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[摘要]文章分析了高校体育教师继续教育需求的目的、态度、途径和形态，提出了相应的培训策略，包括系统性、教育和发展统一、兼顾时代性和开放性以及理论和实践相统一的原则，保障资金、重视非学历教育、建立健全教师的职务聘任制度、重视培训效果等具体措施。
[关键词]高校体育教师 继续教育 需求 培训策略
[作者简介]彭崴（1983- ），男，四川隆昌人，泸州医学院体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学；罗亚娟（1979- ），女，四川古蔺人，泸州医学院体育系，讲师，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学。（四川 泸州 646000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0096-01
在我国社会不断进步、经济发展突飞猛进的大背景下，高校也有了很大的进步，不断地发展成为现代化的高等学府。一方面，高校为社会的发展做了贡献；另一方面，社会的发展也对高等院校的教师提出了新的教育要求。现阶段，高校的体育教师对继续教育有着不同程度的需求，传统的重视学历和经验的模式已经无法满足新人才的教育培养，逐渐转为学历与非学历同等重要的模式。对体育教师的继续教育培训也要相应地做出调整，完善相关的培训策略。
一、高校体育教师继续教育的需求现状
1.高校体育教师对继续教育需求的目的。在2013年下半年，笔者针对多所高校的体育教师继续教育的目的进行了问卷调查，共向296名高校体育教师发放问卷，回收率98.7%，有效率100%。通过调查可以发现，体育教师想要接受继续教育大概出于几种不同的目的。有21%的教师是想要提升自我的教学水平和能力，说明高校的体育教师绝大部分都对教学工作充满兴趣，愿意为教育事业做贡献；有18.2%的教师则是想要获得职称评聘资格，不难反映出教师的功利性价值观；大约13%的教师是想要进一步发展自己的学历水平，这是因为，社会的发展高等院校对教师的学历有着越来越高的要求；由于高校的体育教师也面临着科研的任务，有9.5%的教师是为了发展自己的科研水平；另外还有大约7%的教师是想要获得更好的任职机会。
2.高校体育教师对继续教育需求的态度。调查结果显示，有60%的教师是在实际的教学工作过程中，发现自己在学生时代学习到的书本理论知识已经不能解决实际教学中所遇到的问题，从而想要通过继续教育满足自己的教学需要。可以看出，超过一半的教师还是非常热爱教育事业的，他们不仅有强烈的学习意愿，也有寻求进步的责任和意识。
3.高校体育教师对继续教育需求的路径。调查结果显示，想要通过参加各形式的临时培训获得继续教育的比例最多，其次是想要通过参加在职的学习班获得继续教育，另外还有一部分教师是想在科研项目研究以及实际的实践活动中接受继续教育。在调查过程中发现，教师在对接受继续教育路径选择的时候，会考虑到教育所需要的时间、工作单位和家庭是否支持、自身的需求和兴趣等因素。
4.高校体育教师对继续教育需求的形态。调查结果显示，在愿意接受继续教育的高校体育教师当中，1/3的教师能够接受半脱产的教育形态，这样既不耽误自己的教学工作，同时也能够获得继续教育；一部分教师想要完全脱产接受继续教育则是因为想要改变自己的工作环境，想要通过继续教育给自己的工作及生活带来质的变化；也有较少一部分教师群体可以接受自学的教育形态，这是一种特殊的形态，也是一种积极能动的形态，这部分往往大多是专家、教授级别的教师。
二、高校体育教师继续教育的培训策略
1.高校体育教师继续教育培训的原则。首先，系统性是高校体育教师接受继续教育的首要原则。这种情况下的继续教育应该是一个完整的体系，而不是零碎的、松散的。高校体育教师继续教育由几种不同的模式组成，缺少其中的任何一种模式，高校体育教师的继续教育都不能完整地开展。这几种模式相辅相成，不可替代，这样才构成了一个完整、系统的继续教育。
