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摘 要：高中英语学习中的学困生转化的问题困扰着许多英语教育工作者。本文通过分析学困生的情况，针对他们的问题，提出了转化的具体操作方法。
关键词：提出问题 培养信心 方法指导 培养习惯
一、问题的提出
初中阶段，大部分的学生英语学习兴趣昂然，能学得好，而且学习成绩优良。以笔者所在学校高一一个班英语入学成绩为例：班级人数为46人，总分120分的中考试卷，最高110分，100以上的有30位；90到100的有10位；90分以下的有六位，最低是72分。但到了高一下半年，由于高中学习任务和强度的加大，会出现严重的“两极分化”现象。100分难度系数在0.7的试卷，高分的可以考到90分，低分的会考到30或40左右，不及格的有十几位。如处理不当，低分人群随着学习难度的继续加大，还会继续增多。学困生成绩上不来，或是继续恶化，要提高整体英语教学是不可能的，如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区，就摆在了教师的面前。针对这一点，在英语教学中，笔者做了一些思考。
二、充分了解学困生的信息
笔者在学生入学以后，首先对学生进行问卷调查，针对学生的过去学习状况、课堂习惯、作业习惯、课外阅读习惯等进行调查。了解每位学生高中以前的英语学习习惯和学习方法以及对英语这门科目的学习的不同看法。在学习过程中，对学生的课堂、作业、单词听写和测试各方面都进行了详细的记录，实行动态跟踪。这样就可以掌握每一步具体的信息，充分了解学生到底在哪一个环节出现了问题。只有充分了解不同学生的不同状况，才能够对症下药。笔者发现，学困生主要存在以下问题：学习缺乏可实施的目标；缺乏学习信心；学习方法不科学；学习习惯不好。
三、具体转化做法
首先，帮助学生制定可实施的目标
学生如果没有明确的目标，在高一九门繁重的科目学习中会很被动，就很容易入学不久迅速掉队。学生在入学后，应根据自己不同学习阶段和自身能力确立一个长远目标。同时，根据不同学习阶段，学生还要制定一个单元短期目标。教师帮助学生分析自己的情况，明确自己的目标。考试成绩80分、70分、60分的学生存在的问题肯定各不一样。例如：考试60分以下的学生，一般情况下，主要是基础知识的掌握不牢，自主学习能力较差。学生要明确他们的短期主要目标和任务是：弥补基础知识的不足同时摸索适合自己的学习方法。而不是盲目地效仿成绩优异的学生大量地做阅读。如因基础薄弱，阅读难以读懂，势必会挫伤学生学习的积极性。目标有可实施性，学生在实践中可以达到，就可以体会到学习的成就感，同时还可以提高自信心。
其次，帮助学生树立学习信心
“学困生”学习天赋基本上是没有问题，主要是没有信心，因而学习兴趣不浓。笔者在一次入学调查中，一个总人数46的班级中，竟然有三位说他们从小学的时候英语就很差，所以，他们觉得高中英语不好是正常的，要想学好英语是一件不可能的事情。面对这种情况，教师在课内外可以通过谈话，通过介绍名人名言、名人名事，或观看一些有教育意义的经典的短片或电影等多种渠道，帮助学生疏通心理障碍，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，否则光靠灌输知识是解决不了问题的。笔者曾多次尝试让高一入学的新生欣赏《小孩不笨》这部电影，让学生通过他们同龄人的学习和成长故事认识到，只要努力，不管基础多薄弱，他们就会进步，就会学有所成。对于那些学习暂时有困难的学生，教师不要马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步教师都要及时发现并予以表扬，让他们在老师的表扬中，体会到学习英语的乐趣，认识到自己可以学好，让他们对未来的学习充满信心。
再次，注重学法指导，培养学生学习能力良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。由于学生学习英语的时间不长，加上母语的干扰和影响，他们的学习方法，在很大程度上受教师教法的影响。教师怎么教，学生就怎么学。因此，教师在教学中一定要注意使用正确的教法。教师的教法，主要源于课堂教学。教师在组织教学，处理教材时，要注意渗透对其方法的培养。
首先要注重阅读方法的指导。例如，译林出版社《牛津英语》第一单元的阅读教学中，课文的内容是School life in the UK, 阅读文章后面的Reading strategy 的阅读技巧是skimming and scanning。教师不仅仅要引导学生理解本篇文章，还要教会学生运用这两种非常有用的阅读方法。教师可以引导学生先通过阅读Reading strategy下面的那一小段文章，让学生先知道什么是skimming and scanning，再带着问题利用这两种阅读技巧到文章里找到对应的方法。笔者在教学这一部分的时候，又呈现给学生另外一篇文章School life in the USA, 让学生又在新的一篇文章内体会这两种新的阅读方法，通过尝试，学生掌握了正确的方法。高中阶段，阅读教学是重中之重，译林出版社的这套教材中，在其它的模块和单元中，同样的还有一些其它阅读方法的介绍，例如第二模块的Reading a newspaper article， Predicting information，第六模块的Guessing the meaning of word from the context等等，教师若坚持利用好教材，注重方法的教授，教给学生正确的思维方法。相信学生尤其是学困生会受益匪浅。
