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【摘要】通过研究角色扮演类（RPG）游戏的特点，将其属性移植到理论性较强的一些工科类专业基础课中，以增加学生的学习兴趣。本文以某一门具体的课程为例，通过设置一定的剧情，以经验值升级的模式，借助信息化教学平台实施游戏化的教学进程，取得了较好的教学效果。
【关键词】RPG游戏 信息化 教学设计
【基金项目】1.江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题项目：高职课程游戏化教学模式的研究与实践（负责人：王霆课题编号：C-b/2016/03/07）。2.江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）（基金编号：PPZY2015B187）。
【中图分类号】G899 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0105-02
引言
基于游戏化的教学模式目前在教学改革中已经成为越来越热的一个研究方向，其主要原因在于游戏具有引人入胜的趣味性，能够轻易的吸引人沉浸于其中。而这些效果正是我们在教学中所希望达到的。所以我们需要从游戏的属性中设计出最适合教学的模式。
一、游戏设计属性的分析
RPG游戏，也被称为角色扮演游戏，其最大的特点就是具有故事性。RPG游戏有属于它自己的世界观，游戏角色不是空洞的，往往带有某种目的的去完成使命。RPG游戏的另一个特点就是战斗。虽然战斗系统各有不同，但最终决定胜负的还是取决于双方的等级高低。所以增加经验值就成了每个玩家的追求动力。角色扮演游戏中的升级系统与剧情有极大的关联。一个完善优秀的升级系统不仅能使游戏更加紧凑、完美，它往往也能给玩者带来更大的满足感与成就感。
一个游戏能吸引人不断的追随下去，其最重要的特性就是以玩家为中心。首先要调查研究玩家需要什么样的游戏，然后以此来规划基本的概念设计，再然后是生产界面原型以及可行性测试，最后是需要反复的优化。在这个过程中，要重点考虑的就是玩家的认知心理，即认知心理学。人类认识客观事物，主要就是通过感觉、知觉、注意、记忆、思维想象等来进行。根据玩家心理学和认知科学，在游戏设计的时候需要遵循以下原则：
（1）一致性。即从任务、信息的表达、界面控制操作等方面与用户理解熟悉的模式尽量保持一致。（2）兼容性。在用户期望和界面设计的现实之间要兼容，要基于用户以前的经验。（3）适应性。用户应处于控制地位，因此界面应在多方面适应用户。（4）指导性。界面设计应通过任务提示和反馈信息来指导用户，做到“以用户为中心”。（5）结构性。以减少复杂度。（6）经济性。界面设计要用最少的用户所必须的步骤来实现一个操作。
二、信息化教学平台
将RPG游戏因素引入教学设计中还必须要有一个支撑教学剧情的信息化平台。现在关于信息化的网络教学平台有很多种，功能也不尽相同。现在使用比较多的有智慧职教、蓝墨云班课、微知库等等。这些信息化网络教学平台集合了签到、提问、布置作业、测试等环节。而且操作平台也由电脑端移植到了移动端，学生可以很方便的在手机上操作完成学习的各个环节。这些都为设计RPG游戏的剧情提供了便利。
三、基于RPG游戏的信息化教学设计研究案例
这里以《工程材料与热加工》课程为例，本课程作为工科类专业的一门专业基础课，知识点多、信息量大，平时学生在学习的时候对里面枯燥的知识点无法理解，学习兴趣不高。通过设置RPG游戏剧情，将各类知识点打碎分散，以经验值升级的方式要求学生参与到课程学习的游戏中来，起到了非常有效的效果。以下将游戏化教学设计规则进行描述。
游戏规则：本游戏共设若干章节，各章节设定若干任务。本游戏设置获取经验值升级策略，级数将作为总评成绩的一部分，激活各章节任务均有级数要求，经验值可通过制作词条、演示PPT、支线任务、主线任务、成就系统等形式获得，各形式经验值系数不等。每班设立GM游戏管理员1名（课代表）。Gm职责：统计每位同学经验值增减情况，级数排名，并按时段在qq群公示。GM权利：绑定经验值最高者共同完成任务，最后经验值以班级平均经验值乘以系数。
