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【关键词】“童心课堂” 尊重儿童 行动研究 教学方略
儿童是什么？儿童需要什么？儿童喜欢什么？这是我们在“童心哲学”思想指引下的“童心课堂”首先要解决的问题。这个问题要求我们，在开展教学时，不仅要充分考虑知识的形成线索，更要考虑学生的个性兴趣和潜能，同时要详细分析学生的知识基础、学习态度、习惯与能力、生活经验与学习环境等要素。它要求我们：以儿童的发展为中心，顺应儿童天性，关注儿童心灵和精神的成长。一句话：让儿童站在课堂的正中央。
一、聚焦“童心课堂”的深层意蕴
童心是诗意的、游戏的、梦想的、好奇的、探索的，是从天性的无意识逐步迈向有意识的，是历史沉积的，是转变的、生长的。我们应当怎样构筑“童心课堂”？
首先要践行“童心课堂”的行动理念：珍视童心，崇尚真爱。童心教育是真爱的教育，爱是来自心灵的第一语言，我们将关爱与呵护、善意与宽容、尊重与成全尽量给予每一个生命，让学校真正成为“爱的学校”。这就要求我们必须顺应童心，重视张扬个性。童心教育是个性的教育，我们尊重生命的自然状态，尊重儿童生命的自主、自由和独特，并用我们的赤诚和勤勉浇灌每一朵娇嫩的生命之花。
实践证明，教育只有融入了童心，才能真正开启儿童的心智。因为童心教育是智慧的教育。我们相信儿童潜力无限，人人都会创造，并执着地用我们的教育智慧去点化和润泽每一个纯真心灵，让学校成为师生同构的“精神家园”。
“童心课堂”是生命化的课堂，这是“童心课堂”的基本特征。儿童正处于生命的自然状态，有着强烈的生命主体意识，如好动，急于表达自我，等等。“童心课堂”的生命化特征就是要顺应孩子的这种心灵需求，使儿童作为独立的生命个体参与教学活动，使这种生命意识、主体意识得以建立和强化。同时，教师应放手让儿童在课堂上显示个性，表达意见，自主实践。课堂是生命与生命（我与你）的对话，在对话中唤醒灵智，让每一个儿童的个性得以生成和发展。
“童心课堂”还应当是生活化的课堂。教育即生活，课堂就是儿童生活的场所。“童心课堂”要融入儿童的世界，就要让课堂教学贴近儿童生活，贴近社会生活，构建多元化的课堂文化。构建儿童的课堂生活，首先要关注处于生命自然状态的儿童世界，顺应童真与童趣，在课堂上创造一个相对自由的活动空间，使课堂生活更富有儿童情趣。其次，要着眼于儿童的“童心状态”，服务于儿童的成长和发展，注意发现和激发儿童的学习潜力，注重发掘文本的生活内涵，顺应儿童的天性，将儿童自然、自发的个性生活引入课堂，开展真正生活化的对话活动。
“童心课堂”更是活动化的课堂。我们要顺应儿童好奇、好动等生命特征，构建以多维互动与动态生成为特征的课堂活动，引发课堂的动态生成，把关注儿童知识、情感、能力、智慧的形成，置于多维互动学习的活动中，让儿童在活动中学，在实践中获得真知。我们还要倡导课堂活动的游戏元素，即将课堂学习“游戏化”，师生要有游戏精神，在玩中学习，在游戏中创造，使课堂成为儿童的乐园。为此，教师必须注重多种教育资源的整合，让儿童走出课堂，走向大自然，走向社会，经风雨，见世面。通过观察思考、调查访问、动手动口、团队合作，儿童在实践中开阔了视野，增长了才干，课堂成了真正的“儿童之家”。
二、深化“童心课堂”的研究行动
从文化的角度看，“童心课堂”的文化属性更多地体现“游戏文化”。“童心课堂”因为游戏而有趣，因为新奇而生动，因为未知而好奇。教师在具体的实践过程中要正视这些儿童化的教学资源，提升“童心课堂”的教学实效。
