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摘 要：数学自我效能感是影响学生数学学业表现的重要因素。本文分析了五年制幼师生数学自我效能感的现状，提出应该从帮助学生了解数学学习的重要性、指导学生制定明确的学习目标、增强学生亲历的成功经验、引导学生正确归因、培养学生形成适合自己的学习策略等几个方面，培养学生的数学自我效能感。
关键词：自我效能;数学自我效能感;五年制幼师生;学习策略
自我效能的概念是由美国著名心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的。此概念出现之后，被广泛应用于教育领域。数学自我效能是自我效能理论中的一个特殊领域，它影响个体数学学习任务的选择、努力付出以及在困难条件下对数学学习的坚持等。本文将结合我校五年制幼师生数学自我效能感现状，探究如何在数学教学中培养学生的数学自我效能感。
一、数学自我效能感概述
Hackett和Betz提出：数学自我效能是一种评价，是个体在特殊教学情境和数学问题背景下，是否有能力顺利完成任务的自信程度的评估。是在具体数学问题的求解过程中，个体对自己参与数学任务的能力及相关学科中获得成功的能力所作出的判断。由此可见，数学自我效能不是具体的数学技能，也不是完成数学任务的实际表现和真实的数学能力，而是基于自己在数学方面能力的认知所产生的一种主观感知。数学自我效能不是学生在完成某一数学活动后的事后评价，而是在投入某个数学行为之前，利用自己掌握的数学知识和技能对自己完成任务的行为能力进行的主观推测。由于受环境和个体因素的影响，学生对数学活动的能力判断会出现个体差异：有的在数学计算方面自我效能感高;有的在解决几何问题上比较有信心等。当然，随着环境的变化和学生自身的发展，学生的数学自我效能也会随之发生变化。
二、五年制幼师生数学自我效能感现状
我校五年制幼师生为初中毕业的学前教育专业学生，在校学制五年，毕业后取得大专文凭。我校在五年制幼师生中开设数学课程，使用南京大学出版社出版的五年制高等师范数学教材。为了解我校五年制幼师生数学自我效能感现状，帮助学生提高数学自我效能感，笔者对我校754名五年制幼师学生进行调查和访谈，发现大多数学生的数学自我效能感较低，主要表现在以下几个方面。
1.学习目标不明确。调查中发现，大多数学前教育专业的学生认为，学前教育专业理论和技能知识非常重要，为了提高自己的专业理论素养和技能，他们一般都会为自己制定明确的目标，如一学期要阅读几本学前教育理论专著，舞蹈、器乐、声乐等专业技能要达到几级水平等。当提及数学学习时，他们普遍认为在学校学习的知识在幼儿园教学中用不到，数学成绩的好坏对今后没什么大的影响，因此，很多学生在数学学习中得过且过，没有目标和动力。
2.学习信心不足。班杜拉自我效能理论中提出：亲历的掌握性经验是个体自我效能信息中最强有力的来源。个体在某一任务、行为或技能上的失败会削弱个体的自我效能预期，多次失败对个体效能预期的消极影响很大。五年制幼师生中的多数学生在初中学习中处于中下水平，她们在初中数学学习中经历了数次失败，早已失去对数学学习的兴趣和信心，数学自我效能感较低。
3.学习自我监控能力较差。在教学实践中发现，很多学生数学学习自我监控能力较差，学习缺乏计划性，不能积极主动地学习，学习时注意力不集中，目标不明确，意志力较薄弱等。
4.缺乏良好的学习策略。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，而有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案和使用某些元认知技能。学习策略会对学习成绩产生重要的影响，能否使用相应的学习策略已成为区分是否会学习的一个重要标志。调查发现，多数幼师生不会进行数学学习，他们没有良好的学习习惯，缺乏好的学习方法和策略，这也是他们数学学习成绩不理想的重要原因。
三、如何培养五年制幼师生数学自我效能感
