学中，也要应用这种动态的数学观，通过此方法让学生充分体验数学、探索数学、理解数学。教师在课堂上要对数学活动化这一优势进行更好利用，完成并提高课堂教学的效率及质量。
根据《数学课程标准》中所讲：数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间，学生之间的积极交往和互动中完成学习任务，实现共同发展。因此，在数学课堂实践教学中，首先要明确数学化的教学目标；其次明确内容，教学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开，让学生在活动中学会思考数学问题；最后，综合运用观察、验证、推理、交流等方式，让学生去体验和探索数学，不断发展思维空间。
例如在“商不变性质”教学中，教师要求以小组为单位，每位学生写一道商相同（组内相同）的除法算式，在组内交流除数和被除数的变化，并讨论从中发现了什么？教师应该在教学活动中引导学生围绕自己所给出的素材进行探索、推理，并有效地调控活动，进而启动学生的思维，最终由学生自己推理出商不变的性质。这种教学方式符合学生的学习特点，在理论与实践相结合的方式中提升学生的学习兴趣。
2 运用生活问题
只要你善于观察，就会发现生活中处处有数学问题。教师可以让学生分组收集生活中的数学问题，然后在课堂教学中一起对这些问题进行分析和解决。比如：体育课代表去商店买篮球和排球，篮球每个45元，排球每个55元，问买5个篮球和8个排球一共要用多少元钱？大多数学生会采用45×5+55×8=665的解题思路，在教师的启发下，出现了（45+55）×5+55×3=665以及（45+55）×8-45×3=665这两种新的解题思路。通过这一问题的解决，把生活问题带入了数学课堂中，在课堂中即得到了现实解决。学生通过多种解题思路的分析与比较，创新能力可以得到提高，思维也得到了开发。
3 优化数学情景
数学课堂教学的内容应当重视与生活情景相联系，力求数学情景的生活化。教学过程中，首先要对教学内容进行重组，多挖掘教材中的生活元素并引入至教学中，通过组合、运用生活现象以使学生对知识加深理解、广泛应用。其次，让学生加强动手操作中的体验过程，在游戏中感受学习数学的乐趣。最后，培养学生应用数学的眼光去审视生活，观察世界。
4 加深数学理解
生活赋予了我们丰富的数学因素，抓取并利用它们为数学教学服务，对于以形象思维为主的小学生来说既易于接受、又有助于提升他们的理解力与感悟力。一些抽象的数学问题理解起来存在较大难度，教师应当克服这一难点，善于捕捉生活信息，学会从学生熟悉的生活画面中汲取元素以运用到解决抽象数学问题之中。将具体的生活素材呈现给学生，能够激发学生对数学学习的兴趣，同时让他们学会从生活体验中切入，去解决数学中的问题，并通过运用此种方法来感悟数学和生活之间相辅相承的关系。
例如，在学习简便方法计算“297-99”时，教师可以把问题转化成生活中的例子来进行教学。比如小强有297元钱，买了一个网球拍用去99元，问小红该怎样付钱？他身上还剩多少钱？生活中，大多数学生都有过类似的生活经验，也会有身上欠缺99元零钱而只能给售货员100元钞票的经历，因此学生会说小强应该先付100元，营业员找回1元，她还剩“197+1”元。然后教师将上述生活问题进行数学化，即“297-100+1”，这样一来，对于“196-99”这类简便运算，学生就很容易理解并掌握了。
5 把学习的主动权交给学生
课堂教学中，“教”是教师的任务与使命，学习的主动权应当交给学生，他们才是课堂的主人。如果没有主题性作保证，小学生的创新意识和实践能力就无法得到培养，所以为了落实素质教育的重点，为了让学生成为数学课堂中的主人，应当做到以下几点：第一，教师要相信学生，避免低估和怀疑学生学习数学的能力。第二，要全面了解学生已有的知识及经验。只有在让学生学数学之前全面了解他们曾经学过的知识以及在日常生活中积累的数学经验，才能够做到胸中有数地施教。第三，学习方式灵活多样。先进而科学的学习方式，是将学生推向学习主体地位的强大动力，教师应当善于将具体的教学内容与学生已有的知识相结合，让学生在自主学习中多探究、多实践，积极主动地获得学习知识的本领。
综上所述，新课程改革要求进一步促进数学生活化，強调从学生的生活积累和生活实践中汲取数学元素，用科学的方法理解和学习抽象数学问题。因此，拉近生活与数学之间的距离，调动学生的学习积极性，是新课程改革赋予小学数学教师的新使命。数学来源于生活，生活又不断丰富着数学的内涵。教学内容越是与学生熟悉的生活实际相贴近，就越能够提高学生自觉接纳知识的程度。由此可见，教师应当重视教学与生活实际相联系，使学生体会到数学无处不在，教会学生运用数学知识解决生活中的实际问题，从而体验数学的作用与乐趣，让学习数学充满魅力。
参考文献：
[1] 王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.
[2] 顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.
