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【摘 要】科学的提问可以加强学生对文章内容的理解，提升学生的思维能力。对于教师教学来说，如果能够在语文课堂开展高质量的提问教学可以有效实现教学目标，提升教学效率。就目前小学语文课堂教学来看，很多教师在开展提问教学的过程中忽略了提问的技巧，往往会采取一问到底的形式，导致学生没有充分的思考时间，只能被迫跟随教师步伐不断学习。很多学生因为这样的问题教学形式感到巨大压力，对于语文课堂学习兴趣降低，课堂提问效果大打折扣。对于小学语文教师来说需要探索有效的策略提高提问教学质量。
【关键词】小学;语文;课堂;提问策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.155
提问是课堂教学中必不可少的环节，是拉近学生与教师距离的一种有效教学手段。通过提问学生能有充足的思考时间，学生可以有效运用自己所学的课程知识，是教师提升课程教学质量的积极策略之一[1]。但是就目前小学语文提问教学来看存在明显问题，很多教师没有明确提问的价值，没有掌握正确提问的技巧与策略。部分问题过于简单，缺乏教学价值;部分问题难度过大，脱离学生实际学习水平，学生回答难度较大。小学语文教师需要积极思考怎样才能开展有效提问教学。
一、选择合适的问题，明确提问倾向
在教师开展提问的过程中，教师需要明确自己提出的问题是为了实现什么教学目标，是为了提升学生的什么技能，不能够随意设问，使问题失去教学价值。为了保证问题的价值，让提问环节发挥自己的作用，小学语文教师需要明确以下几点要求。
首先教师设计的问题一定要紧紧围绕教材中心，要以教材的重点内容为基础开展提问，让学生能够通过问题对文章内容进行一个梳理与总结。在教师开展四年级下册《蝙蝠和雷达》这篇文章教学时，教师可以向学生提出“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样联合起来探路的”。这一个问题是紧紧围绕文章第七段而设置的，学生为了获得答案就必须自主进行教材阅读。通过这样的问题就能让学生明确本篇文章的教学重点是“蝙蝠的自身条件与雷达之间的联系”，学生能够进行自主探究，自行把握文章重点内容。
其次教师所设置的问题应该是为了攻破重难点而存在的，对于学生已经掌握的内容没有必要再设计问题。在进行《蝙蝠和雷达》这篇文章的后续学习时，教师可以询问学生“科学家们发现蝙蝠夜间飞行十分安全的秘密容易吗，从哪些句子中可以得出结论？”这样一个问题就是对文章内容的延伸，并且重点强调了自然与人类之间的关系，充分凸显了本单元的教学主题。学生在浏览文章的过程中就可以以“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”等句回答教师问题，充分发挥学生的主观能动性。
二、教师在提问的过程中要注重技巧性
提问是一项高难度的教学艺术，各种提问能为教学注入新的活力[2]。高质量的提问展现了教师的教学水平，发挥了教师的创新精神。在设计问题的过程中，教师要重视提问技巧，要做到问法新奇，形式多样，充满乐趣，从而提高学生的解答下兴趣。
在过去教学中，教师提问往往比较直白。直白的提问向学生明确展示问题问点，方便学生寻找问题答案。但是直接提问会降低教学趣味性，形式固化，学生没有探究欲望，降低问题作用。所以教师在提问时应该将“直问”变“曲问”，曲问就是教师不直接呈现问题，而是做到曲折迂回，含蓄生动。在学习五年级上册《地震中的父与子》时，相较于“父亲的外貌是怎样的？”这种问题形式，向学生提出“你能从课文的哪些地方感受到伟大的父爱？”这种问题形式教学效果会更好。前一种问题形式是学生可以直接从文中找出答案的。但是第二种问题就需要学生思考文章从哪些方面描写了父亲，通过这样的思考学生就会从父亲的外貌、动作以及语言等多个方面回答问题，有效提升了学生的思维能力，给予学生充分的思维空间。
除了化直为曲外，教师还可以设计化顺为逆的问题形式。顺就是教师按照正常的教学逻辑进行提问，学生只需要根据教师的思路到文中寻找答案即可。多次使用这种提问方式没有办法活跃学生思维，会固化学生思维，使学生失去创新欲望。但是逆问则是从相反的角度进行提问，利用矛盾让学生给予学生充足的思考与创新机会，学生可以从多个角度思考问题。在学习五年级下册《草船借箭》这篇文章时，过去教师可能会提出“文章中哪些地方展现了诸葛亮的神机妙算”这类问题。为了提升问题质量，实现逆问，教师可以将问题变成“如果诸葛亮草船借箭没有成功，会出现什么后果，现在借箭成功意味着什么？”通过这种形式的问题学生可以从不同的角度思考问题，从而更加深刻的感受到诸葛亮的聪明机智。
三、为学生营造问题情境
小学生好奇心强烈，通过创设问题情境可以提升学生学习积极性。教师在设计问题时要以学生兴趣为基础。教师可以创造多样化的提问方式，激发学生回答热情。比如说在学习《女娲补天》这类神话故事时，教师可以开展快问回答的提问形式，让学生迅速的回答出自己知道的古代神话传说的题目，组织学生抢答，答案最多的学生可以得到一定奖励。这样的提问带有一定游戏刺激性与趣味性，学生参与度高。通过这样的提问方式，充分调动了学生的思维能力。
四、结束语
小学语文教师要认识到课堂有效提问的价值，高质量的课堂提问能够活跃课堂氛围、充分发挥学生的思维能力。教师可以通过明确提问目的、重视提问技巧以及开展多样化形式提问等策略有效提升问题质量。在教学过程中小学语文教师必须要认識到课堂提问的积极作用，要努力进行教学上的创新，不断改变提问方式，只有这样才能让课堂提问环节充分发挥价值，才能让学生在回答问题的过程中提升个人能力。
参考文献
[1]丘雪.小学语文课堂教学中有效提问的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，16（07）：70.
