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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-378
随着科学技术的不断革新和国际竞争的日益加剧，我国对人才培养提出了更高的要求，而教育也以提高教学质量，追求高效的课堂为目标，一直以来试图通过自身的变革来回答人才培养的问题，于是，STEAM教育逐渐走进人们的视野，逐渐成为知识经济时代的一种全球性教育战略。STEAM教育由STEM教育演变而来，是源于美国的一种先进教育理念，是科学（SCIENCE）、技术（TECHNOLOGY）、工程（ENGINEERING）、艺术（ART）和数学（MATHEMATICS）五门学科的简称，强调多学科的交叉融合，倡导跨学科知识应用，自20世纪90年代逐渐风靡韩国、英国等国家和地区。2016年STEM被写入我国教育部教育信息化文件，在我国蓬勃发展起来。在2018年中央教科院颁布的《中国STEM教育白皮书》中明确提出：“STEM教育应纳入人才培养战略，开展STEM课程、教学、评价的研究、创新型人才展战略研究，探寻有效的STEM实践形式”。在STEAM教育发展中，STEAM教育低龄化已经成为发展趋势，它融合了五大学科知识，致力于在跨学科教育当中培养孩子的系统行的思维能力，让儿童在实践中习得知识，在实践中培养动手能力，并形成科学思维，让孩子从小建立起对世界的认知，通过对动手能力的培养，帮助孩子提高在日后解决问题的能力。研究表明，越早接触STEM相关领域的活动，越有利于学习者综合能力的发展。
当前我国对STEAM教育的教学模式的探索处于初级阶段，多停留在国外相关理论的引进和成果介绍层面，缺少课堂教学应用方面的实证研究以及基于研究理论建构，尤其缺乏可供推广的有效课堂教学模式。拉卜楞幼儿园自2020年秋季学期以实验班级的方式尝试引进STEAM教育课程，因其课程模式与幼儿园科学教育目前的课程模式很相近，所以我们将STEAM中数学、科学包含的技术、工程看作是单独的教育教学活动，结合幼儿园本身就有五大领域的教学活动，对教育教学活动安排进行详细、周密的协调和计划，以主题式教学模式开展STEAM理念下的科学探索活动。主题式教学作为既符合新课改精神又符合探究性课程设计要求的教学模式之一，是十分切合我园目前开展的这一探究性课程。因为主题式教学没有统一的课程教材，教师要根据项目问题灵活设计各类教学主题，基于问题的设计呈现了科学探究的学习过程，以问题为导向，既要考虑适应跨学科教学，也要考虑渗透到其他学科教学中。这就需要来老师们具有来自广泛知识领域的教学资源作为支撑。以目前开展的主题式科学活动为例进行探索，主要分为四部分：第一部分对STEAM课程进行设计。结合《纲要》《指南》中幼儿园课程目标，并借鉴美国2013年出台的《学前儿童STEM教育指南》中制定的教育目标“要培养儿童的STEAM素养，探究素养、生命科学素养、自然科学素养、技术与工程素养和数学素养，”在此基础上，分析课程的设计理念和原则，进而确定定符合幼儿园课程目标的科学课程的主题，构建出STEAM科学课程模型。如：在大班设计科学主题《方位》、《鱼是怎么呼吸的》、《地球保卫战》等。第二部分对主题目标，从跨学科领域，技能认知与培养，组织和评价方法几方面进行设计课程示例和实践。围绕设计的课程模型，从课程组织的角度即物质科学、地球与宇宙科学、生命科学、工程技术进行针对性的示例开发，同时兼顾到语言、数学等领域的渗透，设计了《东南西北》，《鱼儿怎样吐泡泡》等活动并实施。例如：在《地球保卫战》这一主题中，先后实施了“污水大作战”、“土壤守卫战”、“大气中的敌人”、“空中大决战”等任务活动，通过逐层的探索和实验，知道了污水、土壤、大气与环境的关系，了解地球与宇宙科学、生物科学、生命科学等学科，通过实验知道污水过滤、土壤修复、大气净化常用的方法。