【关键词】新课程改革；小学；数学；课堂教学
小学生学习数学不只是记忆知识，更多的是理解以及数学思维的应用，这涉及到创新意识、转化意识、归纳与演绎思维、分析与综合思维、比较与分类思维等等。所以，有效的数学学习活动并不依靠单纯的模仿与记忆，而应向动手实践、自主探索与合作交流的方向开展，这也正是教师培养学生的方向所在。以数学课堂教学为例，根据课堂教学的不同环节，一般应采用不同的教学方法。
1 引导学生探索、理解、应用知识
美国著名数学家伦伯格提出了数学是真理这一观点，却遭到现在越来越多数学家的考问，这些数学家认为数学是可错的、变化的，并且和其它知识一样是人类创造性的产物。我们在实践教学中，也要应用这种动态的数学观，通过此方法让学生充分体验数学、探索数学、理解数学。教师在课堂上要对数学活动化这一优势进行更好利用，完成并提高课堂教学的效率及质量。
根据《数学课程标准》中所讲：数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间，学生之间的积极交往和互动中完成学习任务，实现共同发展。因此，在数学课堂实践教学中，首先要明确数学化的教学目标；其次明确内容，教学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开，让学生在活动中学会思考数学问题；最后，综合运用观察、验证、推理、交流等方式，让学生去体验和探索数学，不断发展思维空间。
例如在“商不变性质”教学中，教师要求以小组为单位，每位学生写一道商相同（组内相同）的除法算式，在组内交流除数和被除数的变化，并讨论从中发现了什么？教师应该在教学活动中引导学生围绕自己所给出的素材进行探索、推理，并有效地调控活动，进而启动学生的思维，最终由学生自己推理出商不变的性质。这种教学方式符合学生的学习特点，在理论与实践相结合的方式中提升学生的学习兴趣。
2 运用生活问题
只要你善于观察，就会发现生活中处处有数学问题。教师可以让学生分组收集生活中的数学问题，然后在课堂教学中一起对这些问题进行分析和解决。比如：体育课代表去商店买篮球和排球，篮球每个45元，排球每个55元，问买5个篮球和8个排球一共要用多少元钱？大多数学生会采用45×5+55×8=665的解题思路，在教师的启发下，出现了（45+55）×5+55×3=665以及（45+55）×8-45×3=665这两种新的解题思路。通过这一问题的解决，把生活问题带入了数学课堂中，在课堂中即得到了现实解决。学生通过多种解题思路的分析与比较，创新能力可以得到提高，思维也得到了开发。
3 优化数学情景
数学课堂教学的内容应当重视与生活情景相联系，力求数学情景的生活化。教学过程中，首先要对教学内容进行重组，多挖掘教材中的生活元素并引入至教学中，通过组合、运用生活现象以使学生对知识加深理解、广泛应用。其次，让学生加强动手操作中的体验过程，在游戏中感受学习数学的乐趣。最后，培养学生应用数学的眼光去审视生活，观察世界。
4 加深数学理解
生活赋予了我们丰富的数学因素，抓取并利用它们为数学教学服务，对于以形象思维为主的小学生来说既易于接受、又有助于提升他们的理解力与感悟力。一些抽象的数学问题理解起来存在较大难度，教师应当克服这一难点，善于捕捉生活信息，学会从学生熟悉的生活画面中汲取元素以运用到解决抽象数学问题之中。将具体的生活素材呈现给学生，能够激发学生对数学学习的兴趣，同时让他们学会从生活体验中切入，去解决数学中的问题，并通过运用此种方法来感悟数学和生活之间相辅相承的关系。
例如，在学习简便方法计算“297-99”时，教师可以把问题转化成生活中的例子来进行教学。比如小强有297元钱，买了一个网球拍用去99元，问小红该怎样付钱？他身上还剩多少钱？生活中，大多数学生都有过类似的生活经验，也会有身上欠缺99元零钱而只能给售货员100元钞票的经历，因此学生会说小强应该先付100元，营业员找回1元，她还剩“197+1”元。然后教师将上述生活问题进行数学化，即“297-100+1”，这样一来，对于“196-99”这类简便运算，学生就很容易理解并掌握了。
5 把学习的主动权交给学生
课堂教学中，“教”是教师的任务与使命，学习的主动权应当交给学生，他们才是课堂的主人。如果没有主题性作保证，小学生的创新意识和实践能力就无法得到培养，所以为了落实素质教育的重点，为了让学生成为数学课堂中的主人，应当做到以下几点：第一，教师要相信学生，避免低估和怀疑学生学习数学的能力。第二，要全面了解学生已有的知识及经验。只有在让学生学数学之前全面了解他们曾经学过的知识以及在日常生活中积累的数学经验，才能够做到胸中有数地施教。第三，学习方式灵活多样。先进而科学的学习方式，是将学生推向学习主体地位的强大动力，教师应当善于将具体的教学内容与学生已有的知识相结合，让学生在自主学习中多探究、多实践，积极主动地获得学习知识的本领。
综上所述，新课程改革要求进一步促进数学生活化，強调从学生的生活积累和生活实践中汲取数学元素，用科学的方法理解和学习抽象数学问题。因此，拉近生活与数学之间的距离，调动学生的学习积极性，是新课程改革赋予小学数学教师的新使命。数学来源于生活，生活又不断丰富着数学的内涵。教学内容越是与学生熟悉的生活实际相贴近，就越能够提高学生自觉接纳知识的程度。由此可见，教师应当重视教学与生活实际相联系，使学生体会到数学无处不在，教会学生运用数学知识解决生活中的实际问题，从而体验数学的作用与乐趣，让学习数学充满魅力。
参考文献：
[1] 王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.
[2] 顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.