拓展儿童化的教学资源。教师要充分认识到同样一件事，同样一个景，在成人和儿童眼里，是存在着巨大差异的。例如，一个孩子过八岁生日，母亲给孩子买了一只金手镯，而孩子转手就和别人换了一只纸飞机。确实，在孩子眼里，金手镯远不如一只纸飞机。这个事例启示我们，儿童不是缩小的成人，而是异于成人的独特生命，他的代名词就是“童心”。在日常教学中，教师一定要守护童心，以童心为逻辑起点，在课程标准的指导下，理性、灵活地开展教学，提升教学的性价比。
著名语文教师何夏寿上写作课时，往往会抓住儿童真实生活中的瞬间，灵活植入写作，把写作教学转化为一场游戏。有一次刚要上课，班长举手告诉何老师：某某天天骂她是狐狸。何老师认为这是很好的写作资源，就顺势而为，问大家，如果真有只狐狸，还有一朵玫瑰花，大家想想会发生什么故事呢？学生争先恐后地发表自己的想法，编织故事。原来故事中的狐狸，并不都是坏蛋，也有挺可爱的。这一来，把原本的“审判大会”变成了一场“故事大赛”，那位班长还编出了《狐狸亲吻癞蛤蟆》的好童话。
形成儿童化的教学语言。“童心课堂”中教师的教学语言应当是一种贴近儿童的语言。一种符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。
儿童化的教学语言的特点：一是言语显浅。只要能将意思表达清楚，越简短越口语化越好，一二年级的教师尤其要注意少使用成语等比较深奥、概括性强的语言。二是言语有动感。教师在表达过程中，要选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来激发学生对新知识学习的兴趣。三是言语富于画面感。言中有画、言中有意，尽可能让学生感受到言语中有色彩，把枯燥乏味的概念、定理，转化成生动、有趣的形象。
“分数大小”这一课是比较枯燥的。一位数学教师这么说：“猪八戒在巡山时，捡到了一个西瓜。他刚要躲起来，一个人独享，不巧被孙悟空发现了。孙悟空说，咱们可说好了师徒四人有难同当，有福同享的哦。猪八戒只好同意师徒分吃，可他十分不愿意。就在孙悟空分瓜时，猪八戒突然想到了个‘好主意’，他说这个西瓜是他捡到的，应该奖励他。他說你们得四分之一，我应该得五分之一。孙悟空眼珠子一转说，行！请问大家，是五分之一大还是四分之一大？猪八戒这么一说，他多吃了还是少吃了？”
就这样，在生动有趣的描述中，学生很快习得了区别分数大小的知识。 创设儿童化的教学情境。“童心课堂”需要创设一个儿童喜欢、熟悉的教学情境。在情境的创设上，努力体现童趣。教师要在备课过程中充分理解教材，并根据教材内容，精心设计教学情境。常见的构建儿童化教学情境的方法有故事法、问题法、展示法、小品法、抢答法等。另外可根据教学的需要，在学生座位上摆放一些必要的学具，供学生动手操作，使教学更富情境味。
这是一堂一年级的音乐课“火车开了”。课堂上，教师创设情境：森林里的小动物们在欢庆儿童节，他们盛情邀请小朋友们一起参加。瞧，小动物们开着火车、拿着“节奏彩旗”来接我们啦，我们先来看看小动物们的彩旗上都有哪些节奏吧。
“小朋友们踏着各自车厢的节奏，跟着小动物们愉快地前往森林……”通过这样的情境创设，学生在玩中学，学中乐，激发了学生的乐趣，让学生在充满童趣的氛围中品味节奏的愉悦感。
开展儿童化的教学评价。“童心课堂”对儿童的评价应以肯定和表扬为主，体现对儿童的赏识。但对于原则性的错误，教师应当实事求是地指出。教师应该牢记，没有批评的教育同样是不完整的教育。教学评价既要追求知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等方面的多元性，更要拓展自评、生评、师评相结合的多向性。评价要具体，有一定的指向性，合理选用即时评价与延时评价。评价时要根据儿童在某一阶段的心理需求（如小学生喜欢远足、喜欢看新的动漫图书、喜欢参加某项体育运动、喜欢得到某项荣誉等），有针对性地开展评价，不断激发儿童的学习热情。
