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【摘要】在总结以往相关研究的基础上,提出对话式教学的独特内涵,并结合中学数学学科的特点及中学学生身心发展特点,针对对话式教学在中学数学课堂的实施,提出师生的共同活动、与日常生活相联系、强调数学语言、数学思维能力的渗透是进行对话式教学的基础、条件、亮点和重点。
【关键词】对话式教学 策略 中学数学教学
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0055-01
最近十年来关于对话式教学的含义有多种不同的理解与阐述,大致可分为以下几类:第一,认为对话式教学是一种理念或精神 (杜志强2006,何小微2005,江迎春,何孔潮2006);第二,认为对话教学是师生共同的学习方式(林佩燕2003);第三,对话式教学是教学形态或教学存在形态(孙凯2006,李宝庆,靳玉乐2006);第四,对话式教学是一种活动(黄娟,韩军延2006);第五,对话式教学的广泛存在论。“在所有教学之中,都进行着最广义的‘对话’” ,“生在教学过程和教学情景中的对话,我们称之为‘教学对话’,它存在于自古及今的教学过程中”。
我认为对话式教学强调的是一种精神,强调教学中对话的意义,最根本的是克服,更确切地说是取消教学中的主客二元对立,建立“主体间的”的关系,即师生之间的平等,这是前提;是在复杂性思维关照下的对教学的过程性、关系性、生成性的阐释;是位于最高层次的精神指导。
1 师生的共同活动是生成对话式教学的基础
教学活动中始终贯穿着师生的共同活动,而对话式教学强调师生之间共同活动,突出了教师与学生之间的平等地位。在传统的独白式教学或者讲解式教学中,教师是课堂的中心,处于主体地位并发挥主导作用,而学生只是被动地接受知识,缺乏学生学习应有的主动性与积极性。对话式教学强调学生的主体地位,改变传统教学学生被动的状况,强调学习是师生共同建构、共同创生的过程。教师与学生真正地对成而对在,各自建构有意义的属于自己内心的世界。师生的共同活动是生成对话式教学的基础,只有在师生真正地生成教学过程的基础上,内容的传授,能力的培养才有意义。
2 与日常生活相联系是提高对话式教学效果的条件
片段一:
师:在三角形的内切圆这个图形(图1)中,如果我们在这个内切圆中再画一个内切圆,大家看看有什么发现？
生:中间的一点是内切圆圆心,是外面大三角形内心,也是里边小三角形外心。
师:就像在你竞选班长的演讲稿中所说的你是中心、重心、也有一颗红心。
从上述片段可以看出:教师联系日常生活中的实际,形象地将圆的切线长定理的的图形深深地印在学生的脑海里;片段一向我们展示了教师与学生的良好关系,教师了解学生,学生也会将学习中的数学学科语言运用到自己的生活中。我们经常说教学与日常生活相联系,不仅指的的是学科内容与生活相联系,使得所学知识更形象、更深刻;更进一步的教师了解学生的生活,与学生的良好关系也有助于提高学生对于这门学科的兴趣,在对话中提高教学效果。
3 强调数学语言是实施对话式教学的亮点
数学教学语言直接影响着学生能力的发展,教师必须结合学生的年龄特点和认知水平用生动形象的数学教学语言激发学生的学习兴趣。在上述片段中,教师根据学科内容和学生该阶段的认知特点,结合实际生活,将教学语言美化,并强调数学学科的语言,是对话式教学的亮点。诚然,对话式教学的教学语言在任何学科中都可以体现美,但是,在数学这个强调抽象能力和逻辑能力的学科里,渗透着语言美,让人不由得发出数学也可以这样美的感叹,期间,又体现数学本身学科语言的逻辑性与严密性,不可谓不是中学数学对话式教学的亮点。
4 数学思维能力的渗透是进行对话式教学的重点
数学思维能力主要包括抽象概括能力、数学推理能力、选择判断能力、数学探索能力。数学教学与思维密切相关,数学能力具有和一般能力不同的特性,因此,发展数学思维能力是数学教学的重要任务,我们在发展学生数学思维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点,寻求数学活动的规律,培养学生的数学思维能力。
综上所述,中学阶段是学生身心发展的重要阶段,传统的中学数学教学缺乏在师生平等对话的基础上,对中学学生进行数学语言与思维的训练。将传授知识置于思维训练、数学素养形成及学习兴趣培养之上,这种本末倒置的做法是教学成效甚微的根本原因。因此,提倡对话式教学在教学中的合理应用,以提高教学效果,促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 程峰.对“数学教学语言”的认识与思考[J].教育实践与研究(中学版),2007,(10):43－45．
