本节课是单元课时教学的输出环节——写作。在这节课中，郜鹏老师从写作的准备、呈现、写作、评阅几个环节，关注学生的写作过程。整节课从学生感知、体验、分析范文，到学生合作写作、互相批阅，较好地呈现了真实的写作教学。本节课的特点如下：
　　基于话题，抓住主线。本节课教师能基于本单元的话题Festivals，依据教材指示语中的“Festival Week”这一情境，告诉学生每个班的同学必须举行一个有关节日的活动，直接导入本节课的话题——节日。在后续的教学中，教师通过Pre-writing中的看视频，让学生对在不同的节日中人们需要做的事情有个基本的感知与了解。通过对教材Part A部分Millie的写作流程图的讲解，让学生明白“什么是春节？谁庆祝春节？春节在什么时候？人们如何庆祝春节？”。通过对教材Part B部分的完成，让学生明确书面表达的段落结构。再让学生细读范文，找出有用的短语和连接词。在While-writing阶段，教师让学生分组讨论不同的节日，搭建写作框架，给Millie写一封介绍节日的信。所有的活动设计都围绕本单元的话题“节日”，并通过“庆祝节日”这根主线，从别人庆祝节日到学生自己庆祝节日，将本课时的教学活动自然、巧妙的连成一根线。
　　基于范文，层层递进。在教学过程中，教师很好地发挥了教材所提供的范文的作用。在学生完成了教材的范文填空后，教师利用范文，和学生一起分析出了范文的篇章结构，并告诉学生文章的结构在写作中的重要性。在学生了解了介绍节日的书面表达的篇章结构后，教师以范文的第三段为例，向学生介绍英语文章写作中主题句的作用以及主题句后续的细节信息如何来写。通过对具体句子的体验，让学生感知形容词、副词以及连词在写作中的作用。教师就这样从全文的结构到段落，再到句子，层层递进，使学生通过范文对如何进行节日的书面表达有所了解，对学生后续的模仿写作起到了很好的铺垫与保障。
　　基于课型，关注元认知。在本节课中，教师非常关注对学生写作元认知知识的教授。如在Pre-writing阶段，教师给学生布置写作任务——“给Millie写一封信，介绍你喜欢的节日”，帮助学生了解写作的目的和任务。在对范文的处理上，从写作需要的词句到篇章布局，帮助学生掌握写作元认知知识中的任务知识。同时在教学中，教师还关注学生对写作技能的了解，如在教材中第一次出现了思维导图式的写作计划时，教师在教学中帮助学生理解写作中运用思维导图的作用，并让学生在自己的写作准备中尝试运用思维导图。这些对写作的元认知知识的培养为学生的自主写作做了很好的铺垫。
　　（作者为江苏省初中英语特级教师，南京市初中英语教研员）