在一年级的一堂美术课上，学生作画《我的老师》，有一位学生画出了老师在发火时的表情，还在老师的头顶画出了熊熊大火，老师评价说：“在小朋友的眼里，原来老师发火时眼睛瞪得这么大，火都跑到了头顶上，画得真有趣，如果能把老师的嘴呀、眉毛呀也跟着火起来，那就更有想象力了。”边说边把学生的作品展示到了黑板上，并给作品奖励了一个大大的“拇指贴”……当然，儿童化教学评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的表现，通过儿童化的评价语言、评价方法促进其在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展。
设计儿童化的课堂作业。要根据儿童的心理特征和发展需求，合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给出不同的时间要求。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，应通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。
在一堂科学课上，学生们学习了“地球的近邻——月球”，一位教师一方面布置了观察作业，通过让学生观察月相，了解月相变化，摸索存在的规律。另一方面为了增加作业的趣味性，指导学生利用奥利奥饼干，通过饼干夹层的处理，制作一组特殊的月相图。确实，通过这样的小游戏，学生对月相变化原理的理解、记忆都特别的深刻。
三、探究“童心课堂”的教学方略
有人说，一个优秀作家，未必是一位优秀的语文老师;一个优秀数学家，未必是一位优秀的数学老师。笔者深以为然。其中主要的原因是作家和数学家未必真正懂得儿童心理，更缺乏针对儿童心理去实施教学的方略。教学方略是达成教学目标和完成教学任务的最后一公里，是衡量教师专业技术水平的重要指标。根据教学方略的特点，就会产生一些对应的适合儿童心理的学习模式。主要如下：
以自主探究为主的探究式教学。自主探究是学习的一种基本方式，人们求知的目标总是指向未知领域，从未知开始，利用已有知识和经验“疑问—探究一试错一再探究—感通”（如图1），最后达成已知。儿童天生具有探索外在世界的强烈需求，以自主探究为主要形态的课堂则满足了儿童的这种需求。
以自主学习为主的学导式教学。学导式教学是“童心课堂”的主要方式，意在发挥生命教学中的主体作用，强调主体间的多维互动，彰显学习者内在的学习动力。学导式教学是一种开放、互动的教学结构，注重以生为本，以学定教（如图2）。教师教学的开放的结果必然带来“互动”，引发相互影响、启发、激励与推动。这种开放、互动的教学结构既使课堂教学生动活泼，又使学生得到一种成功的体验，感受到自己真正是学习的生命主体。
以情境体验为主的情境式教学。体验是儿童生命成长不可缺少的独特感受，通过心灵体验达到主体和心灵的相通，认知与情感的和谐统一。但是体验需要有一定的情境诱发和支持，方能成为“情境体验”。探索情境体验式教学流程，顺应儿童富于想象、乐于表达与表现的心理特征，通过创设情境，让学生参与其中，进行角色体验，寓教于乐，在角色活动和游戏之中体验、感悟、整合知识、调节情感。
当然，这只是几种主要的教学方略，其他如以分组讨论为主的互助式教学，以学习实践为主的综合式教学，以任务研究为主的项目式教学，以云上学习为主的在线式教学，等等，都是适合童心、富有吸引力的教学方略。
“童心课堂”，是一种唤起儿童天性、回归兒童本性的童本课堂，其核心体现了“因材施教，寓教于乐”的教育理念。故而，我们要用心去实践，用情去捍卫。让儿童真正成为“童心课堂”的主角，把儿童教学做成一场场“游戏”，让儿童的学习真正发生。
