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摘 要：优化小学数学作业类型设计的途径多种多样，本文拟从设计童趣型、拓展型、学以致用型和体验型等来创新小学数学的作业形式，以丰富多彩的作业内容和形式激发学生的学习兴趣，从而切实提高作业效能。
关键词：小学数学;作业类型设计;优化
作为课程教学的延伸与补充，作业不仅是对课程教学效果的反馈与巩固，也是学生掌握知识并实现内化的重要途径。如果作业类型不科学，既难以体现课堂教学的有效性，也无法激发学生学习的积极性与主动性。当前，随着新课程理念实践的深入发展，对小学数学作业类型设计进行优化的要求也相应地提上了小学数学教育的日程。
长期以来，由于受传统教学模式的影响，小学数学作业在类型设计方面存在着诸多不足与问题。一方面，小学数学作业设计没有贴近学生的生活实际，不把着眼点放在培养学生解决实际问题的能力上，而是搞题海战术，使学生背上了繁重的作业负担。另一方面，小学作业设计没有注意因材施教，所布置的作业面对全体学生，忽视了对学生的学业水平、智力状况和个性特征差异因素的考虑。有鉴于此，根据多年的教学实践，结合一些专家学者关于作业设计方面的理论和思想，笔者拟从设计童趣型、拓展型、学以致用型和体验型等作业类型，创新小学数学的作业形式，促进小学生数学能力的生成与发展。
一、 根据小学生的心智水平，优化童趣型数学作业的设计
小学生处于低龄阶段，其心智水平不高，生活体验也不丰富，但他们对童话故事、卡通形象和游戏等有着天然的偏好和兴趣。因此，在优化作业设计时，数学教师应从学生的这些特点出发，将教材中的知识点转换成饶有童趣的作业类型，让他们在读童话、品故事，玩游戏和看卡通等活动中完成作业。比如，在教学“年、月、日”“复数统计表”和“位置与方向”等知识点时，分别可以设计出童话故事、卡通式游戏等作业类型。实践也表明，这些类型的数学作业不仅有效地推动了学生对相应知识点的识记与运用，也激发了他们学习数学的兴趣，增强了他们学习的动力。
二、 结合小学生好奇心强的特点，优化拓展型数学作业的设计
拓展类型数学作业的设计主旨，是促进小学生在掌握基本知识的基础上，开动脑筋，多视角、多层面和多途径地思考、分析、解决数学问题。在此，笔者介绍在数学课后作业拓展方面经常用到的一种方式——生发式作业模式：即由一个主题设置不同条件而生发出不同的问题。这种生发模式既可以提高作业的利用率，也可以对学生的逻辑思维进行深入和广泛的训练。例如，在学习“两位数乘两位数”后，笔者设计了这样一道题目：学校食堂买了一批粮食。买了11袋大米，每袋25千克;买了34袋面粉，每袋20千克。问：1.大米和面粉各买了多少千克？2.用载重1吨的货车一次能运回吗？3.一袋大米80元，1千克面粉7元，它们一共花了多少元钱？1400元钱够吗？4.提出一个数学问题并解答。经过这样的生发模式训练，学生不仅识记了知识点，也开阔了的视野。
三、 结合小学生的生活实际，优化学以致用型作业的设计
将学到的知识和现实生活结合起来，并用之于解决生活实际中的数学问题是小学数学学习的根本目的。比如，在学了“位置与方向”之后，教师可以让学生确定学校和家的方位，然后利用所学知识画出家校的简易方位图。这样的数学题不仅贴近学生日常生活，也有利于他们理解数学和生活环境间的关系和表现形式。学生画方位图的过程既是对所学知识的识记和运用，也有利于培养他们生活中的数学意识与学以致用的能力。
四、 根据小学生生性好动的突出特点，优化体验型作业的设计
小学数学和现实生活有着密切的联系。挖掘生活中的数学知识，找到它们之间的关系连接点，并以一定的实践形式展现出来，是当前小学数学教师不能忽视的方面。小学生天性好动，教师要因势利导，培养他们勤于实践和乐于实践的意识与能力。比如，在学了“复试统计表”之后，教师可以设计体验型的作业，即让学生调查10天之内家里要扔掉多少个塑料袋，画出图表，并介绍家里使用这些塑料袋的原因。从保护生态的角度出发，看能不能采用其他替代的方法。通过如此设计，不仅激发了学生的兴趣，强化了学生对知识的掌握，也让他们体验了生活，并在体验生活的过程中形成学以致用的意识和能力。
总之，优化小学数学作业类型设计的途径多种多样，需要教师在吃透新课标精神的基础上不断实践、研究和探索，并创新作业观，根据学生的心智水平、学习兴趣和学业情况等，设计不同类型的作业形式，以丰富多彩的作业内容和形式激发学生的学习兴趣，从而切实提高作业效能。
参考文献：
[1]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.
