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摘 要：在新课标下，我国教育事业得到了全面的发展，教育改革也在不断深入，若想达到理想的教学效果，应烘托学生在教育体系中的主体地位，为学生创造更多的实践与操作机会，激发小学生对数学的学习兴趣。数学是小学阶段的重要课程之一，是教学的重点与难点，当前，由于受到多方面因素的影响，导致小学数学教学陷入困境，教学质量不高。
关键词：小学数学；教学改革；策略探索
课堂教学的改革是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点初浅看法。
一、学生创新思维改革
数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是由学生本人把需要学习的知识通过自己的努力发现或创造出来，而教师的任务则是如何通过开展有效的数学实践活动，去引导和帮助学生进行这种再创造工作。创新并不神秘，是人在灵感激活的瞬间产生的思维冲动和奇思异想。创新是人天生就有的，只不过被狭窄的生活空间、机械重复的模仿训练给扼杀了。解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维就会产生很多的火花。牛顿发现苹果落地，发现万物引力定律；瓦特因烧开水，发明了蒸汽机；可以说历史上任何一个伟大的发明都是发明者在实践中，因一些无意识刺激、激活了灵感所产生的。学生在一些偶然因素的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。学生的大脑是一个巨大的宝库，等待着教师去开发。教师多给学生提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些有效的数学实践活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新能力得到充分地展示。
二、灵活地运用教材改革
改变数学内容的呈现方式，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探究的素材。如，中、低年级的应用题尽量用画面呈现问题情景，让学生自己提出问题，解决问题，渗透“问题解决”的思想。结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。如学习“百分数的应用”时，就引导学生到银行、商店搞调查，提出有关利息和折扣等方面的问题，分组研究解答。扩大例题的思维空间，便于学生独立思考，学习构建知识的方法。例如，学习“分数工程”问题时，不用整数工程问题的例题进行铺垫，而是用画面呈现两个工程队完成工程的情景，给出时间条件，由学生研究解决。留出适当时间，开展数学实践活动、数学演讲活动和智力交流活动。在这些活动中渗透统计、数学史、数学欣赏等方面内容。由于教学内容的改革开阔了教师的视野，扩大了教师的思维空间，有利于教师组织教学活动，对改革课堂教学起了很大的促进作用。
三、主动探究的改革
从现代教学论的主要观点来看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新识。如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在上课前请学生自己去收集不同年份的年历卡片，（必须有1996年、2000年、2004年），在教学中通过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普通规律，既不管年份的变化，而31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在收集时有意让学生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。在教学中让学生实际操作，自己制作一张下一学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起知识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新识的精神，同时也发展了学生的能力。
四、小学数学课堂教学评价改革
对于任何学科来说，教学评价模式都是不可或缺的，其是对学生一段时间学习能力的总结与反馈。关注小学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。传统的教学评价主要以最终的试卷形式为主，采用单一的终结性评价模式，仅仅通过一张试卷就来评定小学生的数学水平是不科学的。评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，即关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，如教師如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。应当紧紧抓住课堂学生评价这一法宝，让学生评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独特的魅力，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。总之，随着素质教育的实施，课堂教学改革势在必行，因此在小学数学课堂教学活动中，教师要根据学生的实际情况选择有效的教学方法，引导学生认真观察、积极探究、自主思考、乐于参与、善于交流。这样，才能发挥学生的主体作用，使学生获取更多的数学知识，培养学生的逻辑思维能力，为学生的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]米热古丽·塔西.浅谈小学数学课堂教学方法的改革与实践[J].小作家选刊：教学交流，2015（2）.
[2]余海军.小学数学课堂教学改革探析[J].新课程：小学版，2016（3）.
关键词：小学数学；教学改革；策略探索
课堂教学的改革是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点初浅看法。
一、学生创新思维改革
数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是由学生本人把需要学习的知识通过自己的努力发现或创造出来，而教师的任务则是如何通过开展有效的数学实践活动，去引导和帮助学生进行这种再创造工作。创新并不神秘，是人在灵感激活的瞬间产生的思维冲动和奇思异想。创新是人天生就有的，只不过被狭窄的生活空间、机械重复的模仿训练给扼杀了。解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维就会产生很多的火花。牛顿发现苹果落地，发现万物引力定律；瓦特因烧开水，发明了蒸汽机；可以说历史上任何一个伟大的发明都是发明者在实践中，因一些无意识刺激、激活了灵感所产生的。学生在一些偶然因素的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。学生的大脑是一个巨大的宝库，等待着教师去开发。教师多给学生提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些有效的数学实践活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新能力得到充分地展示。
二、灵活地运用教材改革
改变数学内容的呈现方式，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探究的素材。如，中、低年级的应用题尽量用画面呈现问题情景，让学生自己提出问题，解决问题，渗透“问题解决”的思想。结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。如学习“百分数的应用”时，就引导学生到银行、商店搞调查，提出有关利息和折扣等方面的问题，分组研究解答。扩大例题的思维空间，便于学生独立思考，学习构建知识的方法。例如，学习“分数工程”问题时，不用整数工程问题的例题进行铺垫，而是用画面呈现两个工程队完成工程的情景，给出时间条件，由学生研究解决。留出适当时间，开展数学实践活动、数学演讲活动和智力交流活动。在这些活动中渗透统计、数学史、数学欣赏等方面内容。由于教学内容的改革开阔了教师的视野，扩大了教师的思维空间，有利于教师组织教学活动，对改革课堂教学起了很大的促进作用。
三、主动探究的改革
从现代教学论的主要观点来看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新识。如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在上课前请学生自己去收集不同年份的年历卡片，（必须有1996年、2000年、2004年），在教学中通过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普通规律，既不管年份的变化，而31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在收集时有意让学生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。在教学中让学生实际操作，自己制作一张下一学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起知识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新识的精神，同时也发展了学生的能力。
四、小学数学课堂教学评价改革
对于任何学科来说，教学评价模式都是不可或缺的，其是对学生一段时间学习能力的总结与反馈。关注小学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。传统的教学评价主要以最终的试卷形式为主，采用单一的终结性评价模式，仅仅通过一张试卷就来评定小学生的数学水平是不科学的。评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，即关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，如教師如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。应当紧紧抓住课堂学生评价这一法宝，让学生评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独特的魅力，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。总之，随着素质教育的实施，课堂教学改革势在必行，因此在小学数学课堂教学活动中，教师要根据学生的实际情况选择有效的教学方法，引导学生认真观察、积极探究、自主思考、乐于参与、善于交流。这样，才能发挥学生的主体作用，使学生获取更多的数学知识，培养学生的逻辑思维能力，为学生的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]米热古丽·塔西.浅谈小学数学课堂教学方法的改革与实践[J].小作家选刊：教学交流，2015（2）.
[2]余海军.小学数学课堂教学改革探析[J].新课程：小学版，2016（3）.