经验值升级：章节任务需通过班级汇报后方可计算经验值，任务完成人汇报时，其余人可对其汇报内容正确性进行质疑，教师点评。质疑者增加经验值，汇报人进行答疑，不能答疑者则不能获得该次经验值。GM进行统计。
课程总成绩评定：平时成绩（级数*40%）+阶段性成绩（任务汇报完成量*20%）+期末成绩（期末考试分数*40%）。
游戏设定：制作一条带图片并有举例说明的名词解释上传至网络平台得经验值2（100条封顶）；汇报完成1项任务得经验值40（每一章节只能选择一个任务完成）；汇报时质疑1次得经验值2；自行设计任务（社会调查），通过教师审核并完成者（调查报告），可获经验值80。
升降级模型：每得5个经验值升1级，最高100级。任务汇报完成量：汇报完成1个任务得60分，完成2个任务得70分，完成3个任务得80分，完成4个任务得90分，完成5个任务得100分。备注：管理员只需完成所有工作量的一半。
文件存档：所有文件上传至网络教学平台并作为过程性考核的依据。
任务举例：
任务1：现在有两个大小形状颜色都一模一样的物体，一个是钢，一个是铸铁，例举一种方法来进行区分（可以借助于任何仪器设备）。对所使用的方法进行描述并解释其中的原理。
任务2：例举一个体现出晶体材料的各向异性的实例。
任务3：例举一种能够用铁碳合金相图来解释的材料应用的现象。
任务4：描述一种热处理缺陷的现象，分析其原因，找出改进的方法。
任务5：列举一种合金材料，描述其成分和性能，分析合金元素所起的作用，例举说明其用途。
任务6：现要求生产一种肥皂盒，考虑设计其模具，请选择制造该模具所需用到的材料，设备，加工方法；编制其加工工艺路线，说明该工艺路线中各阶段热处理工艺的作用。
四、总結
通过设置角色扮演游戏情节来设计理论性较强的专业基础课程教学模式，并辅助以信息化的教学手段，对于增加学生的学习兴趣起到了较好的效果。但是在实际的实施过程中也遇到了一些问题，例如某些学习任务因为具有较强的发散性导致结果无法统一，对于进行学习效果评价带来一定困难，希望在以后的实施过程中不断改进和完善。
作者简介：
王霆（1981年-），男，讲师，硕士，主要从事高职专业建设与研究工作。
【关键词】RPG游戏 信息化 教学设计
【基金项目】1.江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题项目：高职课程游戏化教学模式的研究与实践（负责人：王霆课题编号：C-b/2016/03/07）。2.江苏高校品牌专业建设工程资助项目（TAPP）（基金编号：PPZY2015B187）。
【中图分类号】G899 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0105-02
引言
基于游戏化的教学模式目前在教学改革中已经成为越来越热的一个研究方向，其主要原因在于游戏具有引人入胜的趣味性，能够轻易的吸引人沉浸于其中。而这些效果正是我们在教学中所希望达到的。所以我们需要从游戏的属性中设计出最适合教学的模式。
一、游戏设计属性的分析
RPG游戏，也被称为角色扮演游戏，其最大的特点就是具有故事性。RPG游戏有属于它自己的世界观，游戏角色不是空洞的，往往带有某种目的的去完成使命。RPG游戏的另一个特点就是战斗。虽然战斗系统各有不同，但最终决定胜负的还是取决于双方的等级高低。所以增加经验值就成了每个玩家的追求动力。角色扮演游戏中的升级系统与剧情有极大的关联。一个完善优秀的升级系统不仅能使游戏更加紧凑、完美，它往往也能给玩者带来更大的满足感与成就感。
一个游戏能吸引人不断的追随下去，其最重要的特性就是以玩家为中心。首先要调查研究玩家需要什么样的游戏，然后以此来规划基本的概念设计，再然后是生产界面原型以及可行性测试，最后是需要反复的优化。在这个过程中，要重点考虑的就是玩家的认知心理，即认知心理学。人类认识客观事物，主要就是通过感觉、知觉、注意、记忆、思维想象等来进行。根据玩家心理学和认知科学，在游戏设计的时候需要遵循以下原则：