[2]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）：2.
作者简介：黄检兴（1986— ），男，江西会昌人，小学一级教师，研究方向：小学数学教育。
关键词：小学数学;作业类型设计;优化
作为课程教学的延伸与补充，作业不仅是对课程教学效果的反馈与巩固，也是学生掌握知识并实现内化的重要途径。如果作业类型不科学，既难以体现课堂教学的有效性，也无法激发学生学习的积极性与主动性。当前，随着新课程理念实践的深入发展，对小学数学作业类型设计进行优化的要求也相应地提上了小学数学教育的日程。
长期以来，由于受传统教学模式的影响，小学数学作业在类型设计方面存在着诸多不足与问题。一方面，小学数学作业设计没有贴近学生的生活实际，不把着眼点放在培养学生解决实际问题的能力上，而是搞题海战术，使学生背上了繁重的作业负担。另一方面，小学作业设计没有注意因材施教，所布置的作业面对全体学生，忽视了对学生的学业水平、智力状况和个性特征差异因素的考虑。有鉴于此，根据多年的教学实践，结合一些专家学者关于作业设计方面的理论和思想，笔者拟从设计童趣型、拓展型、学以致用型和体验型等作业类型，创新小学数学的作业形式，促进小学生数学能力的生成与发展。
一、 根据小学生的心智水平，优化童趣型数学作业的设计
小学生处于低龄阶段，其心智水平不高，生活体验也不丰富，但他们对童话故事、卡通形象和游戏等有着天然的偏好和兴趣。因此，在优化作业设计时，数学教师应从学生的这些特点出发，将教材中的知识点转换成饶有童趣的作业类型，让他们在读童话、品故事，玩游戏和看卡通等活动中完成作业。比如，在教学“年、月、日”“复数统计表”和“位置与方向”等知识点时，分别可以设计出童话故事、卡通式游戏等作业类型。实践也表明，这些类型的数学作业不仅有效地推动了学生对相应知识点的识记与运用，也激发了他们学习数学的兴趣，增强了他们学习的动力。
二、 结合小学生好奇心强的特点，优化拓展型数学作业的设计
拓展类型数学作业的设计主旨，是促进小学生在掌握基本知识的基础上，开动脑筋，多视角、多层面和多途径地思考、分析、解决数学问题。在此，笔者介绍在数学课后作业拓展方面经常用到的一种方式——生发式作业模式：即由一个主题设置不同条件而生发出不同的问题。这种生发模式既可以提高作业的利用率，也可以对学生的逻辑思维进行深入和广泛的训练。例如，在学习“两位数乘两位数”后，笔者设计了这样一道题目：学校食堂买了一批粮食。买了11袋大米，每袋25千克;买了34袋面粉，每袋20千克。问：1.大米和面粉各买了多少千克？2.用载重1吨的货车一次能运回吗？3.一袋大米80元，1千克面粉7元，它们一共花了多少元钱？1400元钱够吗？4.提出一个数学问题并解答。经过这样的生发模式训练，学生不仅识记了知识点，也开阔了的视野。
三、 结合小学生的生活实际，优化学以致用型作业的设计
将学到的知识和现实生活结合起来，并用之于解决生活实际中的数学问题是小学数学学习的根本目的。比如，在学了“位置与方向”之后，教师可以让学生确定学校和家的方位，然后利用所学知识画出家校的简易方位图。这样的数学题不仅贴近学生日常生活，也有利于他们理解数学和生活环境间的关系和表现形式。学生画方位图的过程既是对所学知识的识记和运用，也有利于培养他们生活中的数学意识与学以致用的能力。
四、 根据小学生生性好动的突出特点，优化体验型作业的设计
小学数学和现实生活有着密切的联系。挖掘生活中的数学知识，找到它们之间的关系连接点，并以一定的实践形式展现出来，是当前小学数学教师不能忽视的方面。小学生天性好动，教师要因势利导，培养他们勤于实践和乐于实践的意识与能力。比如，在学了“复试统计表”之后，教师可以设计体验型的作业，即让学生调查10天之内家里要扔掉多少个塑料袋，画出图表，并介绍家里使用这些塑料袋的原因。从保护生态的角度出发，看能不能采用其他替代的方法。通过如此设计，不仅激发了学生的兴趣，强化了学生对知识的掌握，也让他们体验了生活，并在体验生活的过程中形成学以致用的意识和能力。
总之，优化小学数学作业类型设计的途径多种多样，需要教师在吃透新课标精神的基础上不断实践、研究和探索，并创新作业观，根据学生的心智水平、学习兴趣和学业情况等，设计不同类型的作业形式，以丰富多彩的作业内容和形式激发学生的学习兴趣，从而切实提高作业效能。
参考文献：
[1]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.
[2]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）：2.
作者简介：黄检兴（1986— ），男，江西会昌人，小学一级教师，研究方向：小学数学教育。