论文部分内容阅读
良好的课堂教学导入能激发学生学习兴趣，提高教学效果，培养学生能力。那么，小学品德与生活、品德与社会课堂教学导入的方法都有哪些呢？
一、创设情境——激发兴趣
品德与生活课程标准指出，“要在开展活动时，要创设条件”。品德与社会课程标准指出，“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识”。
创设情境，就是教师应用自己的语言动作或者采用图片、音乐、视频、名人名言、游戏、成语、故事等手段，创设出一种符合学生实际和教学需要的情境，使学生积极学习、思考的方法。创设出良好的情境，能使学生身临其境，乐于掌握知识。在创设情境时候，教师要根据教材的内容和学生的实际情况，充分调动学生已有的经验，让学生获得知识。
例如：在山东人民出版社三年级上册《品德与社会》“我们的生活离不开他们”教学导入时，教师首先出示一幅全家人吃饭的图片（图片上有各种各样的食物）。教师提问学生：“同学们，看了这幅图片有什么感受啊？”学生纷纷回答。教师说：“那你知道这些食物背后，都有谁在为我们劳动呢？”学生根据图片举出各行各业的人为我们服务。教师说：“今天，我们就来学习一下‘我们的生活离不开他们’”。这样导入，大大激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。
再如：在山东人民出版社五年级下册《品德与社会》“林海雪原”教学导入时候，由于学生对东北不太熟悉，教师可以展示东北风光的视频资料，创设这样一个情境，让学生有一个初步的认识，然后让学生谈谈对东北的初步印象，顺势导入下一个教学环节。
二、设置疑问——引导探究
小学生对于未知的事情非常感兴趣，他们一遇到新的问题，往往会打破沙锅问到底，非得弄个究竟。设置疑问，很容易激发学生的求知欲望，也是一种很好的导入方法。在品德与生活、品德与社会课堂教学导入时，教师要利用学生的这种心理，精巧地设置疑问，充分调动学生的积极性，促使他们探究学习。设置疑问既能保持学生对知识的主动认知，同时又能提高学生的能力，可谓一举两得。
设置疑问的方法也不一，常用的是直接根据内容提问。如在山东人民出版社五年级上册《品德与社会》“多彩的现代传媒”教学导入时，教师提问：“同学们，在咱们生活中，有哪些现代的信息传播媒体呢？最广泛、最直观的是什么？”学生回答。教师说“那看电视有哪些优点和缺点呢？我们应该怎样正确、科学地看电视呢？今天这节课我们就来一起聊一聊有关电视的话题。”
此外，还可以通过谜语等形式来设置疑问。如在山东人民出版社一年级上册《品德与生活》“升国旗”教学导入时，教师说：“同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来一条谜语，看看谁能猜出来？”学生的兴趣很浓。教师说：“一个长方形，颜色是红色。里面五颗星，都是黄颜色。”大多数学生能回答出来，也非常高兴。
三、复习导入——温故知新
复习导入虽然是一项传统的导入方法，但有时候在课堂教学中也发挥着不可替代的作用。它能在已学知识和未知知识间建立起良好的衔接，便于学生更好地学习新知，达到温故知新的目的。教师在应用复习导入方法的时候，要充分发挥学生的作用，引导他们主动积极地认知，促使他们的能力也得到提高。
例如：在山东人民出版社六年级上册《品德与社会》“开国大典”教学导入时，教师首先谈话：“同学们，今天老师带来几个数字，想考考大家，看大家以前学过的知识掌握了没有，有信心吗？”（出示几个数字——1840，1856，1921，1927，1945，1949），然后提问：“这是几个表示年份的数字，请你说出每一年发生的重大历史事件。”等学生回答完后，教师说：“再来做一道减法题——1949减去1840等于多少？在经历了109年的抗争之后，我们中国人民终于站起来了，1949年，中华人民共和国成立了！今天我们就来学习‘开国大典’”。对已经学过知识的复习，学生加深了印象，能更好地为本节课所要学习的内容打好基础，也为本节课接下来的情感态度价值观教学目标的达成起到了重要的作用，升华了知识的内涵。
四、目标导入——明确方法
目标导入，是指不用任何媒体，教师说出本节课要掌握的内容、要达成的目标以及怎样实现这一目标的方法。这种导入方法往往与小组合作探究学习方法相结合，对于培养学生自主合作探究的能力起到了较好的作用。
例如：在山东人民出版社六年级上册“祖国走向富强”教学导入时，教师可以这样说：“同学们，新中国成立以来，在中国共产党的领导下，全国各族人民在各个领域取得了一个又一个辉煌的成就。这节课，我们就来分小组合作学习，了解新中国成立以来在农业、工业、科技、国防等方面取得了哪些成就。今天我们来学习‘祖国走向富强’。”