（1）一致性。即从任务、信息的表达、界面控制操作等方面与用户理解熟悉的模式尽量保持一致。（2）兼容性。在用户期望和界面设计的现实之间要兼容，要基于用户以前的经验。（3）适应性。用户应处于控制地位，因此界面应在多方面适应用户。（4）指导性。界面设计应通过任务提示和反馈信息来指导用户，做到“以用户为中心”。（5）结构性。以减少复杂度。（6）经济性。界面设计要用最少的用户所必须的步骤来实现一个操作。
二、信息化教学平台
将RPG游戏因素引入教学设计中还必须要有一个支撑教学剧情的信息化平台。现在关于信息化的网络教学平台有很多种，功能也不尽相同。现在使用比较多的有智慧职教、蓝墨云班课、微知库等等。这些信息化网络教学平台集合了签到、提问、布置作业、测试等环节。而且操作平台也由电脑端移植到了移动端，学生可以很方便的在手机上操作完成学习的各个环节。这些都为设计RPG游戏的剧情提供了便利。
三、基于RPG游戏的信息化教学设计研究案例
这里以《工程材料与热加工》课程为例，本课程作为工科类专业的一门专业基础课，知识点多、信息量大，平时学生在学习的时候对里面枯燥的知识点无法理解，学习兴趣不高。通过设置RPG游戏剧情，将各类知识点打碎分散，以经验值升级的方式要求学生参与到课程学习的游戏中来，起到了非常有效的效果。以下将游戏化教学设计规则进行描述。
游戏规则：本游戏共设若干章节，各章节设定若干任务。本游戏设置获取经验值升级策略，级数将作为总评成绩的一部分，激活各章节任务均有级数要求，经验值可通过制作词条、演示PPT、支线任务、主线任务、成就系统等形式获得，各形式经验值系数不等。每班设立GM游戏管理员1名（课代表）。Gm职责：统计每位同学经验值增减情况，级数排名，并按时段在qq群公示。GM权利：绑定经验值最高者共同完成任务，最后经验值以班级平均经验值乘以系数。
经验值升级：章节任务需通过班级汇报后方可计算经验值，任务完成人汇报时，其余人可对其汇报内容正确性进行质疑，教师点评。质疑者增加经验值，汇报人进行答疑，不能答疑者则不能获得该次经验值。GM进行统计。
课程总成绩评定：平时成绩（级数*40%）+阶段性成绩（任务汇报完成量*20%）+期末成绩（期末考试分数*40%）。
游戏设定：制作一条带图片并有举例说明的名词解释上传至网络平台得经验值2（100条封顶）；汇报完成1项任务得经验值40（每一章节只能选择一个任务完成）；汇报时质疑1次得经验值2；自行设计任务（社会调查），通过教师审核并完成者（调查报告），可获经验值80。
升降级模型：每得5个经验值升1级，最高100级。任务汇报完成量：汇报完成1个任务得60分，完成2个任务得70分，完成3个任务得80分，完成4个任务得90分，完成5个任务得100分。备注：管理员只需完成所有工作量的一半。
文件存档：所有文件上传至网络教学平台并作为过程性考核的依据。
任务举例：
任务1：现在有两个大小形状颜色都一模一样的物体，一个是钢，一个是铸铁，例举一种方法来进行区分（可以借助于任何仪器设备）。对所使用的方法进行描述并解释其中的原理。
任务2：例举一个体现出晶体材料的各向异性的实例。
任务3：例举一种能够用铁碳合金相图来解释的材料应用的现象。
任务4：描述一种热处理缺陷的现象，分析其原因，找出改进的方法。
任务5：列举一种合金材料，描述其成分和性能，分析合金元素所起的作用，例举说明其用途。
任务6：现要求生产一种肥皂盒，考虑设计其模具，请选择制造该模具所需用到的材料，设备，加工方法；编制其加工工艺路线，说明该工艺路线中各阶段热处理工艺的作用。
四、总結
通过设置角色扮演游戏情节来设计理论性较强的专业基础课程教学模式，并辅助以信息化的教学手段，对于增加学生的学习兴趣起到了较好的效果。但是在实际的实施过程中也遇到了一些问题，例如某些学习任务因为具有较强的发散性导致结果无法统一，对于进行学习效果评价带来一定困难，希望在以后的实施过程中不断改进和完善。
作者简介：
王霆（1981年-），男，讲师，硕士，主要从事高职专业建设与研究工作。