[2]年燕波. 小学语文课堂有效提问的策略初探[N]. 黔西南日报，2017-07-15（007）.
【关键词】小学;语文;课堂;提问策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.155
提问是课堂教学中必不可少的环节，是拉近学生与教师距离的一种有效教学手段。通过提问学生能有充足的思考时间，学生可以有效运用自己所学的课程知识，是教师提升课程教学质量的积极策略之一[1]。但是就目前小学语文提问教学来看存在明显问题，很多教师没有明确提问的价值，没有掌握正确提问的技巧与策略。部分问题过于简单，缺乏教学价值;部分问题难度过大，脱离学生实际学习水平，学生回答难度较大。小学语文教师需要积极思考怎样才能开展有效提问教学。
一、选择合适的问题，明确提问倾向
在教师开展提问的过程中，教师需要明确自己提出的问题是为了实现什么教学目标，是为了提升学生的什么技能，不能够随意设问，使问题失去教学价值。为了保证问题的价值，让提问环节发挥自己的作用，小学语文教师需要明确以下几点要求。
首先教师设计的问题一定要紧紧围绕教材中心，要以教材的重点内容为基础开展提问，让学生能够通过问题对文章内容进行一个梳理与总结。在教师开展四年级下册《蝙蝠和雷达》这篇文章教学时，教师可以向学生提出“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样联合起来探路的”。这一个问题是紧紧围绕文章第七段而设置的，学生为了获得答案就必须自主进行教材阅读。通过这样的问题就能让学生明确本篇文章的教学重点是“蝙蝠的自身条件与雷达之间的联系”，学生能够进行自主探究，自行把握文章重点内容。
其次教师所设置的问题应该是为了攻破重难点而存在的，对于学生已经掌握的内容没有必要再设计问题。在进行《蝙蝠和雷达》这篇文章的后续学习时，教师可以询问学生“科学家们发现蝙蝠夜间飞行十分安全的秘密容易吗，从哪些句子中可以得出结论？”这样一个问题就是对文章内容的延伸，并且重点强调了自然与人类之间的关系，充分凸显了本单元的教学主题。学生在浏览文章的过程中就可以以“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”等句回答教师问题，充分发挥学生的主观能动性。
二、教师在提问的过程中要注重技巧性
提问是一项高难度的教学艺术，各种提问能为教学注入新的活力[2]。高质量的提问展现了教师的教学水平，发挥了教师的创新精神。在设计问题的过程中，教师要重视提问技巧，要做到问法新奇，形式多样，充满乐趣，从而提高学生的解答下兴趣。
在过去教学中，教师提问往往比较直白。直白的提问向学生明确展示问题问点，方便学生寻找问题答案。但是直接提问会降低教学趣味性，形式固化，学生没有探究欲望，降低问题作用。所以教师在提问时应该将“直问”变“曲问”，曲问就是教师不直接呈现问题，而是做到曲折迂回，含蓄生动。在学习五年级上册《地震中的父与子》时，相较于“父亲的外貌是怎样的？”这种问题形式，向学生提出“你能从课文的哪些地方感受到伟大的父爱？”这种问题形式教学效果会更好。前一种问题形式是学生可以直接从文中找出答案的。但是第二种问题就需要学生思考文章从哪些方面描写了父亲，通过这样的思考学生就会从父亲的外貌、动作以及语言等多个方面回答问题，有效提升了学生的思维能力，给予学生充分的思维空间。
除了化直为曲外，教师还可以设计化顺为逆的问题形式。顺就是教师按照正常的教学逻辑进行提问，学生只需要根据教师的思路到文中寻找答案即可。多次使用这种提问方式没有办法活跃学生思维，会固化学生思维，使学生失去创新欲望。但是逆问则是从相反的角度进行提问，利用矛盾让学生给予学生充足的思考与创新机会，学生可以从多个角度思考问题。在学习五年级下册《草船借箭》这篇文章时，过去教师可能会提出“文章中哪些地方展现了诸葛亮的神机妙算”这类问题。为了提升问题质量，实现逆问，教师可以将问题变成“如果诸葛亮草船借箭没有成功，会出现什么后果，现在借箭成功意味着什么？”通过这种形式的问题学生可以从不同的角度思考问题，从而更加深刻的感受到诸葛亮的聪明机智。
三、为学生营造问题情境
小学生好奇心强烈，通过创设问题情境可以提升学生学习积极性。教师在设计问题时要以学生兴趣为基础。教师可以创造多样化的提问方式，激发学生回答热情。比如说在学习《女娲补天》这类神话故事时，教师可以开展快问回答的提问形式，让学生迅速的回答出自己知道的古代神话传说的题目，组织学生抢答，答案最多的学生可以得到一定奖励。这样的提问带有一定游戏刺激性与趣味性，学生参与度高。通过这样的提问方式，充分调动了学生的思维能力。
四、结束语
小学语文教师要认识到课堂有效提问的价值，高质量的课堂提问能够活跃课堂氛围、充分发挥学生的思维能力。教师可以通过明确提问目的、重视提问技巧以及开展多样化形式提问等策略有效提升问题质量。在教学过程中小学语文教师必须要认識到课堂提问的积极作用，要努力进行教学上的创新，不断改变提问方式，只有这样才能让课堂提问环节充分发挥价值，才能让学生在回答问题的过程中提升个人能力。
参考文献
[1]丘雪.小学语文课堂教学中有效提问的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，16（07）：70.
[2]年燕波. 小学语文课堂有效提问的策略初探[N]. 黔西南日报，2017-07-15（007）.