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摘要：传统的中学语文教学忽视乃至压抑学生主体作用的发挥，影响了教学效果。对此，在中学语文教学实践中，只有更新观念，转变参与角色，积极倡导学生参与到教学中来，充分发挥其主体作用，才是新课程改革的应有之义。
关键词：教学；主体；学生
长期以来，中学语文课教学中都存在着这样的教学形式：以讲授代替自主学习的“填鸭式”，以机械训练代替主体体验的“模仿式”，以简单问答代替主动探究的“牵牛式”授课模式，教学中无视学生这个“主体”的存在，以“主导”代替“主体”，忽视乃至压抑学生主体作用的发挥，致使学生被动应付，课堂气氛沉闷，影响了教学效果，更影响了学生的自主发展。如何使语文教学充满生机与活力，让学生动起来，让课堂活起来，是每个语文教师应当深入研究的课题。笔者不揣浅陋，就此谈几点看法。
一、唤醒学生主体意识，使学生“想”动
传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，久而久之，学生就容易失去其自主意识，丧失学习热情。这就要求我们语文教师，要尊重学生的主体地位，建立学生学习好语文的自信心，提供学生自我表现的机会，要善于激发学生的学习兴趣，强化学生的主动精神和参与意识，真正变“要我学”为“我想学”“我要学”，从而让学生主动学习和自主学习。
二、营造民主平等的和谐教学氛围，使学生“敢”动
民主平等是现代师生关系的核心要求。语文教师应当成为“学生课堂学习的平等参与者”，要低下头来，弯下身子，静下心来，平等地参与到学生学习中。教学中，教师要满怀爱心，使学生感受到爱的温暖，消除情感隔阂；教师要充满教育期待，使学生敞开心扉，敢于表现，引导学生勇于发表自己的见解。
三、构建开放、合作的教学过程，使学生“能”动
合作学习所强调的师生合作、生生合作形成了课堂教学的“网状”结构，它相比于传统教学的“线形”结构形式，扩展了学生在课堂上的活动时间和空间，大大增加了学生在课堂上自主学习的机会。合作学习为学生在课堂上“能”动起来创造了有利的条件，而开放式的教学则为学生走出课堂、跳出教材，在生活和实践中学习语文架起了桥梁。课堂内外的语文学习的双驱，缺一不可，只有课堂内的学习而没有课堂外“实践”的语文学习是空“动”的，是不符合“语文学习规律”和“语文教育特点”的。因此，语文教师要创造机会让学生走出课堂，指导学生开展“研究性学习”和“综合性学习”，在社会实践活动中“能”动地学习，全面提高语文综合能力和语文素养。
四、创建生活化的教学情境，使学生“乐”动
传统的语文课堂教学将目光狭窄地限定在教科书和教参之中，本来“文质兼美、有血有肉”的课文在学生眼里变成了索然无味的“文字”，本该生动活泼的课堂变得单调、呆板，学生的感触变得迟钝，情感变得麻木，学习变成例行的“盲动”。因此，新课程标准特别强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，重视体验对于知识内化、能力迁移具有的不可忽略的作用。要求教师在语文教学中要创造适合学习的具体情境，让学生置身于生活化的情境中，触发学生的种种情感体验，让学生在学习教材内容中产生真切、丰富的“感想”“感悟”，进而加深理解课文。
五、加强学习方法指导，使学生“会”动
语文教育家叶圣陶先生强调教学的本质不是“教会学生”，而是“教学生会学”，要以“教会学习”来达到不需要教的目的。古语“授之以鱼，不如授之以渔”同样强调了“学法”的重要性。学法是能力的核心要素，是学生实施自主学习的前提和保证，掌握了正确的学习方法，就能取得事半功倍的学习效果。语文课程标准倡导合作学习，就是要教学生学会分工和协作，学会倾听和表达，学会质疑和解疑，学会讨论和辩论，学生只有熟练运用这些方法，才能使合作学习不致流于形式，确保合作学习踏踏实实进行，取得实实在在的效果。
六、实行个性化的因材施教，使学生“全”动
实现个性化的因材施教，是新课程改革的重要目标之一。要求教师首先要了解每个学生的个性心理、学习特点等，然后根据学生的心理、个性特点因材施教、分层施教。要针对学生的基础、水平、能力及特长分层提出目标和要求，不搞一刀切；要指导学生选取适合自己的学习方式，不放任自流；要灵活调控教学进程，不强行一致；要允许学生有独立见解，不压制统一；在合作学习中，教师要将不同类型、特长的学生优化组合，各展所长，互相启发，相互促进，使每个学生都得到充分发展。
作者简介：韩伟（1976-），男，山东泰安人，现任教于山东省新泰市汶南镇第二初级中学，副校长，中学一级。
参考文献：
[1]牟敦然.运用启发式教学方法调动学生学习积极性[J].化学教学，1980（04）.
[2]张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报：社会科学版，1980（06）.
[3]曹维莲.实施素质教育 培养合格人才[N].安徽经济报，2000.