1.帮助学生了解数学学习的重要性。为了提高学生数学学习的自我效能感，首先，要让学生了解数学学习的重要性和必要性，在数学教学中可以引用日本著名数学家米山国藏的一段话“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益”，要让学生了解数学学习对人一生发展的作用，与他们一起探讨数学对他们学习和生活的影响。其次，要让学生清楚数学学习与其专业的关系。和学生一起学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，告诉学生作为一名幼儿教师应具备良好的数学素养，才能更好地培养幼儿科学探究和数学认知的能力。
2.指导学生制定明确的学习目标。学生设立了目标或被赋予了目标，就可能经历实现目标的自我效能感，作出实现的承诺，积极参加可能实现其目标的各种活动。学生在了解数学学习的重要性之后，会激发他们学习数学的愿望，此时教师应抓住时机指导学生制定数学学习目标。在目标的制定过程中，教师要指导学生既要制定中长期目标，又要制定近期目标;既要制定结果目标，又要制定过程目标，而近期目标和过程目标更能提高学生的自我效能和学业成绩。教师应帮助学生正确认识自己，从而制定适合自己的近期目标和过程目标。 （下转189页）
（上接182页）3.增强学生亲历的成功经验。学生在初中时期有数学考试屡遭失败的经历，使他们怀疑自己的能力，丧失了学习的信心，导致数学自我效能感降低。班杜拉认为，个体亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用。因此，培养学生数学自我效能感最有力的途径，就是让学生能够不断获得数学学习的成功体验或经验，让他们重拾数学学习的信心。在数学教学中，应根据学生情况，为不同层次的学生量身打造合理的学习进度和学习单元，让学生在每一个学习进程中都能收获成功，都能在自己能力范围内爬上梯子，摘到甜美的果实。在教学形式上，教师要改变以教师为主的填鸭式教学模式，应采取讨论法、探究法等多种教学方法，变以教师为主为以学生为主，增强师生互动，充分发挥学生数学学习的主观能动性。在评价机制上，要改变传统的终结性评价模式，不要单纯用一张试卷的分数来判断一个学生成绩的好坏，打消学生学习的积极性。要看到学生在数学学习过程中所付出的努力、取得的点滴进步，让学生体验成功的喜悦，从而提高数学自我效能感。
4.引导学生正确归因。研究表明，归因方式的不同直接影响自我效能的判断，也会间接影响学习成绩。学生若将学习成功归因于机遇，或将学习失败归因于能力不足，则会降低自我效能判断;相反，若将学习的成功归因于自己的能力或努力，或将失败归因于努力不够，则会提高自我效能判断。教师在教育教学中，应引导学生进行正确归因，要让他们知道成功源于努力和好的学习策略，失败只因自身不够努力或学习策略有问题。这样，就能让学生从自身寻找学业成败的原因，促使学生调整学习策略，付出更大的努力，从而提高数学自我效能感，提高学习成绩。
5.培养学生形成适合自己的学习策略。自我效能感影响知识的有效运用水平，也影响学习策略的选择。反之，学生掌握一定的学习策略有助于提高学习者的自我效能感。在数学教学中，教师要有意识地培养学生形成适合自己的学习策略，提高他们的数学自我效能感。教师要向学生介绍学习策略的相关知识，让学生了解学习策略理论和常用的学习策略都有哪些。教师可以组织召开学习经验交流会、学习策略讨论会，鼓励学生积极讨论，相互学习，通过榜样示范、同伴交流，帮助学生找到适合自己的学习策略。
四、结束语
数学自我效能感在幼师生数学学习和数学活动中具有十分重要的作用。《幼儿教师专业标准》要求幼儿教师应具备良好的数学素养。要培养具有良好数学素养的幼儿教师，应在幼师生学习阶段培养其数学自我效能感，帮助其树立数学学习的信心，激发学习的兴趣，培养数学学习能力，提高数学成绩。关于如何结合数学课程实际，进一步设计出具有针对性、实效性的数学自我效能感培养方案，是有待进一步探讨和研究的课题。
参考文献：
[1]陈金萍.专业的自我效能感培养例谈[J].成人教育，2012（7）：36-37.
