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摘要：小学生的思维处在发展的初级阶段，需要教师对其进行合理的引导，也正因此，小学生普遍学习能力较差，在理解一些相对较为复杂的知识时显得不那么得心应手，而且也总是“狗熊掰棒子”一样，学新知识时就已经把曾经学过的内容忘得一干二净。所以，在教学的过程中，教师要积极的向学生渗透数学思想和数学方法，逐渐增强学生对于知识的探究能力，同时结合学生的实际情况，逐步加强学生主动感知、解决数学问题的能力，最终实现提升学生核心素养的关键目标。接下来，本文讲究“浅谈小学数学教学中渗透数学思想与方法的策略”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的帮助。
关键词：小学数学;数学思想与方法;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-042
小学数学任课教师在设定教学目标的时候往往会受到学生年龄、认知能力、数学基础等方面因素的影响。在新课程改革的大环境之下，教师也要着手提升学生的思维能力，并以此提升学生的学习能力。这就意味着在教学的过程中教师要向学生渗透一些较为基础的数学思想与数学方法，从而帮助学生对数学课程产生更加整体化、系统化的认知，确保学生能够更加精准，更加稳固的掌握课堂上传授的内容，并能够将教师传授的内容应用到自己的现实生活中，逐步激发出学生的内在潜力，让学生的数学学科素养获得进一步提升。
一、拓宽课堂教学路径
从教材内容的编排上看，小学数学课程主要是让学生通过一些实例去了解身边经常出现的数学问题，相对而言较为基础，与现实生活练习紧密。从教材结构上看，小学数学课程内容具备一定的逻辑性与关联性，环环相扣。所以在教学的过程中，教师要想让学生掌握基础数学思想与数学方法，首先需要让学生具备清晰的逻辑思维，并在此基础上逐渐完善学生的结构化思维，进而让学生认识到知识点与知识点之间的关联性。另外，教师也要基于教材内容，为学生提供一些学习方法和学习思路上的帮助，让学生的创新思维逐渐形成，自主寻找数学课程的魅力。
例如，教师在带领学生学习“长方形和正方形”的相关知识时，就可以让学生通过观察的方式去对比长方形和正方形之间的差异，然后让学生在自己的脑海中形成一个较为清晰的概念，即在四个角都是直角的前提下，对边相等，但临边不相等的图形是长方形，四条边都相等的图形是正方形。接下来，教师就可以带领学生探究计算长方形、正方形的周长与面积的方式，掌握教材与教辅书籍中的练习题的解法，从而增强学生的学习思维。
二、创设课堂教学情境
所谓的情境教学，就是指教师在教学的过程中通过一些具体的手段，将教材中的内容还原到教室中，为学生提供一个走进数学课本，与数学知识进行对话的机会与平台，以身临其境的学习体验带领学生对知识进行更为深入的探究。为此，在教学的过程中，教师可以采用角色扮演游戏的方式，并结合生活中常见的数学问题以及相关场景，引导学生走进其中进行探究，从而进一步提升学生对数学知识的认识与感知。更重要的是，通过这种教学方式，数学课堂的趣味性也会被逐渐提升，学生参与课堂的意愿更加强烈，有助于教师完成数学思想与数学方法的渗透。
例如，教师在带领学生学习“百分数”的相关内容时，就可以通过投影为学生播放一些简单的小动画，先让学生认识什么是百分数，然后向学生提问：“我们的生活中经常出现百分数，同学们能举例子吗？”在学生发言过后，便可以组织学生模拟“商超打折活动”这一情境，请学生们自制道具，扮演消费者与售货员等角色。随后，教师便可以开始渗透一些数学思想，帮助学生加深这部分内容的理解。另外，教师还可以借助思维导图与情境教学的结合，帮助学生分类、归纳教材中的知识，从而加强学生的数学思维与学习逻辑性。这样一来，学生们就能够更好的感知百分数的意义，从而加深对于这部分知识的了解。
三、培养总结创新能力
隨着学习数学的时间不断增长，小学生所能够接触到的数学概念越来越多，运算的方法也逐渐复杂，这就导致思维能力有所欠缺的学生在学习数学知识时存在一定的困难。特别是在数学运算的教学中，对小学生的逻辑性思维要求较高，重点考验学生对熟悉的敏感度。因此，在教学中渗透数学思想和数学方法，需要教师着手提升学生的逻辑性思维，让学生善于总结和创新，才能够带来更好的教学效果。
比如，教师在教学中为学生布置了一些计算题。在学生计算并订正答案之后，教师就可以为学生播放一些名师的讲解视频，并通过重做错题的方式去加强对知识的理解。不仅如此，还可以通过这种方式去带领学生尝试着将曾经学过的公式按照数学运算法则进行变形，从而提高学生的应用技能。另外，教师还可以让学生对曾经学过的内容进行创新，比如自创公式等。这样一来，学生们的学习积极性就能够显著提升，对其数学思想和数学方法的掌握程度也有一定的促进效果。
总而言之，小学阶段的数学教学中，向学生传授一些较为基础的数学思想和数学方法时现阶段小学数学教学工作的重点，只有教师勇于实践，才能够摸索出适合学生，适合自己的教学策略。
参考文献
[1]付玉娟.渗透数学思想方法的探究[J].江西教育，2020：65-65.