其次，高校体育教师继续教育应该具备教育和发展统一的原则。教育性体现在高校体育教师接受继续教育培训的过程中，能够帮助教师自身的成长；发展性则源于继续教育的目的，教师接受继续教育的培训，是为了获得更好的发展，不断提升自己的教学能力和素质，进而全面地发展自己。
再次，高校体育教师接受继续教育培训也要兼顾时代性和开放性。时代在发展，对学生的要求也在发展，学生想要从教师那里汲取最新的知识，教师就得首先接受最新的知识。所以，高校体育教师在接受继续教育培训的时候，培训内容应该追求时代色彩，充分尊重当前教育的发展以及社会的发展规律，接受新的教育思想。同时，现代性原则还要求高校教师在接受继续教育培训的时候，能够学习并熟练掌握到最先进的、最现代化的教学手段，从而用之于教学。除此以外，不论是从培训的内容、路径上，还是培训的手段上都应该遵循开放性原则。
最后，高校体育教师继续教育培训还应该注重理论与实际相结合的原则，并且注重科学价值和实用价值。在接受继续教育培训的时候，高校体育教师不能因为自身的理论学习而忽视了实际的教学实践。教师应该注重理论与实际的统一，在不断提升自身文化素质的同时，促进自身教学能力的发展。关于培训的教材，应该由专门的专家编写，要做到科学性、预测性和可操作性相统一，能够帮助教师提高教学效果。
2.高校体育教师继续教育培训的措施。首先，多方位地保障继续教育的资金。高校体育教师要想接受继续教育的培训，首要问题就是资金，可以从三个方面来筹措：第一，可以在院校的体育经费中，单独设立资金用于体育教师的继续教育；第二，可以在教师科研费用中划拨合理的一部分用于继续教育；第三，继续教育如果完全由公费投资，教师继续教育的时间和程度难免会存在局限性和不公平。因而继续教育的经费也可由公费和私费共同组成，院校资助和个人缴费都可成为继续教育经费的来源。 其次，更加重视非学历的继续教育培训。传统的高校体育教师继续教育培训仅仅注重学历的培训，现在，国家教育主管部门应该出台相关的政策规定，要求在继续教育培训的时候不仅仅重视学历的培训，同时也要重视非学历的培训。高校教师接受教育培训的本质追求是为了能直观地提升自己的教学水平，达到更好的教学效果。所以应该防止出现学历培训热而非学历培训无人问津的状态。现代高等院校更加注重培养人才的质量，全面发展的教育要求也决定了体育教师不仅要有较高的学术水平，也要拥有强大的教学能力。
再次，建立健全教师的职务聘任制度。为了进一步加强高校体育教师的队伍建设，进一步推进教师自身的发展，应该建立起教师职务聘任制度。建立聘任制度，不但可以通过筛选使高校体育教师的整体素质得到提高，而且也是高校体育教师管理制度的一项改革。不定期地对高校体育教师实行考核，是职务聘任制度的基础，能够充分调动教师的工作积极性，使教师更加努力、更加勤奋地致力于教育事业。而考核的关键在于拥有一套全面合理的评价制度。只有评价体系的完善，才能正确引导教师参加继续教育培训。
最后，重视继续教育培训的效果，加强评估。现阶段，我国高校体育教师的继续教育培训工作有着各种规章制度以及相关法律的保障，但在实际的培训过程中，由于各方面原因，导致实际的培训效果不佳，这就很难满足教师的需求，从而严重影响了教师参加继续教育培训的积极性。针对此种情况，应该建立相关的评估体系，来推动高校体育教师接受继续教育的培训，改善培训的效果。对接受培训的学校要关注培训的日常安排以及培训方式等；对于送往培训的院校，则要对它的培训对象选择、教师是否具备同等的受训机会进行评估；对教师的评价应致力于教师在培训过程中的表现。
三、结语
教师在学生的成长中扮演着重要的角色，对高校体育教师进行继续教育势在必行。这不仅可以帮助教师增加对学生的深刻了解，还可以通过继续教育提高教育技能，提高自身的综合素养，为我国的教育事业做出贡献。
[参考文献]
[1]吴晓涓.高校体育教师继续教育需求现状与培训对策[J].成都体育学院院报，2005（4）.
[2]郭海玲，张建超.体育教学观念的更新与体育课程改革[J].体育学刊，2003（4）.
[3]廖建媚.福建省高校体育教师继续教育现状与对策研究[J].首都体育学院院报，2007（2）.