[2]张咏梅.数学自我效能研究综述[J].数学教育学报，2007，16（2）：28-31.
关键词：自我效能;数学自我效能感;五年制幼师生;学习策略
自我效能的概念是由美国著名心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的。此概念出现之后，被广泛应用于教育领域。数学自我效能是自我效能理论中的一个特殊领域，它影响个体数学学习任务的选择、努力付出以及在困难条件下对数学学习的坚持等。本文将结合我校五年制幼师生数学自我效能感现状，探究如何在数学教学中培养学生的数学自我效能感。
一、数学自我效能感概述
Hackett和Betz提出：数学自我效能是一种评价，是个体在特殊教学情境和数学问题背景下，是否有能力顺利完成任务的自信程度的评估。是在具体数学问题的求解过程中，个体对自己参与数学任务的能力及相关学科中获得成功的能力所作出的判断。由此可见，数学自我效能不是具体的数学技能，也不是完成数学任务的实际表现和真实的数学能力，而是基于自己在数学方面能力的认知所产生的一种主观感知。数学自我效能不是学生在完成某一数学活动后的事后评价，而是在投入某个数学行为之前，利用自己掌握的数学知识和技能对自己完成任务的行为能力进行的主观推测。由于受环境和个体因素的影响，学生对数学活动的能力判断会出现个体差异：有的在数学计算方面自我效能感高;有的在解决几何问题上比较有信心等。当然，随着环境的变化和学生自身的发展，学生的数学自我效能也会随之发生变化。
二、五年制幼师生数学自我效能感现状
我校五年制幼师生为初中毕业的学前教育专业学生，在校学制五年，毕业后取得大专文凭。我校在五年制幼师生中开设数学课程，使用南京大学出版社出版的五年制高等师范数学教材。为了解我校五年制幼师生数学自我效能感现状，帮助学生提高数学自我效能感，笔者对我校754名五年制幼师学生进行调查和访谈，发现大多数学生的数学自我效能感较低，主要表现在以下几个方面。
1.学习目标不明确。调查中发现，大多数学前教育专业的学生认为，学前教育专业理论和技能知识非常重要，为了提高自己的专业理论素养和技能，他们一般都会为自己制定明确的目标，如一学期要阅读几本学前教育理论专著，舞蹈、器乐、声乐等专业技能要达到几级水平等。当提及数学学习时，他们普遍认为在学校学习的知识在幼儿园教学中用不到，数学成绩的好坏对今后没什么大的影响，因此，很多学生在数学学习中得过且过，没有目标和动力。
2.学习信心不足。班杜拉自我效能理论中提出：亲历的掌握性经验是个体自我效能信息中最强有力的来源。个体在某一任务、行为或技能上的失败会削弱个体的自我效能预期，多次失败对个体效能预期的消极影响很大。五年制幼师生中的多数学生在初中学习中处于中下水平，她们在初中数学学习中经历了数次失败，早已失去对数学学习的兴趣和信心，数学自我效能感较低。
3.学习自我监控能力较差。在教学实践中发现，很多学生数学学习自我监控能力较差，学习缺乏计划性，不能积极主动地学习，学习时注意力不集中，目标不明确，意志力较薄弱等。
4.缺乏良好的学习策略。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，而有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案和使用某些元认知技能。学习策略会对学习成绩产生重要的影响，能否使用相应的学习策略已成为区分是否会学习的一个重要标志。调查发现，多数幼师生不会进行数学学习，他们没有良好的学习习惯，缺乏好的学习方法和策略，这也是他们数学学习成绩不理想的重要原因。
三、如何培养五年制幼师生数学自我效能感