从第三部分实践制作。結合提供的指南针、过滤棉、PH试纸等操作材料通过辨别方位、推理分析、验证猜测等方法解决任务问题。第四部分效果检验，优化方案。依据课程评价对实施的示例分析课程效果。对参与活动的两个实验班级幼儿进行活动前后评测，通过教学过程中的观察和家长的反馈，幼儿在不同程度上比未进行STEAM课程时有进步，能够积极寻求合作，解决问题及创新思维等能力得到提升。第五部分交流分享，反思总结。经过一个阶段的探索和实施，拉卜楞幼儿园STEAM课程设计符合幼儿年龄阶段目标，科学课程实施符合幼儿的兴趣，内容能结合幼儿学习特点，在充分分析STEAM教育组成要素的基础上进行拓展。S（科学）作为STEAM教育的重要组成要素，在培养幼儿的科学兴趣和科学思维方面起到了一定做用;M（数学）是基础，起到了“建模”的基础作用;T（技术）提供了工具和手段，支持幼儿的学习和创造;E（工程）对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、提炼、加工等，为幼儿提供了解决问题的途径;A（艺术）让幼儿有了看待事物的新视角，促进幼儿创造性科学思维的发展。
实践证明，拉卜楞幼儿园在STEAM课程的探索阶段已经证明能够培养幼儿的创新意识及探索精神，幼儿经过观察、比较、实验、分析，最终得出结论。能保持对周边环境和事物的好奇心，初步了解周边自然现象和处理一些简单的问题。但同时不难得出教师在整个STEAM课程中起到关键的主导作用，因此STEAM课程进行实施时，对老师提出了更加严苛的条件，要求老师具有综合知识和灵活处理教学事故的能力。结合实践生活有针对性的对幼儿进行培养，同时教师需不断储备多方面的知识，与家长进行积极合作，打开思路，将多学科知识统筹整理进行教学，在后期的探索过程中，还会遇到各类问题与挫折，将会在实践中不断反思，及时调整，以期取得实效。
随着科学技术的不断革新和国际竞争的日益加剧，我国对人才培养提出了更高的要求，而教育也以提高教学质量，追求高效的课堂为目标，一直以来试图通过自身的变革来回答人才培养的问题，于是，STEAM教育逐渐走进人们的视野，逐渐成为知识经济时代的一种全球性教育战略。STEAM教育由STEM教育演变而来，是源于美国的一种先进教育理念，是科学（SCIENCE）、技术（TECHNOLOGY）、工程（ENGINEERING）、艺术（ART）和数学（MATHEMATICS）五门学科的简称，强调多学科的交叉融合，倡导跨学科知识应用，自20世纪90年代逐渐风靡韩国、英国等国家和地区。2016年STEM被写入我国教育部教育信息化文件，在我国蓬勃发展起来。在2018年中央教科院颁布的《中国STEM教育白皮书》中明确提出：“STEM教育应纳入人才培养战略，开展STEM课程、教学、评价的研究、创新型人才展战略研究，探寻有效的STEM实践形式”。在STEAM教育发展中，STEAM教育低龄化已经成为发展趋势，它融合了五大学科知识，致力于在跨学科教育当中培养孩子的系统行的思维能力，让儿童在实践中习得知识，在实践中培养动手能力，并形成科学思维，让孩子从小建立起对世界的认知，通过对动手能力的培养，帮助孩子提高在日后解决问题的能力。研究表明，越早接触STEM相关领域的活动，越有利于学习者综合能力的发展。