[2]傅志猛.渗透数学思想方法 提高学生素质[J].考试周刊，2018：76-76
关键词：小学数学;数学思想与方法;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-042
小学数学任课教师在设定教学目标的时候往往会受到学生年龄、认知能力、数学基础等方面因素的影响。在新课程改革的大环境之下，教师也要着手提升学生的思维能力，并以此提升学生的学习能力。这就意味着在教学的过程中教师要向学生渗透一些较为基础的数学思想与数学方法，从而帮助学生对数学课程产生更加整体化、系统化的认知，确保学生能够更加精准，更加稳固的掌握课堂上传授的内容，并能够将教师传授的内容应用到自己的现实生活中，逐步激发出学生的内在潜力，让学生的数学学科素养获得进一步提升。
一、拓宽课堂教学路径
从教材内容的编排上看，小学数学课程主要是让学生通过一些实例去了解身边经常出现的数学问题，相对而言较为基础，与现实生活练习紧密。从教材结构上看，小学数学课程内容具备一定的逻辑性与关联性，环环相扣。所以在教学的过程中，教师要想让学生掌握基础数学思想与数学方法，首先需要让学生具备清晰的逻辑思维，并在此基础上逐渐完善学生的结构化思维，进而让学生认识到知识点与知识点之间的关联性。另外，教师也要基于教材内容，为学生提供一些学习方法和学习思路上的帮助，让学生的创新思维逐渐形成，自主寻找数学课程的魅力。
例如，教师在带领学生学习“长方形和正方形”的相关知识时，就可以让学生通过观察的方式去对比长方形和正方形之间的差异，然后让学生在自己的脑海中形成一个较为清晰的概念，即在四个角都是直角的前提下，对边相等，但临边不相等的图形是长方形，四条边都相等的图形是正方形。接下来，教师就可以带领学生探究计算长方形、正方形的周长与面积的方式，掌握教材与教辅书籍中的练习题的解法，从而增强学生的学习思维。
二、创设课堂教学情境
所谓的情境教学，就是指教师在教学的过程中通过一些具体的手段，将教材中的内容还原到教室中，为学生提供一个走进数学课本，与数学知识进行对话的机会与平台，以身临其境的学习体验带领学生对知识进行更为深入的探究。为此，在教学的过程中，教师可以采用角色扮演游戏的方式，并结合生活中常见的数学问题以及相关场景，引导学生走进其中进行探究，从而进一步提升学生对数学知识的认识与感知。更重要的是，通过这种教学方式，数学课堂的趣味性也会被逐渐提升，学生参与课堂的意愿更加强烈，有助于教师完成数学思想与数学方法的渗透。
例如，教师在带领学生学习“百分数”的相关内容时，就可以通过投影为学生播放一些简单的小动画，先让学生认识什么是百分数，然后向学生提问：“我们的生活中经常出现百分数，同学们能举例子吗？”在学生发言过后，便可以组织学生模拟“商超打折活动”这一情境，请学生们自制道具，扮演消费者与售货员等角色。随后，教师便可以开始渗透一些数学思想，帮助学生加深这部分内容的理解。另外，教师还可以借助思维导图与情境教学的结合，帮助学生分类、归纳教材中的知识，从而加强学生的数学思维与学习逻辑性。这样一来，学生们就能够更好的感知百分数的意义，从而加深对于这部分知识的了解。
三、培养总结创新能力
隨着学习数学的时间不断增长，小学生所能够接触到的数学概念越来越多，运算的方法也逐渐复杂，这就导致思维能力有所欠缺的学生在学习数学知识时存在一定的困难。特别是在数学运算的教学中，对小学生的逻辑性思维要求较高，重点考验学生对熟悉的敏感度。因此，在教学中渗透数学思想和数学方法，需要教师着手提升学生的逻辑性思维，让学生善于总结和创新，才能够带来更好的教学效果。
比如，教师在教学中为学生布置了一些计算题。在学生计算并订正答案之后，教师就可以为学生播放一些名师的讲解视频，并通过重做错题的方式去加强对知识的理解。不仅如此，还可以通过这种方式去带领学生尝试着将曾经学过的公式按照数学运算法则进行变形，从而提高学生的应用技能。另外，教师还可以让学生对曾经学过的内容进行创新，比如自创公式等。这样一来，学生们的学习积极性就能够显著提升，对其数学思想和数学方法的掌握程度也有一定的促进效果。
总而言之，小学阶段的数学教学中，向学生传授一些较为基础的数学思想和数学方法时现阶段小学数学教学工作的重点，只有教师勇于实践，才能够摸索出适合学生，适合自己的教学策略。
参考文献
[1]付玉娟.渗透数学思想方法的探究[J].江西教育，2020：65-65.
[2]傅志猛.渗透数学思想方法 提高学生素质[J].考试周刊，2018：76-76