儿童是什么？儿童需要什么？儿童喜欢什么？这是我们在“童心哲学”思想指引下的“童心课堂”首先要解决的问题。这个问题要求我们，在开展教学时，不仅要充分考虑知识的形成线索，更要考虑学生的个性兴趣和潜能，同时要详细分析学生的知识基础、学习态度、习惯与能力、生活经验与学习环境等要素。它要求我们：以儿童的发展为中心，顺应儿童天性，关注儿童心灵和精神的成长。一句话：让儿童站在课堂的正中央。
一、聚焦“童心课堂”的深层意蕴
童心是诗意的、游戏的、梦想的、好奇的、探索的，是从天性的无意识逐步迈向有意识的，是历史沉积的，是转变的、生长的。我们应当怎样构筑“童心课堂”？
首先要践行“童心课堂”的行动理念：珍视童心，崇尚真爱。童心教育是真爱的教育，爱是来自心灵的第一语言，我们将关爱与呵护、善意与宽容、尊重与成全尽量给予每一个生命，让学校真正成为“爱的学校”。这就要求我们必须顺应童心，重视张扬个性。童心教育是个性的教育，我们尊重生命的自然状态，尊重儿童生命的自主、自由和独特，并用我们的赤诚和勤勉浇灌每一朵娇嫩的生命之花。
实践证明，教育只有融入了童心，才能真正开启儿童的心智。因为童心教育是智慧的教育。我们相信儿童潜力无限，人人都会创造，并执着地用我们的教育智慧去点化和润泽每一个纯真心灵，让学校成为师生同构的“精神家园”。
“童心课堂”是生命化的课堂，这是“童心课堂”的基本特征。儿童正处于生命的自然状态，有着强烈的生命主体意识，如好动，急于表达自我，等等。“童心课堂”的生命化特征就是要顺应孩子的这种心灵需求，使儿童作为独立的生命个体参与教学活动，使这种生命意识、主体意识得以建立和强化。同时，教师应放手让儿童在课堂上显示个性，表达意见，自主实践。课堂是生命与生命（我与你）的对话，在对话中唤醒灵智，让每一个儿童的个性得以生成和发展。
“童心课堂”还应当是生活化的课堂。教育即生活，课堂就是儿童生活的场所。“童心课堂”要融入儿童的世界，就要让课堂教学贴近儿童生活，贴近社会生活，构建多元化的课堂文化。构建儿童的课堂生活，首先要关注处于生命自然状态的儿童世界，顺应童真与童趣，在课堂上创造一个相对自由的活动空间，使课堂生活更富有儿童情趣。其次，要着眼于儿童的“童心状态”，服务于儿童的成长和发展，注意发现和激发儿童的学习潜力，注重发掘文本的生活内涵，顺应儿童的天性，将儿童自然、自发的个性生活引入课堂，开展真正生活化的对话活动。
“童心课堂”更是活动化的课堂。我们要顺应儿童好奇、好动等生命特征，构建以多维互动与动态生成为特征的课堂活动，引发课堂的动态生成，把关注儿童知识、情感、能力、智慧的形成，置于多维互动学习的活动中，让儿童在活动中学，在实践中获得真知。我们还要倡导课堂活动的游戏元素，即将课堂学习“游戏化”，师生要有游戏精神，在玩中学习，在游戏中创造，使课堂成为儿童的乐园。为此，教师必须注重多种教育资源的整合，让儿童走出课堂，走向大自然，走向社会，经风雨，见世面。通过观察思考、调查访问、动手动口、团队合作，儿童在实践中开阔了视野，增长了才干，课堂成了真正的“儿童之家”。
二、深化“童心课堂”的研究行动
从文化的角度看，“童心课堂”的文化属性更多地体现“游戏文化”。“童心课堂”因为游戏而有趣，因为新奇而生动，因为未知而好奇。教师在具体的实践过程中要正视这些儿童化的教学资源，提升“童心课堂”的教学实效。
拓展儿童化的教学资源。教师要充分认识到同样一件事，同样一个景，在成人和儿童眼里，是存在着巨大差异的。例如，一个孩子过八岁生日，母亲给孩子买了一只金手镯，而孩子转手就和别人换了一只纸飞机。确实，在孩子眼里，金手镯远不如一只纸飞机。这个事例启示我们，儿童不是缩小的成人，而是异于成人的独特生命，他的代名词就是“童心”。在日常教学中，教师一定要守护童心，以童心为逻辑起点，在课程标准的指导下，理性、灵活地开展教学，提升教学的性价比。