[4]徐传芳.浅谈小学语文教学中学生主体作用的发挥[J].现代教师与教学，2011（04）.
（作者单位 山东省新泰市汶南镇第二初级中学）
关键词：教学；主体；学生
长期以来，中学语文课教学中都存在着这样的教学形式：以讲授代替自主学习的“填鸭式”，以机械训练代替主体体验的“模仿式”，以简单问答代替主动探究的“牵牛式”授课模式，教学中无视学生这个“主体”的存在，以“主导”代替“主体”，忽视乃至压抑学生主体作用的发挥，致使学生被动应付，课堂气氛沉闷，影响了教学效果，更影响了学生的自主发展。如何使语文教学充满生机与活力，让学生动起来，让课堂活起来，是每个语文教师应当深入研究的课题。笔者不揣浅陋，就此谈几点看法。
一、唤醒学生主体意识，使学生“想”动
传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，久而久之，学生就容易失去其自主意识，丧失学习热情。这就要求我们语文教师，要尊重学生的主体地位，建立学生学习好语文的自信心，提供学生自我表现的机会，要善于激发学生的学习兴趣，强化学生的主动精神和参与意识，真正变“要我学”为“我想学”“我要学”，从而让学生主动学习和自主学习。
二、营造民主平等的和谐教学氛围，使学生“敢”动
民主平等是现代师生关系的核心要求。语文教师应当成为“学生课堂学习的平等参与者”，要低下头来，弯下身子，静下心来，平等地参与到学生学习中。教学中，教师要满怀爱心，使学生感受到爱的温暖，消除情感隔阂；教师要充满教育期待，使学生敞开心扉，敢于表现，引导学生勇于发表自己的见解。
三、构建开放、合作的教学过程，使学生“能”动
合作学习所强调的师生合作、生生合作形成了课堂教学的“网状”结构，它相比于传统教学的“线形”结构形式，扩展了学生在课堂上的活动时间和空间，大大增加了学生在课堂上自主学习的机会。合作学习为学生在课堂上“能”动起来创造了有利的条件，而开放式的教学则为学生走出课堂、跳出教材，在生活和实践中学习语文架起了桥梁。课堂内外的语文学习的双驱，缺一不可，只有课堂内的学习而没有课堂外“实践”的语文学习是空“动”的，是不符合“语文学习规律”和“语文教育特点”的。因此，语文教师要创造机会让学生走出课堂，指导学生开展“研究性学习”和“综合性学习”，在社会实践活动中“能”动地学习，全面提高语文综合能力和语文素养。
四、创建生活化的教学情境，使学生“乐”动
传统的语文课堂教学将目光狭窄地限定在教科书和教参之中，本来“文质兼美、有血有肉”的课文在学生眼里变成了索然无味的“文字”，本该生动活泼的课堂变得单调、呆板，学生的感触变得迟钝，情感变得麻木，学习变成例行的“盲动”。因此，新课程标准特别强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，重视体验对于知识内化、能力迁移具有的不可忽略的作用。要求教师在语文教学中要创造适合学习的具体情境，让学生置身于生活化的情境中，触发学生的种种情感体验，让学生在学习教材内容中产生真切、丰富的“感想”“感悟”，进而加深理解课文。
五、加强学习方法指导，使学生“会”动
语文教育家叶圣陶先生强调教学的本质不是“教会学生”，而是“教学生会学”，要以“教会学习”来达到不需要教的目的。古语“授之以鱼，不如授之以渔”同样强调了“学法”的重要性。学法是能力的核心要素，是学生实施自主学习的前提和保证，掌握了正确的学习方法，就能取得事半功倍的学习效果。语文课程标准倡导合作学习，就是要教学生学会分工和协作，学会倾听和表达，学会质疑和解疑，学会讨论和辩论，学生只有熟练运用这些方法，才能使合作学习不致流于形式，确保合作学习踏踏实实进行，取得实实在在的效果。
六、实行个性化的因材施教，使学生“全”动
实现个性化的因材施教，是新课程改革的重要目标之一。要求教师首先要了解每个学生的个性心理、学习特点等，然后根据学生的心理、个性特点因材施教、分层施教。要针对学生的基础、水平、能力及特长分层提出目标和要求，不搞一刀切；要指导学生选取适合自己的学习方式，不放任自流；要灵活调控教学进程，不强行一致；要允许学生有独立见解，不压制统一；在合作学习中，教师要将不同类型、特长的学生优化组合，各展所长，互相启发，相互促进，使每个学生都得到充分发展。
作者简介：韩伟（1976-），男，山东泰安人，现任教于山东省新泰市汶南镇第二初级中学，副校长，中学一级。
参考文献：
[1]牟敦然.运用启发式教学方法调动学生学习积极性[J].化学教学，1980（04）.
[2]张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报：社会科学版，1980（06）.
[3]曹维莲.实施素质教育 培养合格人才[N].安徽经济报，2000.
[4]徐传芳.浅谈小学语文教学中学生主体作用的发挥[J].现代教师与教学，2011（04）.
（作者单位 山东省新泰市汶南镇第二初级中学）