[4]王胜利.终身学习影响下高校体育教师继续教育培训探究[J].陕西教育：高教版，2008（3）.
[5]徐虹.教育预测与规划[M].大连：辽宁大学出版社，2000.
[关键词]高校体育教师 继续教育 需求 培训策略
[作者简介]彭崴（1983- ），男，四川隆昌人，泸州医学院体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学；罗亚娟（1979- ），女，四川古蔺人，泸州医学院体育系，讲师，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学。（四川 泸州 646000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0096-01
在我国社会不断进步、经济发展突飞猛进的大背景下，高校也有了很大的进步，不断地发展成为现代化的高等学府。一方面，高校为社会的发展做了贡献；另一方面，社会的发展也对高等院校的教师提出了新的教育要求。现阶段，高校的体育教师对继续教育有着不同程度的需求，传统的重视学历和经验的模式已经无法满足新人才的教育培养，逐渐转为学历与非学历同等重要的模式。对体育教师的继续教育培训也要相应地做出调整，完善相关的培训策略。
一、高校体育教师继续教育的需求现状
1.高校体育教师对继续教育需求的目的。在2013年下半年，笔者针对多所高校的体育教师继续教育的目的进行了问卷调查，共向296名高校体育教师发放问卷，回收率98.7%，有效率100%。通过调查可以发现，体育教师想要接受继续教育大概出于几种不同的目的。有21%的教师是想要提升自我的教学水平和能力，说明高校的体育教师绝大部分都对教学工作充满兴趣，愿意为教育事业做贡献；有18.2%的教师则是想要获得职称评聘资格，不难反映出教师的功利性价值观；大约13%的教师是想要进一步发展自己的学历水平，这是因为，社会的发展高等院校对教师的学历有着越来越高的要求；由于高校的体育教师也面临着科研的任务，有9.5%的教师是为了发展自己的科研水平；另外还有大约7%的教师是想要获得更好的任职机会。
2.高校体育教师对继续教育需求的态度。调查结果显示，有60%的教师是在实际的教学工作过程中，发现自己在学生时代学习到的书本理论知识已经不能解决实际教学中所遇到的问题，从而想要通过继续教育满足自己的教学需要。可以看出，超过一半的教师还是非常热爱教育事业的，他们不仅有强烈的学习意愿，也有寻求进步的责任和意识。
3.高校体育教师对继续教育需求的路径。调查结果显示，想要通过参加各形式的临时培训获得继续教育的比例最多，其次是想要通过参加在职的学习班获得继续教育，另外还有一部分教师是想在科研项目研究以及实际的实践活动中接受继续教育。在调查过程中发现，教师在对接受继续教育路径选择的时候，会考虑到教育所需要的时间、工作单位和家庭是否支持、自身的需求和兴趣等因素。
4.高校体育教师对继续教育需求的形态。调查结果显示，在愿意接受继续教育的高校体育教师当中，1/3的教师能够接受半脱产的教育形态，这样既不耽误自己的教学工作，同时也能够获得继续教育；一部分教师想要完全脱产接受继续教育则是因为想要改变自己的工作环境，想要通过继续教育给自己的工作及生活带来质的变化；也有较少一部分教师群体可以接受自学的教育形态，这是一种特殊的形态，也是一种积极能动的形态，这部分往往大多是专家、教授级别的教师。
二、高校体育教师继续教育的培训策略
1.高校体育教师继续教育培训的原则。首先，系统性是高校体育教师接受继续教育的首要原则。这种情况下的继续教育应该是一个完整的体系，而不是零碎的、松散的。高校体育教师继续教育由几种不同的模式组成，缺少其中的任何一种模式，高校体育教师的继续教育都不能完整地开展。这几种模式相辅相成，不可替代，这样才构成了一个完整、系统的继续教育。
其次，高校体育教师继续教育应该具备教育和发展统一的原则。教育性体现在高校体育教师接受继续教育培训的过程中，能够帮助教师自身的成长；发展性则源于继续教育的目的，教师接受继续教育的培训，是为了获得更好的发展，不断提升自己的教学能力和素质，进而全面地发展自己。