著名语文教师何夏寿上写作课时，往往会抓住儿童真实生活中的瞬间，灵活植入写作，把写作教学转化为一场游戏。有一次刚要上课，班长举手告诉何老师：某某天天骂她是狐狸。何老师认为这是很好的写作资源，就顺势而为，问大家，如果真有只狐狸，还有一朵玫瑰花，大家想想会发生什么故事呢？学生争先恐后地发表自己的想法，编织故事。原来故事中的狐狸，并不都是坏蛋，也有挺可爱的。这一来，把原本的“审判大会”变成了一场“故事大赛”，那位班长还编出了《狐狸亲吻癞蛤蟆》的好童话。
形成儿童化的教学语言。“童心课堂”中教师的教学语言应当是一种贴近儿童的语言。一种符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。
儿童化的教学语言的特点：一是言语显浅。只要能将意思表达清楚，越简短越口语化越好，一二年级的教师尤其要注意少使用成语等比较深奥、概括性强的语言。二是言语有动感。教师在表达过程中，要选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来激发学生对新知识学习的兴趣。三是言语富于画面感。言中有画、言中有意，尽可能让学生感受到言语中有色彩，把枯燥乏味的概念、定理，转化成生动、有趣的形象。
“分数大小”这一课是比较枯燥的。一位数学教师这么说：“猪八戒在巡山时，捡到了一个西瓜。他刚要躲起来，一个人独享，不巧被孙悟空发现了。孙悟空说，咱们可说好了师徒四人有难同当，有福同享的哦。猪八戒只好同意师徒分吃，可他十分不愿意。就在孙悟空分瓜时，猪八戒突然想到了个‘好主意’，他说这个西瓜是他捡到的，应该奖励他。他說你们得四分之一，我应该得五分之一。孙悟空眼珠子一转说，行！请问大家，是五分之一大还是四分之一大？猪八戒这么一说，他多吃了还是少吃了？”
就这样，在生动有趣的描述中，学生很快习得了区别分数大小的知识。 创设儿童化的教学情境。“童心课堂”需要创设一个儿童喜欢、熟悉的教学情境。在情境的创设上，努力体现童趣。教师要在备课过程中充分理解教材，并根据教材内容，精心设计教学情境。常见的构建儿童化教学情境的方法有故事法、问题法、展示法、小品法、抢答法等。另外可根据教学的需要，在学生座位上摆放一些必要的学具，供学生动手操作，使教学更富情境味。
这是一堂一年级的音乐课“火车开了”。课堂上，教师创设情境：森林里的小动物们在欢庆儿童节，他们盛情邀请小朋友们一起参加。瞧，小动物们开着火车、拿着“节奏彩旗”来接我们啦，我们先来看看小动物们的彩旗上都有哪些节奏吧。
“小朋友们踏着各自车厢的节奏，跟着小动物们愉快地前往森林……”通过这样的情境创设，学生在玩中学，学中乐，激发了学生的乐趣，让学生在充满童趣的氛围中品味节奏的愉悦感。
开展儿童化的教学评价。“童心课堂”对儿童的评价应以肯定和表扬为主，体现对儿童的赏识。但对于原则性的错误，教师应当实事求是地指出。教师应该牢记，没有批评的教育同样是不完整的教育。教学评价既要追求知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等方面的多元性，更要拓展自评、生评、师评相结合的多向性。评价要具体，有一定的指向性，合理选用即时评价与延时评价。评价时要根据儿童在某一阶段的心理需求（如小学生喜欢远足、喜欢看新的动漫图书、喜欢参加某项体育运动、喜欢得到某项荣誉等），有针对性地开展评价，不断激发儿童的学习热情。
