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摘 要：奖励措施在幼儿教育中具有十分重要的作用。每个幼儿都希望获得教师的奖励，因为这代表着教师的认可，自身可以获得其他同伴的肯定与尊敬。合理的奖励措施可以提升教师的教学效率，让幼儿的学习更加富有积极性，促使幼儿形成正确的观念，帮助幼儿更加健康的成长。如果教师在教育过程中不能将奖励措施进行合理应用，那么势必会给幼儿造成错误的认识，影响幼儿教育的实际效果。因此，幼儿教师需要对奖励措施进行合理的运用，降低奖励措施具有的负面影响，保证教育的实际效果。
关键词：奖励措施；幼儿教育；合理运用
一、奖励措施在幼儿教育中的运用原则
（一）灵活性原则
幼儿教师需要对幼儿有着充分的了解，根据幼儿自身或者相关事件给予幼儿相应的奖励，让奖励措施具有灵活性。奖励措施需要根据幼儿自身进行制定，首先，幼儿教师需要了解不同年龄段幼儿的具体特点。三岁以下的幼儿对于奖励缺乏明确的概念，受父母以及同伴的影响，他们会认为奖励是自己喜欢的玩具或者食品，精神上的奖励他们可能难以接受，因此，对于这一年龄段幼儿的奖励措施应以物质奖励为主，逐渐向精神奖励过渡。其次，幼儿教师应该知晓幼儿在性格、爱好方面的差异，让自身的奖励措施具有灵活性，有些幼儿性格内向，不善于进行表达，教师对这些幼儿需要进行较多的奖励，但是奖励措施需要含蓄，肯定的眼神、信任的微笑，这些无形的奖励对于这些幼儿是莫大的鼓励，能够激发；部分幼儿虚荣心较强，以骄傲的姿态面对他人，对于这类幼儿教师不宜给予过多奖励，在进行奖励的同时，也应该适时的指出他们身上存在的不足，对每个幼儿进行完善。
（二）指向性原则
奖励措施的本质是激励手段，其目的是保证幼儿的健康成长与全面发展。幼儿教师需要通过奖励让幼儿获得良好的情感体验，让幼儿可以以一个积极的态度去面对学习与生活。一般情况下，教师或家长对幼儿实施奖励措施的指向有三个方面，即个人、过程以及结果。奖励指向幼儿个人，即从总体上对幼儿进行判断，例如“你很勇敢”；奖励指向过程，即对某一事件中，幼儿所付出的努力以及为了完成任务而使用的方法进行判断，例如“你的方法能够很好的解决事件”；奖励指向结果，即对幼儿行为的具体结果进行奖励，例如“你在这项活动中表现的十分出色”。处于成功的情境时，任何指向的奖励措施都能够让幼儿变得更加积极，但是一旦幼儿遇到挫折，不同指向的奖励便体现出不同的结果。如果奖励措施指向个人，那么幼儿会自我责备，继而退出任务的执行；如果奖励措施指向过程，那么幼儿仍旧能够接受属于自己的积极评价，继续执行任务；如果奖励措施指向结果，那么幼儿不会受到过多的影响。因此，幼儿教师的奖励措施应具有指向性原则，不要将奖励措施与幼儿个人进行联系，降低幼儿对奖励措施的依赖程度。
（三）适切性原则
幼儿教师对幼儿的奖励措施需要遵循适切性原则，让自身的奖励措施具有目的与针对性，同时，奖励应以适时、适度以及适量作为原则。适时要求幼儿教师注重奖励的时机，如果在某一活动中，幼儿缺乏进行活动的内在动机，那么这时便是进行奖励的最佳时机，幼儿教师的奖励措施可以让幼儿拥有内在动机，保证活动的进行；如果幼儿对活动拥有较高兴趣，那么这时的奖励措施便是多余的，如果再奖励可能会适得其反。适度要求奖励尊重客观事实，合乎情理，根据事情具体情况给予幼儿奖励，幼儿教师在进行奖励时需要注重分寸，不能任意夸大或削减幼儿在某一活动中的作用。适量要求幼儿教师在奖励措施上有所侧重，如果幼儿具有良好表现，在活动中具有较多的付出，那么幼儿教师就不应该吝啬自己的奖励，让幼儿的行为与活动获得肯定。
二、奖励措施在幼儿教育中的合理运用
（一）保证奖励措施的新穎