[2] http://blog.cersp.com/userlog15/156882/archives/2007/654926.shtml
[3] 邵华.在数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国科技教育,2007,(9):62－63．
[4] 杜志强.对话教学——一种实践样态的教育理念[J].天中学刊,2006,(2):124－126．
[5] 何小微.对话教学刍议[J].企业家天地·理论前沿,2005,(11):124－125．
[6] 江迎春,何孔潮.对话教学的对话本质[J]．阐释科教文汇,2006,(12):121．
[7] 李小红.教学对话:内涵、特征与表现形态[J]．湖南师范大学教育科学学报,2006,(1):11-15．
[8] 林佩燕.对话教学:21世纪学校教育的新理念[J].教育评论,2003,(3):47-49．
[9] 孙凯.对话教学的基本内涵[J].当代教育科学,2006,(23):121-122．
[10]李宝庆,靳玉乐.试析对话教学的基本理念[J].天津师范大学学报(基础教育版),2006,(3):58．
[11]陈成,孙亚玲.独白的教学形态与对话的教学形态——基于现代知识观和后现代知识观的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,(5):13-16．
[12]黄娟,韩军延.认识论视角下的教学对话[J].江西教育科研,2006,(7):66-68．
[13]朱德全,王梅.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究,2003,(3):82-86．
[14]应国良,袁维新.对话教学:新课程倡导的课堂教学范式[J].当代教育科学,2006,(9):38-40．
[15]刘庆昌.对话教学初论[J].课程·教材·教法,2001,(12):22-25．
[16]康建琴.对话教学:内涵、特征与原则[J].陕西财经大学学报(高等教育版),2004,(9):46-48．
[17]李宝庆,李翠梅.对话教学探析[J].当代教育科学,2004,(8):21-23．
[18]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J]．教育研究,2002,(3):33-39．
【关键词】对话式教学 策略 中学数学教学
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0055-01
最近十年来关于对话式教学的含义有多种不同的理解与阐述,大致可分为以下几类:第一,认为对话式教学是一种理念或精神 (杜志强2006,何小微2005,江迎春,何孔潮2006);第二,认为对话教学是师生共同的学习方式(林佩燕2003);第三,对话式教学是教学形态或教学存在形态(孙凯2006,李宝庆,靳玉乐2006);第四,对话式教学是一种活动(黄娟,韩军延2006);第五,对话式教学的广泛存在论。“在所有教学之中,都进行着最广义的‘对话’” ,“生在教学过程和教学情景中的对话,我们称之为‘教学对话’,它存在于自古及今的教学过程中”。
我认为对话式教学强调的是一种精神,强调教学中对话的意义,最根本的是克服,更确切地说是取消教学中的主客二元对立,建立“主体间的”的关系,即师生之间的平等,这是前提;是在复杂性思维关照下的对教学的过程性、关系性、生成性的阐释;是位于最高层次的精神指导。
1 师生的共同活动是生成对话式教学的基础
教学活动中始终贯穿着师生的共同活动,而对话式教学强调师生之间共同活动,突出了教师与学生之间的平等地位。在传统的独白式教学或者讲解式教学中,教师是课堂的中心,处于主体地位并发挥主导作用,而学生只是被动地接受知识,缺乏学生学习应有的主动性与积极性。对话式教学强调学生的主体地位,改变传统教学学生被动的状况,强调学习是师生共同建构、共同创生的过程。教师与学生真正地对成而对在,各自建构有意义的属于自己内心的世界。师生的共同活动是生成对话式教学的基础,只有在师生真正地生成教学过程的基础上,内容的传授,能力的培养才有意义。