在一年级的一堂美术课上，学生作画《我的老师》，有一位学生画出了老师在发火时的表情，还在老师的头顶画出了熊熊大火，老师评价说：“在小朋友的眼里，原来老师发火时眼睛瞪得这么大，火都跑到了头顶上，画得真有趣，如果能把老师的嘴呀、眉毛呀也跟着火起来，那就更有想象力了。”边说边把学生的作品展示到了黑板上，并给作品奖励了一个大大的“拇指贴”……当然，儿童化教学评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的表现，通过儿童化的评价语言、评价方法促进其在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展。
设计儿童化的课堂作业。要根据儿童的心理特征和发展需求，合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给出不同的时间要求。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，应通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。
在一堂科学课上，学生们学习了“地球的近邻——月球”，一位教师一方面布置了观察作业，通过让学生观察月相，了解月相变化，摸索存在的规律。另一方面为了增加作业的趣味性，指导学生利用奥利奥饼干，通过饼干夹层的处理，制作一组特殊的月相图。确实，通过这样的小游戏，学生对月相变化原理的理解、记忆都特别的深刻。
三、探究“童心课堂”的教学方略
有人说，一个优秀作家，未必是一位优秀的语文老师;一个优秀数学家，未必是一位优秀的数学老师。笔者深以为然。其中主要的原因是作家和数学家未必真正懂得儿童心理，更缺乏针对儿童心理去实施教学的方略。教学方略是达成教学目标和完成教学任务的最后一公里，是衡量教师专业技术水平的重要指标。根据教学方略的特点，就会产生一些对应的适合儿童心理的学习模式。主要如下：
以自主探究为主的探究式教学。自主探究是学习的一种基本方式，人们求知的目标总是指向未知领域，从未知开始，利用已有知识和经验“疑问—探究一试错一再探究—感通”（如图1），最后达成已知。儿童天生具有探索外在世界的强烈需求，以自主探究为主要形态的课堂则满足了儿童的这种需求。
以自主学习为主的学导式教学。学导式教学是“童心课堂”的主要方式，意在发挥生命教学中的主体作用，强调主体间的多维互动，彰显学习者内在的学习动力。学导式教学是一种开放、互动的教学结构，注重以生为本，以学定教（如图2）。教师教学的开放的结果必然带来“互动”，引发相互影响、启发、激励与推动。这种开放、互动的教学结构既使课堂教学生动活泼，又使学生得到一种成功的体验，感受到自己真正是学习的生命主体。
以情境体验为主的情境式教学。体验是儿童生命成长不可缺少的独特感受，通过心灵体验达到主体和心灵的相通，认知与情感的和谐统一。但是体验需要有一定的情境诱发和支持，方能成为“情境体验”。探索情境体验式教学流程，顺应儿童富于想象、乐于表达与表现的心理特征，通过创设情境，让学生参与其中，进行角色体验，寓教于乐，在角色活动和游戏之中体验、感悟、整合知识、调节情感。
当然，这只是几种主要的教学方略，其他如以分组讨论为主的互助式教学，以学习实践为主的综合式教学，以任务研究为主的项目式教学，以云上学习为主的在线式教学，等等，都是适合童心、富有吸引力的教学方略。
“童心课堂”，是一种唤起儿童天性、回归兒童本性的童本课堂，其核心体现了“因材施教，寓教于乐”的教育理念。故而，我们要用心去实践，用情去捍卫。让儿童真正成为“童心课堂”的主角，把儿童教学做成一场场“游戏”，让儿童的学习真正发生。