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摘 要 艺术是良知、是灵感、是灵魂、是真善美。用艺术点燃孩子们创造的火花，会有神奇的效用。通过艺术的教育，会让我们的教育更加充分地挖掘人的潜能，发挥特长，转化弱势，培养优势，做到个体和整体的全面发展。
关键词 艺术 艺术教育 幼儿教育
中图分类号：G610 文献标识码：A
1 “通过艺术的教育”
通过艺术的教育，是以培养孩子的艺术能力和人文素养为目标。知识技能是艺术能力的组成部分，但不是艺术能力的实质部分，知识技能帮助我们获得更大的自由，得以自由表达和自我关照，却从来不是教育的最终目的。
通过艺术的教育，一来是真正意义上的拓展视野，二来通过生动的教学活动，使学习内容鲜活充实、易于掌握。 改变知识技能的简单传输和训练，强调教学中的互动关系以及学生体验、探索、主动。让每个学生都得到开发，而不是分出优劣。
笔者理解的“素质教育”，是从很多方面可以透过艺术，透过文化，来影响和改变孩子的教育。简单地说，就是把知识当成艺术和文化的组成附件来对待。
在幼儿园给孩子们上的艺术课上经常运用这个方法，效果很好，孩子也特别有兴趣。老师们一直在尝试突破传统的教学，落实到具体的课程设置，也不局限于“教”孩子画一张画的层面上。所谓“教”，可把它理解为是一种选择，先是对材料的选择，对颜色，笔的大小，不同的纸质的选择，然后是笔触的选择，布局或内容的选择，色彩和色彩之间的关系的选择等。
通过艺术进行的教育，是帮助孩子发现自我，发现不同的教育。本文将通过笔者对艺术教育的理解来论述当今我们的教育应通过艺术进行教育的重要性。
2 对艺术教育的一般理解
人们重视艺术有许多不同的原因。例如，艺术使人心情愉快，使人多愁善感，给予人灵感，使人见闻广博，并且带给人意外的经验；艺术会带来一些经济、社会和政治上的影响；它还可以使人们通过巧妙的造诣来深刻洞察社会、史学上的解释以及文化上的描述。由此可见，艺术是通过生成、记录和传递想法来与人交流的。
在个人接受艺术教育的过程中，都可能有这样的经历：当参观画廊、博物馆或是聆听音乐会时，都会获得或多或少的特别的经验和经历。而这些场地以不同的风格设计和维持着，目的之一也是为了激发和鼓舞那些有着特殊经历和体验的人。而伴随着参观者一同体验这一事物或对象特征的是他们唯一的态度、信仰和知识。所以带着期望进入这样的场所，也许会让他们收获更多。而人们一旦进入这样的场所，也会发现自己的精力充沛，想象力也被点燃了，处处流露着自身对事物的情感，发现着事物的特殊的含义。
这些艺术场所呼唤着我们充分体验我们人类的富有，而学校却常常限制学生认知潜能的充分挖掘。不幸的是，给予学生身体、情感、精神等方面的注意要比给予测试和排名、智力等方面的注意少得多，最终，对一个人头脑的严谨性和能力的判断也会以狭隘的方式定义。
所以艺术教育首先应是价值观的教育，这也是艺术教育的核心所在。因为个人意义上一个成功人士的意识在于他所具有的奇异性，在于他对想象力的充分把握。而这种“奇异性”是基于我们每个人本身的特质、我们存在的意义以及全部的价值，也就是说这种意识是在我们与世界的日常交流中建立起来的。即价值观是一个人已经把握住的存在。
其次，艺术教育是情感的教育。情感不是价值观，而是我们对某一特定情形的感觉体验，它是通过价值观念在起作用。学校的艺术教育往往就是借助一种情感上的共鸣和参与性学习来实现其教育目的的。
总之，艺术教育不应片面地关注物理上的一些特性，如元素和原则，因为这些都不能提供一种美学上的经验。因而缺乏对一部作品的情感以及意义的综合性和潜在性的把握，那么这样的艺术教育失去的不只是它的隐喻意义，更是一种价值观念。现今我们国家的教育方针也逐渐向艺术靠近，即主张学生的德、智、體、美、劳全面发展。因此，从不断变化发展的教育理念中可以看出，艺术教育是培养全面发展人才的重要内容。
3 幼儿与艺术教育
陈世秀通过其十年的实验发现：艺术教育对儿童右脑的开发是最好的手段。