总之，小学品德与生活、品德与社会课堂教学导入的方法是多种多样的，教师要根据教学内容的特点确定导入的方法，使课堂教学更加高效、精彩。
一、创设情境——激发兴趣
品德与生活课程标准指出，“要在开展活动时，要创设条件”。品德与社会课程标准指出，“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识”。
创设情境，就是教师应用自己的语言动作或者采用图片、音乐、视频、名人名言、游戏、成语、故事等手段，创设出一种符合学生实际和教学需要的情境，使学生积极学习、思考的方法。创设出良好的情境，能使学生身临其境，乐于掌握知识。在创设情境时候，教师要根据教材的内容和学生的实际情况，充分调动学生已有的经验，让学生获得知识。
例如：在山东人民出版社三年级上册《品德与社会》“我们的生活离不开他们”教学导入时，教师首先出示一幅全家人吃饭的图片（图片上有各种各样的食物）。教师提问学生：“同学们，看了这幅图片有什么感受啊？”学生纷纷回答。教师说：“那你知道这些食物背后，都有谁在为我们劳动呢？”学生根据图片举出各行各业的人为我们服务。教师说：“今天，我们就来学习一下‘我们的生活离不开他们’”。这样导入，大大激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。
再如：在山东人民出版社五年级下册《品德与社会》“林海雪原”教学导入时候，由于学生对东北不太熟悉，教师可以展示东北风光的视频资料，创设这样一个情境，让学生有一个初步的认识，然后让学生谈谈对东北的初步印象，顺势导入下一个教学环节。
二、设置疑问——引导探究
小学生对于未知的事情非常感兴趣，他们一遇到新的问题，往往会打破沙锅问到底，非得弄个究竟。设置疑问，很容易激发学生的求知欲望，也是一种很好的导入方法。在品德与生活、品德与社会课堂教学导入时，教师要利用学生的这种心理，精巧地设置疑问，充分调动学生的积极性，促使他们探究学习。设置疑问既能保持学生对知识的主动认知，同时又能提高学生的能力，可谓一举两得。
设置疑问的方法也不一，常用的是直接根据内容提问。如在山东人民出版社五年级上册《品德与社会》“多彩的现代传媒”教学导入时，教师提问：“同学们，在咱们生活中，有哪些现代的信息传播媒体呢？最广泛、最直观的是什么？”学生回答。教师说“那看电视有哪些优点和缺点呢？我们应该怎样正确、科学地看电视呢？今天这节课我们就来一起聊一聊有关电视的话题。”
此外，还可以通过谜语等形式来设置疑问。如在山东人民出版社一年级上册《品德与生活》“升国旗”教学导入时，教师说：“同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来一条谜语，看看谁能猜出来？”学生的兴趣很浓。教师说：“一个长方形，颜色是红色。里面五颗星，都是黄颜色。”大多数学生能回答出来，也非常高兴。
三、复习导入——温故知新
复习导入虽然是一项传统的导入方法，但有时候在课堂教学中也发挥着不可替代的作用。它能在已学知识和未知知识间建立起良好的衔接，便于学生更好地学习新知，达到温故知新的目的。教师在应用复习导入方法的时候，要充分发挥学生的作用，引导他们主动积极地认知，促使他们的能力也得到提高。
例如：在山东人民出版社六年级上册《品德与社会》“开国大典”教学导入时，教师首先谈话：“同学们，今天老师带来几个数字，想考考大家，看大家以前学过的知识掌握了没有，有信心吗？”（出示几个数字——1840，1856，1921，1927，1945，1949），然后提问：“这是几个表示年份的数字，请你说出每一年发生的重大历史事件。”等学生回答完后，教师说：“再来做一道减法题——1949减去1840等于多少？在经历了109年的抗争之后，我们中国人民终于站起来了，1949年，中华人民共和国成立了！今天我们就来学习‘开国大典’”。对已经学过知识的复习，学生加深了印象，能更好地为本节课所要学习的内容打好基础，也为本节课接下来的情感态度价值观教学目标的达成起到了重要的作用，升华了知识的内涵。
四、目标导入——明确方法
目标导入，是指不用任何媒体，教师说出本节课要掌握的内容、要达成的目标以及怎样实现这一目标的方法。这种导入方法往往与小组合作探究学习方法相结合，对于培养学生自主合作探究的能力起到了较好的作用。
例如：在山东人民出版社六年级上册“祖国走向富强”教学导入时，教师可以这样说：“同学们，新中国成立以来，在中国共产党的领导下，全国各族人民在各个领域取得了一个又一个辉煌的成就。这节课，我们就来分小组合作学习，了解新中国成立以来在农业、工业、科技、国防等方面取得了哪些成就。今天我们来学习‘祖国走向富强’。”
总之，小学品德与生活、品德与社会课堂教学导入的方法是多种多样的，教师要根据教学内容的特点确定导入的方法，使课堂教学更加高效、精彩。