再次，高校体育教师接受继续教育培训也要兼顾时代性和开放性。时代在发展，对学生的要求也在发展，学生想要从教师那里汲取最新的知识，教师就得首先接受最新的知识。所以，高校体育教师在接受继续教育培训的时候，培训内容应该追求时代色彩，充分尊重当前教育的发展以及社会的发展规律，接受新的教育思想。同时，现代性原则还要求高校教师在接受继续教育培训的时候，能够学习并熟练掌握到最先进的、最现代化的教学手段，从而用之于教学。除此以外，不论是从培训的内容、路径上，还是培训的手段上都应该遵循开放性原则。
最后，高校体育教师继续教育培训还应该注重理论与实际相结合的原则，并且注重科学价值和实用价值。在接受继续教育培训的时候，高校体育教师不能因为自身的理论学习而忽视了实际的教学实践。教师应该注重理论与实际的统一，在不断提升自身文化素质的同时，促进自身教学能力的发展。关于培训的教材，应该由专门的专家编写，要做到科学性、预测性和可操作性相统一，能够帮助教师提高教学效果。
2.高校体育教师继续教育培训的措施。首先，多方位地保障继续教育的资金。高校体育教师要想接受继续教育的培训，首要问题就是资金，可以从三个方面来筹措：第一，可以在院校的体育经费中，单独设立资金用于体育教师的继续教育；第二，可以在教师科研费用中划拨合理的一部分用于继续教育；第三，继续教育如果完全由公费投资，教师继续教育的时间和程度难免会存在局限性和不公平。因而继续教育的经费也可由公费和私费共同组成，院校资助和个人缴费都可成为继续教育经费的来源。 其次，更加重视非学历的继续教育培训。传统的高校体育教师继续教育培训仅仅注重学历的培训，现在，国家教育主管部门应该出台相关的政策规定，要求在继续教育培训的时候不仅仅重视学历的培训，同时也要重视非学历的培训。高校教师接受教育培训的本质追求是为了能直观地提升自己的教学水平，达到更好的教学效果。所以应该防止出现学历培训热而非学历培训无人问津的状态。现代高等院校更加注重培养人才的质量，全面发展的教育要求也决定了体育教师不仅要有较高的学术水平，也要拥有强大的教学能力。
再次，建立健全教师的职务聘任制度。为了进一步加强高校体育教师的队伍建设，进一步推进教师自身的发展，应该建立起教师职务聘任制度。建立聘任制度，不但可以通过筛选使高校体育教师的整体素质得到提高，而且也是高校体育教师管理制度的一项改革。不定期地对高校体育教师实行考核，是职务聘任制度的基础，能够充分调动教师的工作积极性，使教师更加努力、更加勤奋地致力于教育事业。而考核的关键在于拥有一套全面合理的评价制度。只有评价体系的完善，才能正确引导教师参加继续教育培训。
最后，重视继续教育培训的效果，加强评估。现阶段，我国高校体育教师的继续教育培训工作有着各种规章制度以及相关法律的保障，但在实际的培训过程中，由于各方面原因，导致实际的培训效果不佳，这就很难满足教师的需求，从而严重影响了教师参加继续教育培训的积极性。针对此种情况，应该建立相关的评估体系，来推动高校体育教师接受继续教育的培训，改善培训的效果。对接受培训的学校要关注培训的日常安排以及培训方式等；对于送往培训的院校，则要对它的培训对象选择、教师是否具备同等的受训机会进行评估；对教师的评价应致力于教师在培训过程中的表现。
三、结语
教师在学生的成长中扮演着重要的角色，对高校体育教师进行继续教育势在必行。这不仅可以帮助教师增加对学生的深刻了解，还可以通过继续教育提高教育技能，提高自身的综合素养，为我国的教育事业做出贡献。
[参考文献]
[1]吴晓涓.高校体育教师继续教育需求现状与培训对策[J].成都体育学院院报，2005（4）.
[2]郭海玲，张建超.体育教学观念的更新与体育课程改革[J].体育学刊，2003（4）.
[3]廖建媚.福建省高校体育教师继续教育现状与对策研究[J].首都体育学院院报，2007（2）.
[4]王胜利.终身学习影响下高校体育教师继续教育培训探究[J].陕西教育：高教版，2008（3）.
[5]徐虹.教育预测与规划[M].大连：辽宁大学出版社，2000.