1.帮助学生了解数学学习的重要性。为了提高学生数学学习的自我效能感，首先，要让学生了解数学学习的重要性和必要性，在数学教学中可以引用日本著名数学家米山国藏的一段话“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益”，要让学生了解数学学习对人一生发展的作用，与他们一起探讨数学对他们学习和生活的影响。其次，要让学生清楚数学学习与其专业的关系。和学生一起学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，告诉学生作为一名幼儿教师应具备良好的数学素养，才能更好地培养幼儿科学探究和数学认知的能力。
2.指导学生制定明确的学习目标。学生设立了目标或被赋予了目标，就可能经历实现目标的自我效能感，作出实现的承诺，积极参加可能实现其目标的各种活动。学生在了解数学学习的重要性之后，会激发他们学习数学的愿望，此时教师应抓住时机指导学生制定数学学习目标。在目标的制定过程中，教师要指导学生既要制定中长期目标，又要制定近期目标;既要制定结果目标，又要制定过程目标，而近期目标和过程目标更能提高学生的自我效能和学业成绩。教师应帮助学生正确认识自己，从而制定适合自己的近期目标和过程目标。 （下转189页）
（上接182页）3.增强学生亲历的成功经验。学生在初中时期有数学考试屡遭失败的经历，使他们怀疑自己的能力，丧失了学习的信心，导致数学自我效能感降低。班杜拉认为，个体亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用。因此，培养学生数学自我效能感最有力的途径，就是让学生能够不断获得数学学习的成功体验或经验，让他们重拾数学学习的信心。在数学教学中，应根据学生情况，为不同层次的学生量身打造合理的学习进度和学习单元，让学生在每一个学习进程中都能收获成功，都能在自己能力范围内爬上梯子，摘到甜美的果实。在教学形式上，教师要改变以教师为主的填鸭式教学模式，应采取讨论法、探究法等多种教学方法，变以教师为主为以学生为主，增强师生互动，充分发挥学生数学学习的主观能动性。在评价机制上，要改变传统的终结性评价模式，不要单纯用一张试卷的分数来判断一个学生成绩的好坏，打消学生学习的积极性。要看到学生在数学学习过程中所付出的努力、取得的点滴进步，让学生体验成功的喜悦，从而提高数学自我效能感。
4.引导学生正确归因。研究表明，归因方式的不同直接影响自我效能的判断，也会间接影响学习成绩。学生若将学习成功归因于机遇，或将学习失败归因于能力不足，则会降低自我效能判断;相反，若将学习的成功归因于自己的能力或努力，或将失败归因于努力不够，则会提高自我效能判断。教师在教育教学中，应引导学生进行正确归因，要让他们知道成功源于努力和好的学习策略，失败只因自身不够努力或学习策略有问题。这样，就能让学生从自身寻找学业成败的原因，促使学生调整学习策略，付出更大的努力，从而提高数学自我效能感，提高学习成绩。
5.培养学生形成适合自己的学习策略。自我效能感影响知识的有效运用水平，也影响学习策略的选择。反之，学生掌握一定的学习策略有助于提高学习者的自我效能感。在数学教学中，教师要有意识地培养学生形成适合自己的学习策略，提高他们的数学自我效能感。教师要向学生介绍学习策略的相关知识，让学生了解学习策略理论和常用的学习策略都有哪些。教师可以组织召开学习经验交流会、学习策略讨论会，鼓励学生积极讨论，相互学习，通过榜样示范、同伴交流，帮助学生找到适合自己的学习策略。
四、结束语
数学自我效能感在幼师生数学学习和数学活动中具有十分重要的作用。《幼儿教师专业标准》要求幼儿教师应具备良好的数学素养。要培养具有良好数学素养的幼儿教师，应在幼师生学习阶段培养其数学自我效能感，帮助其树立数学学习的信心，激发学习的兴趣，培养数学学习能力，提高数学成绩。关于如何结合数学课程实际，进一步设计出具有针对性、实效性的数学自我效能感培养方案，是有待进一步探讨和研究的课题。
参考文献：
[1]陈金萍.专业的自我效能感培养例谈[J].成人教育，2012（7）：36-37.
[2]张咏梅.数学自我效能研究综述[J].数学教育学报，2007，16（2）：28-31.