幼儿的发展必须是全面、和谐的发展。但如今儿童的艺术教育有很多不合理的现象出现，如片面追求作品的展示效果、特别针对个别表现好的幼儿进行教育、只顾幼儿一时的学成、手把手教幼儿这样或那样做、教师权威明显等。很明显，这样的教育根本不是促成幼儿全面的、终身的发展的教育，而是一种缺少对幼儿进行真、善、美等价值观和情感关怀的教育，是一种只顾艺术教育的工具性和功利性的教育，根本不利于幼儿的全面和谐的发展。因此，我们对幼儿进行的艺术教育必须充分发挥幼儿的主观能动性，从他们自身的兴趣、需要和实际情况出发，只有这样，才能使幼儿艺术教育的改革与当今和谐社会所要求的全面和谐发展的教育相适应。
所以，对幼儿的艺术教育应该注重培养幼儿创新能力，重视发展和锻炼幼儿自信心、勤奋等非智力品质，使其心智健康成长。
4 总结
艺术是一种文化的源头和资源，它通过创造和表达那些难以言语的、有形的事物来提升我们的生活品质。而我们人类则通过艺术给予的感觉和审美经验来理解我们人类自身、我们的文化以及我们的历史。
幼儿园的教学以及课程设置都有一些需要从艺术、用来庆祝节日或作品展示的艺术场所中获得的东西。幼儿也总是通过故事、游戏，或是主动学习、感官参与等方式进行着他们各种不同方式的学习。作为老师，我们需要考虑这些切入点，有意识地扩展我们教学计划上的内容，这样孩子们才可能以各种方式通过艺术体验学习，真实地表达自我。
因此，笔者认为我们的教育应该真正重视对幼儿艺术方面的教育，艺术活动不论是在造型上、视觉上还是空间上都会给人一种刺激，刺激着人们的审美意识和思想情感，在一定程度上更刺激着幼儿的求知欲和好奇心，激发着幼儿的创造力和想象力，因此，我们应积极地把教育与艺术教育联系在一起，通过艺术教育发现教育的支点，发现更好的促进幼儿学习知识技能等途径，从而能够真正地通过艺术进行我们的教育。
参考文献
[1] 陈世秀.神奇的儿童艺术教育[M].成都:四川人民出版社,2004.4.
[2] 张卫民,郭倩汝.和谐社会构建背景下我国幼儿艺术教育改革的新思考[J].湖南师范大学社会科学学报,2008.4.
[3] 许卓娅.艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分[J].幼儿教育,2001(11):4-5.
[4] 罗魏.艺术教育促进幼儿全面发展[J].读与写杂志,2008.10.
[5] 薄风英,薄树恒.以艺术教育促进幼儿人格和能力和谐发展[J].基础教育,2000.4.
[6] 顾建华.审美教育与艺术教育[J].北京:北京工业大学学报,2000.12.
[7] 孔起英.幼儿园美术教育[M].北京:人民教育出版社,2004.8.
关键词 艺术 艺术教育 幼儿教育
中图分类号：G610 文献标识码：A
1 “通过艺术的教育”
通过艺术的教育，是以培养孩子的艺术能力和人文素养为目标。知识技能是艺术能力的组成部分，但不是艺术能力的实质部分，知识技能帮助我们获得更大的自由，得以自由表达和自我关照，却从来不是教育的最终目的。
通过艺术的教育，一来是真正意义上的拓展视野，二来通过生动的教学活动，使学习内容鲜活充实、易于掌握。 改变知识技能的简单传输和训练，强调教学中的互动关系以及学生体验、探索、主动。让每个学生都得到开发，而不是分出优劣。
笔者理解的“素质教育”，是从很多方面可以透过艺术，透过文化，来影响和改变孩子的教育。简单地说，就是把知识当成艺术和文化的组成附件来对待。
在幼儿园给孩子们上的艺术课上经常运用这个方法，效果很好，孩子也特别有兴趣。老师们一直在尝试突破传统的教学，落实到具体的课程设置，也不局限于“教”孩子画一张画的层面上。所谓“教”，可把它理解为是一种选择，先是对材料的选择，对颜色，笔的大小，不同的纸质的选择，然后是笔触的选择，布局或内容的选择，色彩和色彩之间的关系的选择等。
通过艺术进行的教育，是帮助孩子发现自我，发现不同的教育。本文将通过笔者对艺术教育的理解来论述当今我们的教育应通过艺术进行教育的重要性。
2 对艺术教育的一般理解
人们重视艺术有许多不同的原因。例如，艺术使人心情愉快，使人多愁善感，给予人灵感，使人见闻广博，并且带给人意外的经验；艺术会带来一些经济、社会和政治上的影响；它还可以使人们通过巧妙的造诣来深刻洞察社会、史学上的解释以及文化上的描述。由此可见，艺术是通过生成、记录和传递想法来与人交流的。
在个人接受艺术教育的过程中，都可能有这样的经历：当参观画廊、博物馆或是聆听音乐会时，都会获得或多或少的特别的经验和经历。而这些场地以不同的风格设计和维持着，目的之一也是为了激发和鼓舞那些有着特殊经历和体验的人。而伴随着参观者一同体验这一事物或对象特征的是他们唯一的态度、信仰和知识。所以带着期望进入这样的场所，也许会让他们收获更多。而人们一旦进入这样的场所，也会发现自己的精力充沛，想象力也被点燃了，处处流露着自身对事物的情感，发现着事物的特殊的含义。
