随着新课程理念的不断推进,创新课堂教学思路,在教师的教育工作中,掀起了一层震荡波,打破传统的教育教学模式,去尝试新的、有效的教学方法,“以学生发展为本”的理念,需要我们去深刻认识与面对,大胆去尝试问题教学。下面就结合思想品德课教学的实际谈一下如何进行问题教学。
　　 一、问题提出需要充分的准备
　　“学起于思,思源于疑”,质疑是学习的源头,很多老师都已经注意到了问题在教学中的重要性,设计课时往往会在课堂快结束时要求同学们结合课堂所学提出问题,但这样却收效甚微,学生消化还来不及,怎么能认真思考提出好的问题呢?还有的老师让学生三分钟之内快速阅读完内容后就提出问题,这又怎么能提出真正有质量的问题呢?问题提出需要充分的准备,没有认真仔细地预习课时内容,是无法真正提出有价值的问题的。所以我往往会提前1～2天要求学生阅读查资料,然后提出对本课时的问题,不限方向,重要的是规定必须将问题写在本子上交上来。当提问题成为书面作业的时候,才能在一定程度上保证问题的数量和质量。鼓励质疑,养成良好的问题习惯,可为什么从小学到初中问题却越来越少了呢?是不是我们的学生什么都懂了,不需要问了呢?当然不是!查究原因,除了学生生理、心理上的变化原因外,主要原因还在教师身上,在教师为自己、为书本树立的“权威”上。我们有些教师常常扮演把原本活生生的生命变成“僵尸”的角色。为了改变这种压制学生的局面,焕发学生的生命力,我们教师要积极认真做好质疑引导工作。首先,要创设氛围,鼓励学生大胆发言。如可先做几个性格开朗的同学的思想工作,让他们主动发言,进而带动更多的人提出问题;同时必须营造民主、平等、和谐的环境,使学生质疑的积极性大大提高。其次,在教学中教师要有意识地促使学生质疑,如可采取激励机制。
　　 二、问题提出需要充分的引导
　　教给学生提问的方法,提高提问的质量,质疑的积极性提高了,学生往往会提出各种各样的问题,但一些字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法。比如,如何选定思考点,还应教会他们遵循思维规律来提问,采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑。经过一段时间训练后,学生大多能提出较有质量的问题。
　　 曾经听过其他学校老师进行“问题教学”的展示,老师精心挑选同学们提出的问题,在课堂上展开讨论,逐层深入,妙语连珠,相当精彩。听完之后卻又思索:其他同学的问题怎么办?会不会有同学的问题永远也轮不到在课堂上引发讨论?当然,不可能在一堂课上交流所有同学提出的问题,那么就应该引导学生提出有价值的问题。
　　 三、问题提出需要充分的思考
　　引导学生去朝着正确的方向提出问题,还应该给学生树立问题的标准。《论语述而》上说:“不愤不启,不悱不发。”这是孔子论述启发式教学的重要名言,说的是:学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他,如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。应该先让学生积极思考,再进行适时启发。提出问题也一样,应该让学生先拿出自己的见解,而不是抛出问题便撒手不管,这样的问题对于学生而言才最有价值。例如,“在讲权利与权力的区别时,学生经过了大量的资料总结出来人民与权力,公民与权利相对。”这样的问题都经过了学生真正的思考,提出了自己对问题的看法和态度,问题的答案具有丰富性和主观性,这样的问题最适合在同学当中展开讨论。最后教师的分析应该具有拨云见日的效果,但一定要用在学生“山穷水尽”之时。
　　 四、问题教学的后续操作
　　 学生在充分预习的前提下自主提出问题,学生是问题的拥有者;而让学生在充分思考、交流的前提下解决问题,教师则是学习的点拨者、评价者和必要的补充者。整个教学过程其实更重在围绕学生提出的问题展开讨论,老师适时加以评价,在课堂把握上还应注意重点和方向。问题的解决要追求彻底,一般要在课堂上完成任务,问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中,学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。在这种情况下,教师要根据课堂实际情况,或由教师补充完整,或由其他学生补充完整,或让学生分组进行讨论,组织作答,不管是哪种形式,务求问题的彻底解决。当学生沉浸在自己的问题被大多数同学拥护,或者自己在别人的问题中表达自己的观点、展现自己的才华时,这都可以极大地提升学生的自信心,使其找到学习的乐趣。
　　 (唐山市丰南区黑沿子中学)