巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。提问是教师教学中常用的教学方法，通过提问，可以让教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，进而有效调控教学程序和教学方式　，使学生积极主动地参与教学活动，激发学习兴趣。良好的提问能优化课堂教学，使师生和谐地进行信息交流，从而提高课堂教学效果。
　　一、当前物理课堂提问中的一些误区
　　在实际教学中，有些教师为了从形式上靠近新课程理念，也为了加强师生之间的双边活动，在教学过程中也设计了很多的课堂提问，但由于对提问的技巧及对问题把握不当，而没能达到提问的目的。主要表现为：（1）随意提问，以至所提问题缺乏目的性和时效性。（2）提问过于简单，浪费时间。（3）问题模糊不清，学生不知道问的是什么。（4）问题没有层次，针对性不强。（5）提问面过窄，冷落多数学生。（6）对学生的提问不作评价，学生不知道是否正确。
　　二、物理课堂提问中的一些技巧
　　1.密切联系生活，实现有效提问
　　现行的教材与老教材相比，教学内容更贴近生活，教师的教学也要适应这个变化，在课堂提问中，要尽量使提出的问题贴近学生的生活，引导学生积极思考，让学生觉得物理就在我们的身边，学好物理对我们的生活是有帮助的，从而树立学好物理的决心和信心。
　　学生身边的许多现象都与物理知识有关，只要及时恰当地点拨，学生就会兴趣大增。如，在教学牛顿运动定律的应用时，教师可举这样一题：有一辆小汽车在高速公路上做匀速直线运动，看到前方车辆突然发生事故而紧急刹车，如果汽车的质量为m，汽车刹车时的制动力为f（假设制动力不变），设驾驶员的反应时间为t0，试求驾驶员从发现情况到汽车完全停止，走过的距离是多少？这道题目也可以改成:有一路段限速，不能超过40km/h，有一汽车在行驶过程中遇紧急情况而刹车。事后，交警测得汽车刹车后，在路面留下的刹车痕迹长度是16m。汽车使用手册上描述该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7，交警在思考后做出了正确的处罚决定。假设你是警察，请问该司机是否超速行驶？
　　同一个问题，两种不同的提问方法。很明显，后一种提问将问题放置在真实的环境中，学生觉得物理就在自己的身边，更容易体会物理的价值。
　　2.创设问题情境，帮助学生理解掌握相关知识
　　问题来源于平凡的生活，如何创设一种特殊的问题情境，让学生对发生在我们生活中的问题产生兴趣，触发学生思考，进而理解其中的物理原理，这就是物理教师要思考的问题。
　　如，在教学“动量”概念时，可设计了这样两个问题。
　　(1)路边的小石子，有时会拾起来玩，但如果是弹弓射来的石子，为什么要躲开，而不会用手去接呢？
　　(2)汽车在市区行驶的速度一般不超过15m/s，如果汽车撞到人，人就会有危险，而空气中氧分子的速度大约是105m/s，而氧分子撞到人为什么没有受到伤害呢？
　　通过对这两个事例的对比，再引入“动量”的概念，这时学生就会产生极大的兴趣，迫切地希望得到问题的答案，整节课的学习效率可想而知。
　　3.注重启发式提问，激发学生思维
　　启发式提问，是以问题为载体，启发学生思考、引起学生联想、指导学生解决问题的一种提问方法。启发式提问，最重要的是把握时机。学生不到“愤”、“悱”之时，不要随便提问。这就要求教师熟悉教学内容、准确把握教学重点、难点，同时，还要注意观察学生心理变化，捕捉最佳提问时机。教师提出的第一个问题，在学生回答之后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。
　　总之，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意变换手法。教师要掌握问题设计的策略和技巧，精心设计有效问题，充分发挥提问的功能，促进学生的思维发展和素质提高。
　　(责任编辑 易志毅）