2 与日常生活相联系是提高对话式教学效果的条件
片段一:
师:在三角形的内切圆这个图形(图1)中,如果我们在这个内切圆中再画一个内切圆,大家看看有什么发现？
生:中间的一点是内切圆圆心,是外面大三角形内心,也是里边小三角形外心。
师:就像在你竞选班长的演讲稿中所说的你是中心、重心、也有一颗红心。
从上述片段可以看出:教师联系日常生活中的实际,形象地将圆的切线长定理的的图形深深地印在学生的脑海里;片段一向我们展示了教师与学生的良好关系,教师了解学生,学生也会将学习中的数学学科语言运用到自己的生活中。我们经常说教学与日常生活相联系,不仅指的的是学科内容与生活相联系,使得所学知识更形象、更深刻;更进一步的教师了解学生的生活,与学生的良好关系也有助于提高学生对于这门学科的兴趣,在对话中提高教学效果。
3 强调数学语言是实施对话式教学的亮点
数学教学语言直接影响着学生能力的发展,教师必须结合学生的年龄特点和认知水平用生动形象的数学教学语言激发学生的学习兴趣。在上述片段中,教师根据学科内容和学生该阶段的认知特点,结合实际生活,将教学语言美化,并强调数学学科的语言,是对话式教学的亮点。诚然,对话式教学的教学语言在任何学科中都可以体现美,但是,在数学这个强调抽象能力和逻辑能力的学科里,渗透着语言美,让人不由得发出数学也可以这样美的感叹,期间,又体现数学本身学科语言的逻辑性与严密性,不可谓不是中学数学对话式教学的亮点。
4 数学思维能力的渗透是进行对话式教学的重点
数学思维能力主要包括抽象概括能力、数学推理能力、选择判断能力、数学探索能力。数学教学与思维密切相关,数学能力具有和一般能力不同的特性,因此,发展数学思维能力是数学教学的重要任务,我们在发展学生数学思维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点,寻求数学活动的规律,培养学生的数学思维能力。
综上所述,中学阶段是学生身心发展的重要阶段,传统的中学数学教学缺乏在师生平等对话的基础上,对中学学生进行数学语言与思维的训练。将传授知识置于思维训练、数学素养形成及学习兴趣培养之上,这种本末倒置的做法是教学成效甚微的根本原因。因此,提倡对话式教学在教学中的合理应用,以提高教学效果,促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 程峰.对“数学教学语言”的认识与思考[J].教育实践与研究(中学版),2007,(10):43－45．
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[6] 江迎春,何孔潮.对话教学的对话本质[J]．阐释科教文汇,2006,(12):121．
[7] 李小红.教学对话:内涵、特征与表现形态[J]．湖南师范大学教育科学学报,2006,(1):11-15．
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[9] 孙凯.对话教学的基本内涵[J].当代教育科学,2006,(23):121-122．
[10]李宝庆,靳玉乐.试析对话教学的基本理念[J].天津师范大学学报(基础教育版),2006,(3):58．
[11]陈成,孙亚玲.独白的教学形态与对话的教学形态——基于现代知识观和后现代知识观的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,(5):13-16．
[12]黄娟,韩军延.认识论视角下的教学对话[J].江西教育科研,2006,(7):66-68．
[13]朱德全,王梅.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究,2003,(3):82-86．
[14]应国良,袁维新.对话教学:新课程倡导的课堂教学范式[J].当代教育科学,2006,(9):38-40．
[15]刘庆昌.对话教学初论[J].课程·教材·教法,2001,(12):22-25．
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[17]李宝庆,李翠梅.对话教学探析[J].当代教育科学,2004,(8):21-23．
[18]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J]．教育研究,2002,(3):33-39．