另外，词汇是任何一门语言的基础，没有词汇也就无所谓语言，学生的词汇量大了，学习自然也就不会有大的困难。因此，教师一定要注重词汇教学。
除了引导他们掌握阅读和词汇的学习方法，还要教会他们在整体的英语学习中，怎样学，学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。引导学生领悟学习方法。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握学习方法。
最后，帮助学困生培养英语学习的好习惯
良好的学习习惯包括课堂习惯和课外习惯。课外习惯有：1. 要养成模仿规范语言的习惯；2. 养成正确使用工具书的习惯；3. 养成朗读、背诵的习惯；4. 养成课外阅读的习惯；5. 养成勤于思考的习惯。当然，这些习惯不是短时期能够养成的，教师要有意识，分阶段分步骤进行引导、培养和督促。课堂上，学困生往往容易开小差。教师要根据教学对象的认知水平及时调整、改进课堂教学方法，把学生的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，并尽量多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性。做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，尊重他们，让他们体会到教师的关爱，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境。充分发挥学生的主观能动性，培养良好的课堂习惯。同时在教学检查中对学困生要放低要求，注重与学困生个别进行信息交流反馈，多批改他们的作业，要根据他的差处，当面指导，这样不仅针对性强，又能拉近师生的距离，利用情感力量，促进学困生英语的学习。
结束语：
学困生的转换是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学实践中，针对不同的个体，探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促使学困生的转化，促进整个班级的英语的教学，让学生在一个良好氛围的集体中学习和进步，使学生英语学习能力得以提高。
参考文献
1. 徐芝斌. “差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系 [J]. 中小学英语教学与研究,2005年第六期.
2. 邓妮娅,郭新婕. 高中英语教师教学行动研究系列（九） 培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究 [J]. 中小学英语教学与研究,2010年第二期.
关键词：提出问题 培养信心 方法指导 培养习惯
一、问题的提出
初中阶段，大部分的学生英语学习兴趣昂然，能学得好，而且学习成绩优良。以笔者所在学校高一一个班英语入学成绩为例：班级人数为46人，总分120分的中考试卷，最高110分，100以上的有30位；90到100的有10位；90分以下的有六位，最低是72分。但到了高一下半年，由于高中学习任务和强度的加大，会出现严重的“两极分化”现象。100分难度系数在0.7的试卷，高分的可以考到90分，低分的会考到30或40左右，不及格的有十几位。如处理不当，低分人群随着学习难度的继续加大，还会继续增多。学困生成绩上不来，或是继续恶化，要提高整体英语教学是不可能的，如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区，就摆在了教师的面前。针对这一点，在英语教学中，笔者做了一些思考。
二、充分了解学困生的信息
笔者在学生入学以后，首先对学生进行问卷调查，针对学生的过去学习状况、课堂习惯、作业习惯、课外阅读习惯等进行调查。了解每位学生高中以前的英语学习习惯和学习方法以及对英语这门科目的学习的不同看法。在学习过程中，对学生的课堂、作业、单词听写和测试各方面都进行了详细的记录，实行动态跟踪。这样就可以掌握每一步具体的信息，充分了解学生到底在哪一个环节出现了问题。只有充分了解不同学生的不同状况，才能够对症下药。笔者发现，学困生主要存在以下问题：学习缺乏可实施的目标；缺乏学习信心；学习方法不科学；学习习惯不好。
三、具体转化做法
首先，帮助学生制定可实施的目标
学生如果没有明确的目标，在高一九门繁重的科目学习中会很被动，就很容易入学不久迅速掉队。学生在入学后，应根据自己不同学习阶段和自身能力确立一个长远目标。同时，根据不同学习阶段，学生还要制定一个单元短期目标。教师帮助学生分析自己的情况，明确自己的目标。考试成绩80分、70分、60分的学生存在的问题肯定各不一样。例如：考试60分以下的学生，一般情况下，主要是基础知识的掌握不牢，自主学习能力较差。学生要明确他们的短期主要目标和任务是：弥补基础知识的不足同时摸索适合自己的学习方法。而不是盲目地效仿成绩优异的学生大量地做阅读。如因基础薄弱，阅读难以读懂，势必会挫伤学生学习的积极性。目标有可实施性，学生在实践中可以达到，就可以体会到学习的成就感，同时还可以提高自信心。
其次，帮助学生树立学习信心