幼儿教育的本质决定了其奖励措施的局限，贴花、红花等奖励形式几乎已经成为了我国幼儿教育的惯例。获得来自幼儿教师奖励，对于幼儿而言是一种荣誉，但是每次都获得同样的奖励，这只会让幼儿感到厌烦，渐渐失去对奖励措施的兴趣。幼儿教师应该正视奖励措施所具有的作用，让奖励措施富有艺术性，对于奖励措施不应该机械式的进行应用，应该让奖励形式具有新颖性，提升奖励措施的吸引力。新鲜事物是最容易吸引幼儿兴趣的，这一点可以成为幼儿教师利用的对象，适当的对奖励措施进行改变，让幼儿保持对奖励措施的兴趣，避免幼儿因重复的奖励形式而感到厌烦，保证奖励措施的实际效果。幼儿教师可以将奖励措施更改为与幼儿的互动，或者给予幼儿鼓励性的赠语，提升幼儿的积极性。
（二）关注幼儿的差异性
每个幼儿都是截然不同的个体，身心发展以及成长环境的不同让很多幼儿身上能够体现出较为明显的差异性，这对幼儿教师的工作提出了新的要求。幼儿教师在选择奖励措施时需要关注幼儿的差异，根据幼儿性别、年龄段以及发展水平的不同给予不同的奖励措施，让奖励措施能够真正取得效果。小班的幼儿刚刚进入幼儿园这一陌生的环境，他们可能表现出对环境的不适应，因此，他们最为需要的是教师的接近，教师可以以抚摸、拥抱、亲吻等方式作为对幼儿的奖励措施。大班学生已经熟悉幼儿园与普通的奖励措施，因此，幼儿教师需要对原有的奖励措施进行更新，保证奖励所具有的效果。
（三）幼儿决定奖励措施
奖励措施是幼儿教师给予幼儿的礼物，幼儿是奖励措施的最终获得者，那么为了保证奖励措施在幼儿教育中的合理运用，幼儿教师可以让幼儿享有奖励措施的决定权，让幼儿决定谁应该获得怎样的建立措施。在这样的过程中，幼儿所收获的并不仅仅是奖励，还能够对自身的表达能力、判断能力进行锻炼，让幼儿教育活动更加具有意义。在这一过程中，幼儿能够了解他人身上的优点，知晓自己的不足，幼儿教育活动也因此更加具有开放性与互动性。
参考文献：
[1]宋红英.突破奖励作用在幼儿教育中的定势——外部奖励“隐蔽代价”的教学反思[J].学理论，2012，（21）：227-228.
[2]朱东芝.通过“小红花”的奖励制度提高小班幼儿的自信心理[J].才智，2016，（09）：2.
作者简介：
莫国秀（1988.05.20—），贵州省独山县，本科，幼教一级，学前教育，邮编：551200，单位：龙里县第二幼儿园。
关键词：奖励措施；幼儿教育；合理运用
一、奖励措施在幼儿教育中的运用原则
（一）灵活性原则
幼儿教师需要对幼儿有着充分的了解，根据幼儿自身或者相关事件给予幼儿相应的奖励，让奖励措施具有灵活性。奖励措施需要根据幼儿自身进行制定，首先，幼儿教师需要了解不同年龄段幼儿的具体特点。三岁以下的幼儿对于奖励缺乏明确的概念，受父母以及同伴的影响，他们会认为奖励是自己喜欢的玩具或者食品，精神上的奖励他们可能难以接受，因此，对于这一年龄段幼儿的奖励措施应以物质奖励为主，逐渐向精神奖励过渡。其次，幼儿教师应该知晓幼儿在性格、爱好方面的差异，让自身的奖励措施具有灵活性，有些幼儿性格内向，不善于进行表达，教师对这些幼儿需要进行较多的奖励，但是奖励措施需要含蓄，肯定的眼神、信任的微笑，这些无形的奖励对于这些幼儿是莫大的鼓励，能够激发；部分幼儿虚荣心较强，以骄傲的姿态面对他人，对于这类幼儿教师不宜给予过多奖励，在进行奖励的同时，也应该适时的指出他们身上存在的不足，对每个幼儿进行完善。
（二）指向性原则