这些艺术场所呼唤着我们充分体验我们人类的富有，而学校却常常限制学生认知潜能的充分挖掘。不幸的是，给予学生身体、情感、精神等方面的注意要比给予测试和排名、智力等方面的注意少得多，最终，对一个人头脑的严谨性和能力的判断也会以狭隘的方式定义。
所以艺术教育首先应是价值观的教育，这也是艺术教育的核心所在。因为个人意义上一个成功人士的意识在于他所具有的奇异性，在于他对想象力的充分把握。而这种“奇异性”是基于我们每个人本身的特质、我们存在的意义以及全部的价值，也就是说这种意识是在我们与世界的日常交流中建立起来的。即价值观是一个人已经把握住的存在。
其次，艺术教育是情感的教育。情感不是价值观，而是我们对某一特定情形的感觉体验，它是通过价值观念在起作用。学校的艺术教育往往就是借助一种情感上的共鸣和参与性学习来实现其教育目的的。
总之，艺术教育不应片面地关注物理上的一些特性，如元素和原则，因为这些都不能提供一种美学上的经验。因而缺乏对一部作品的情感以及意义的综合性和潜在性的把握，那么这样的艺术教育失去的不只是它的隐喻意义，更是一种价值观念。现今我们国家的教育方针也逐渐向艺术靠近，即主张学生的德、智、體、美、劳全面发展。因此，从不断变化发展的教育理念中可以看出，艺术教育是培养全面发展人才的重要内容。
3 幼儿与艺术教育
陈世秀通过其十年的实验发现：艺术教育对儿童右脑的开发是最好的手段。
幼儿的发展必须是全面、和谐的发展。但如今儿童的艺术教育有很多不合理的现象出现，如片面追求作品的展示效果、特别针对个别表现好的幼儿进行教育、只顾幼儿一时的学成、手把手教幼儿这样或那样做、教师权威明显等。很明显，这样的教育根本不是促成幼儿全面的、终身的发展的教育，而是一种缺少对幼儿进行真、善、美等价值观和情感关怀的教育，是一种只顾艺术教育的工具性和功利性的教育，根本不利于幼儿的全面和谐的发展。因此，我们对幼儿进行的艺术教育必须充分发挥幼儿的主观能动性，从他们自身的兴趣、需要和实际情况出发，只有这样，才能使幼儿艺术教育的改革与当今和谐社会所要求的全面和谐发展的教育相适应。
所以，对幼儿的艺术教育应该注重培养幼儿创新能力，重视发展和锻炼幼儿自信心、勤奋等非智力品质，使其心智健康成长。
4 总结
艺术是一种文化的源头和资源，它通过创造和表达那些难以言语的、有形的事物来提升我们的生活品质。而我们人类则通过艺术给予的感觉和审美经验来理解我们人类自身、我们的文化以及我们的历史。
幼儿园的教学以及课程设置都有一些需要从艺术、用来庆祝节日或作品展示的艺术场所中获得的东西。幼儿也总是通过故事、游戏，或是主动学习、感官参与等方式进行着他们各种不同方式的学习。作为老师，我们需要考虑这些切入点，有意识地扩展我们教学计划上的内容，这样孩子们才可能以各种方式通过艺术体验学习，真实地表达自我。
因此，笔者认为我们的教育应该真正重视对幼儿艺术方面的教育，艺术活动不论是在造型上、视觉上还是空间上都会给人一种刺激，刺激着人们的审美意识和思想情感，在一定程度上更刺激着幼儿的求知欲和好奇心，激发着幼儿的创造力和想象力，因此，我们应积极地把教育与艺术教育联系在一起，通过艺术教育发现教育的支点，发现更好的促进幼儿学习知识技能等途径，从而能够真正地通过艺术进行我们的教育。
参考文献
[1] 陈世秀.神奇的儿童艺术教育[M].成都:四川人民出版社,2004.4.
[2] 张卫民,郭倩汝.和谐社会构建背景下我国幼儿艺术教育改革的新思考[J].湖南师范大学社会科学学报,2008.4.
[3] 许卓娅.艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分[J].幼儿教育,2001(11):4-5.
[4] 罗魏.艺术教育促进幼儿全面发展[J].读与写杂志,2008.10.
[5] 薄风英,薄树恒.以艺术教育促进幼儿人格和能力和谐发展[J].基础教育,2000.4.
[6] 顾建华.审美教育与艺术教育[J].北京:北京工业大学学报,2000.12.
[7] 孔起英.幼儿园美术教育[M].北京:人民教育出版社,2004.8.