“学困生”学习天赋基本上是没有问题，主要是没有信心，因而学习兴趣不浓。笔者在一次入学调查中，一个总人数46的班级中，竟然有三位说他们从小学的时候英语就很差，所以，他们觉得高中英语不好是正常的，要想学好英语是一件不可能的事情。面对这种情况，教师在课内外可以通过谈话，通过介绍名人名言、名人名事，或观看一些有教育意义的经典的短片或电影等多种渠道，帮助学生疏通心理障碍，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，否则光靠灌输知识是解决不了问题的。笔者曾多次尝试让高一入学的新生欣赏《小孩不笨》这部电影，让学生通过他们同龄人的学习和成长故事认识到，只要努力，不管基础多薄弱，他们就会进步，就会学有所成。对于那些学习暂时有困难的学生，教师不要马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步教师都要及时发现并予以表扬，让他们在老师的表扬中，体会到学习英语的乐趣，认识到自己可以学好，让他们对未来的学习充满信心。
再次，注重学法指导，培养学生学习能力良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。由于学生学习英语的时间不长，加上母语的干扰和影响，他们的学习方法，在很大程度上受教师教法的影响。教师怎么教，学生就怎么学。因此，教师在教学中一定要注意使用正确的教法。教师的教法，主要源于课堂教学。教师在组织教学，处理教材时，要注意渗透对其方法的培养。
首先要注重阅读方法的指导。例如，译林出版社《牛津英语》第一单元的阅读教学中，课文的内容是School life in the UK, 阅读文章后面的Reading strategy 的阅读技巧是skimming and scanning。教师不仅仅要引导学生理解本篇文章，还要教会学生运用这两种非常有用的阅读方法。教师可以引导学生先通过阅读Reading strategy下面的那一小段文章，让学生先知道什么是skimming and scanning，再带着问题利用这两种阅读技巧到文章里找到对应的方法。笔者在教学这一部分的时候，又呈现给学生另外一篇文章School life in the USA, 让学生又在新的一篇文章内体会这两种新的阅读方法，通过尝试，学生掌握了正确的方法。高中阶段，阅读教学是重中之重，译林出版社的这套教材中，在其它的模块和单元中，同样的还有一些其它阅读方法的介绍，例如第二模块的Reading a newspaper article， Predicting information，第六模块的Guessing the meaning of word from the context等等，教师若坚持利用好教材，注重方法的教授，教给学生正确的思维方法。相信学生尤其是学困生会受益匪浅。
另外，词汇是任何一门语言的基础，没有词汇也就无所谓语言，学生的词汇量大了，学习自然也就不会有大的困难。因此，教师一定要注重词汇教学。
除了引导他们掌握阅读和词汇的学习方法，还要教会他们在整体的英语学习中，怎样学，学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。引导学生领悟学习方法。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握学习方法。
最后，帮助学困生培养英语学习的好习惯
良好的学习习惯包括课堂习惯和课外习惯。课外习惯有：1. 要养成模仿规范语言的习惯；2. 养成正确使用工具书的习惯；3. 养成朗读、背诵的习惯；4. 养成课外阅读的习惯；5. 养成勤于思考的习惯。当然，这些习惯不是短时期能够养成的，教师要有意识，分阶段分步骤进行引导、培养和督促。课堂上，学困生往往容易开小差。教师要根据教学对象的认知水平及时调整、改进课堂教学方法，把学生的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，并尽量多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性。做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，尊重他们，让他们体会到教师的关爱，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境。充分发挥学生的主观能动性，培养良好的课堂习惯。同时在教学检查中对学困生要放低要求，注重与学困生个别进行信息交流反馈，多批改他们的作业，要根据他的差处，当面指导，这样不仅针对性强，又能拉近师生的距离，利用情感力量，促进学困生英语的学习。
结束语：
学困生的转换是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学实践中，针对不同的个体，探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促使学困生的转化，促进整个班级的英语的教学，让学生在一个良好氛围的集体中学习和进步，使学生英语学习能力得以提高。
参考文献
1. 徐芝斌. “差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系 [J]. 中小学英语教学与研究,2005年第六期.
2. 邓妮娅,郭新婕. 高中英语教师教学行动研究系列（九） 培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究 [J]. 中小学英语教学与研究,2010年第二期.