奖励措施的本质是激励手段，其目的是保证幼儿的健康成长与全面发展。幼儿教师需要通过奖励让幼儿获得良好的情感体验，让幼儿可以以一个积极的态度去面对学习与生活。一般情况下，教师或家长对幼儿实施奖励措施的指向有三个方面，即个人、过程以及结果。奖励指向幼儿个人，即从总体上对幼儿进行判断，例如“你很勇敢”；奖励指向过程，即对某一事件中，幼儿所付出的努力以及为了完成任务而使用的方法进行判断，例如“你的方法能够很好的解决事件”；奖励指向结果，即对幼儿行为的具体结果进行奖励，例如“你在这项活动中表现的十分出色”。处于成功的情境时，任何指向的奖励措施都能够让幼儿变得更加积极，但是一旦幼儿遇到挫折，不同指向的奖励便体现出不同的结果。如果奖励措施指向个人，那么幼儿会自我责备，继而退出任务的执行；如果奖励措施指向过程，那么幼儿仍旧能够接受属于自己的积极评价，继续执行任务；如果奖励措施指向结果，那么幼儿不会受到过多的影响。因此，幼儿教师的奖励措施应具有指向性原则，不要将奖励措施与幼儿个人进行联系，降低幼儿对奖励措施的依赖程度。
（三）适切性原则
幼儿教师对幼儿的奖励措施需要遵循适切性原则，让自身的奖励措施具有目的与针对性，同时，奖励应以适时、适度以及适量作为原则。适时要求幼儿教师注重奖励的时机，如果在某一活动中，幼儿缺乏进行活动的内在动机，那么这时便是进行奖励的最佳时机，幼儿教师的奖励措施可以让幼儿拥有内在动机，保证活动的进行；如果幼儿对活动拥有较高兴趣，那么这时的奖励措施便是多余的，如果再奖励可能会适得其反。适度要求奖励尊重客观事实，合乎情理，根据事情具体情况给予幼儿奖励，幼儿教师在进行奖励时需要注重分寸，不能任意夸大或削减幼儿在某一活动中的作用。适量要求幼儿教师在奖励措施上有所侧重，如果幼儿具有良好表现，在活动中具有较多的付出，那么幼儿教师就不应该吝啬自己的奖励，让幼儿的行为与活动获得肯定。
二、奖励措施在幼儿教育中的合理运用
（一）保证奖励措施的新穎
幼儿教育的本质决定了其奖励措施的局限，贴花、红花等奖励形式几乎已经成为了我国幼儿教育的惯例。获得来自幼儿教师奖励，对于幼儿而言是一种荣誉，但是每次都获得同样的奖励，这只会让幼儿感到厌烦，渐渐失去对奖励措施的兴趣。幼儿教师应该正视奖励措施所具有的作用，让奖励措施富有艺术性，对于奖励措施不应该机械式的进行应用，应该让奖励形式具有新颖性，提升奖励措施的吸引力。新鲜事物是最容易吸引幼儿兴趣的，这一点可以成为幼儿教师利用的对象，适当的对奖励措施进行改变，让幼儿保持对奖励措施的兴趣，避免幼儿因重复的奖励形式而感到厌烦，保证奖励措施的实际效果。幼儿教师可以将奖励措施更改为与幼儿的互动，或者给予幼儿鼓励性的赠语，提升幼儿的积极性。
（二）关注幼儿的差异性
每个幼儿都是截然不同的个体，身心发展以及成长环境的不同让很多幼儿身上能够体现出较为明显的差异性，这对幼儿教师的工作提出了新的要求。幼儿教师在选择奖励措施时需要关注幼儿的差异，根据幼儿性别、年龄段以及发展水平的不同给予不同的奖励措施，让奖励措施能够真正取得效果。小班的幼儿刚刚进入幼儿园这一陌生的环境，他们可能表现出对环境的不适应，因此，他们最为需要的是教师的接近，教师可以以抚摸、拥抱、亲吻等方式作为对幼儿的奖励措施。大班学生已经熟悉幼儿园与普通的奖励措施，因此，幼儿教师需要对原有的奖励措施进行更新，保证奖励所具有的效果。
（三）幼儿决定奖励措施
奖励措施是幼儿教师给予幼儿的礼物，幼儿是奖励措施的最终获得者，那么为了保证奖励措施在幼儿教育中的合理运用，幼儿教师可以让幼儿享有奖励措施的决定权，让幼儿决定谁应该获得怎样的建立措施。在这样的过程中，幼儿所收获的并不仅仅是奖励，还能够对自身的表达能力、判断能力进行锻炼，让幼儿教育活动更加具有意义。在这一过程中，幼儿能够了解他人身上的优点，知晓自己的不足，幼儿教育活动也因此更加具有开放性与互动性。
参考文献：
[1]宋红英.突破奖励作用在幼儿教育中的定势——外部奖励“隐蔽代价”的教学反思[J].学理论，2012，（21）：227-228.
[2]朱东芝.通过“小红花”的奖励制度提高小班幼儿的自信心理[J].才智，2016，（09）：2.
作者简介：
莫国秀（1988.05.20—），贵州省独山县，本科，幼教一级，学前教育，邮编：551200，单位：龙里县第二幼儿园。