当前我国对STEAM教育的教学模式的探索处于初级阶段，多停留在国外相关理论的引进和成果介绍层面，缺少课堂教学应用方面的实证研究以及基于研究理论建构，尤其缺乏可供推广的有效课堂教学模式。拉卜楞幼儿园自2020年秋季学期以实验班级的方式尝试引进STEAM教育课程，因其课程模式与幼儿园科学教育目前的课程模式很相近，所以我们将STEAM中数学、科学包含的技术、工程看作是单独的教育教学活动，结合幼儿园本身就有五大领域的教学活动，对教育教学活动安排进行详细、周密的协调和计划，以主题式教学模式开展STEAM理念下的科学探索活动。主题式教学作为既符合新课改精神又符合探究性课程设计要求的教学模式之一，是十分切合我园目前开展的这一探究性课程。因为主题式教学没有统一的课程教材，教师要根据项目问题灵活设计各类教学主题，基于问题的设计呈现了科学探究的学习过程，以问题为导向，既要考虑适应跨学科教学，也要考虑渗透到其他学科教学中。这就需要来老师们具有来自广泛知识领域的教学资源作为支撑。以目前开展的主题式科学活动为例进行探索，主要分为四部分：第一部分对STEAM课程进行设计。结合《纲要》《指南》中幼儿园课程目标，并借鉴美国2013年出台的《学前儿童STEM教育指南》中制定的教育目标“要培养儿童的STEAM素养，探究素养、生命科学素养、自然科学素养、技术与工程素养和数学素养，”在此基础上，分析课程的设计理念和原则，进而确定定符合幼儿园课程目标的科学课程的主题，构建出STEAM科学课程模型。如：在大班设计科学主题《方位》、《鱼是怎么呼吸的》、《地球保卫战》等。第二部分对主题目标，从跨学科领域，技能认知与培养，组织和评价方法几方面进行设计课程示例和实践。围绕设计的课程模型，从课程组织的角度即物质科学、地球与宇宙科学、生命科学、工程技术进行针对性的示例开发，同时兼顾到语言、数学等领域的渗透，设计了《东南西北》，《鱼儿怎样吐泡泡》等活动并实施。例如：在《地球保卫战》这一主题中，先后实施了“污水大作战”、“土壤守卫战”、“大气中的敌人”、“空中大决战”等任务活动，通过逐层的探索和实验，知道了污水、土壤、大气与环境的关系，了解地球与宇宙科学、生物科学、生命科学等学科，通过实验知道污水过滤、土壤修复、大气净化常用的方法。从第三部分实践制作。結合提供的指南针、过滤棉、PH试纸等操作材料通过辨别方位、推理分析、验证猜测等方法解决任务问题。第四部分效果检验，优化方案。依据课程评价对实施的示例分析课程效果。对参与活动的两个实验班级幼儿进行活动前后评测，通过教学过程中的观察和家长的反馈，幼儿在不同程度上比未进行STEAM课程时有进步，能够积极寻求合作，解决问题及创新思维等能力得到提升。第五部分交流分享，反思总结。经过一个阶段的探索和实施，拉卜楞幼儿园STEAM课程设计符合幼儿年龄阶段目标，科学课程实施符合幼儿的兴趣，内容能结合幼儿学习特点，在充分分析STEAM教育组成要素的基础上进行拓展。S（科学）作为STEAM教育的重要组成要素，在培养幼儿的科学兴趣和科学思维方面起到了一定做用;M（数学）是基础，起到了“建模”的基础作用;T（技术）提供了工具和手段，支持幼儿的学习和创造;E（工程）对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、提炼、加工等，为幼儿提供了解决问题的途径;A（艺术）让幼儿有了看待事物的新视角，促进幼儿创造性科学思维的发展。
实践证明，拉卜楞幼儿园在STEAM课程的探索阶段已经证明能够培养幼儿的创新意识及探索精神，幼儿经过观察、比较、实验、分析，最终得出结论。能保持对周边环境和事物的好奇心，初步了解周边自然现象和处理一些简单的问题。但同时不难得出教师在整个STEAM课程中起到关键的主导作用，因此STEAM课程进行实施时，对老师提出了更加严苛的条件，要求老师具有综合知识和灵活处理教学事故的能力。结合实践生活有针对性的对幼儿进行培养，同时教师需不断储备多方面的知识，与家长进行积极合作，打开思路，将多学科知识统筹整理进行教学，在后期的探索过程中，还会遇到各类问题与挫折，将会在实践中不断反思，及时调整，以期取得实效。