实施新课标以来，对教师而言，最难教的仍然是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。教师工夫下得很大，学生绞尽脑汁，效果仍不是十分显著。因此，探究这个“头痛”症的病因，要对症下药，探究习作规律，从而有效地指导学生进行习作训练。
　　
　　一、观察生活，力求写实
　　
　　课程标准指出：指导学生作文，要从内容入手。对小学生作文提出的基本要求是能写出简单的记叙文。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句、写一句，没有一个整体的、系统的安排。如何改变这种现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的慧眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事、抒真情实感。让生活成为学生真正的创作源泉。
　　
　　二、积累材料，迁移运用
　　
　　高尔基说：社会生活是文学创作的唯一源泉。指导小学生习作的首要任务就是要引导学生观察生活，认识生活，体悟生活。小学生平时不注意观察，不注意积累生活实践素材，再加上平时很少阅读课外书籍，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，有情可叙，有景可描，必须注意积累写作材料，提倡其多进行阅读，广泛积累生活实践素材。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。宋代理学代表朱熹讲：熟读而精思，强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，学会实用，并运用到作文中去。作文时，达到“吾意所欲言，有真实感，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭”的境界。
　　
　　三、提倡模仿，培养文风
　　
　　模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，骆宾王《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。
　　
　　四、以说促写，下笔成文
　　
　　在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，还可以充分利用课前一段时间进行演讲或结合每单元中的口语交际，培养口头表达能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了学生书面语言的表达能力，同时使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　
　　五、享受成功，激发兴趣
　　
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”让学生享受习作成功的快乐，有利于提高学生习作的兴趣。首先，教师要用儿童的眼光看儿童的习作。学生有特别的想法，教师要舍得给予赞美，哪怕是一个词语用得准确、一句话说得通顺，我们都要像发现新大陆般地去夸奖，带着真诚的爱和惊喜，倾注你的满腔热情去夸奖。其次，教师应想方设法提供给学生享受成功的各种途径。真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容；组织创办班级作文手抄报，自己动手设计版面和插图；举办优秀作文展览；评选“作文明星”；利用班级报刊，开设“佳句欣赏”栏，发表学生习作中的优秀句段；参加各种“作文大赛”……让学生享受更多的成功喜悦。
　　总之，在习作中培养“乐之者”尤为重要，只有努力培养学生的习作兴趣，才能使他们热爱习作，享受习作带来的快乐。“滴水穿石非一日之功。”教师只要持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对写作的浓厚兴趣，提高其写作能力。■