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传统教学过分强调教师的预设，从而使课堂教学变得封闭、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。随着课改的深入开展，越来越多的教师认识到这一问题的危害性，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。动态生成会为我们的课堂增添意外的精彩，但也会让我们措手不及，因为它是学生对问题真正的独立思考和个性化的解读。我们期待生成，这就需要我们不断的增加自己的文化底蕴，提升自己的教育智慧，用敏锐的教育机智灵活应对有效的或无效的课堂生成。
在实施动态生成教学的过程中，有的教师为了生成而生成，并不考虑生成的自身价值，结果发生了以下诸多现象：如赶时髦、形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生、游离主题的无效性生成等等，导致生成的过程变成浪费师生生命的过程。比如教学《司马光砸缸》一课，学生在教师的启发之下，提出来的诸如“喊人来把缸推倒”，“抛给落水儿童一个救生圈”，“找根竹竿把小伙伴拉出来”，“使用一台抽水机把水抽干”等诸多的设想，令人啼笑皆非。教学《塞翁失马》：有学生在讨论巾提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论，结果是一堂课就在争论“马的公母”中过去了，浪费课堂时间。还有一位教师执教《虎门销烟》：当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存。有位教师执教《药》，最后一个课时引导学生对文本中写到的乌鸦进行讨论。学生们大概想起小时候学过的《乌鸦喝水》《乌鸦和狐狸》，说什么的都有，有同学说：“乌鸦是善于动脑筋的动物，不会听从别人的摆布，所以这只乌鸦不听夏瑜母亲的话。”也有同学说： “乌鸦爱听奉承的话，夏瑜母亲没有说奉承的话，所以它就不飞到夏瑜的坟头。”像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，难免有横生枝节、舍本逐末的误导之嫌，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。我们要追求真实的生成，反对虚假的生成，因为真实的生成才具有生成的价值。我们要追求有创新性的生成，舍弃低认知水平的生成，因为富有创新性的生成，才是有效的生成。
学生是有主观能动性的人，他们作为一些活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以课堂应该是学生的课堂，课堂的主体也应该是学生的。既然课堂是学生的课堂，那么应该是平等的课堂，教师应该正视学生的“脱轨”，更允许学生的“出错”，才能真正发挥生成的有效性。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。一位老师上《孔子游春》这篇课文。课上有位同学突然提了这样一个问题：“老师，我觉得水不是真君子，因为污水流入清水当中，清水不反抗，而是与污水同流合污了。”听了这位学生的话语，老师愕然了，这是一个让老师始料未及的问题，这样的生成既背离了文本的价值取向，也游离了课堂的教学目标。显然这位同学出现了认识上的偏差和游离，如果启发引导得当，可能会扶正这种旁逸斜出。于是，老师说：“你很会开动脑筋，这很好!但你的观点我不敢苟同。我想如果你把这一部分的提示语好好地品味一下，你或许会有所顿悟的。就请你把这一部分内容读一读，注意它的提示语，好吗?”这位学生读后，老师追问：“你感悟到孔子发表这番意味深长的话语的意味了吗?”她说：“我从提示语中知道了孔子是凝望着泗水的绿波，说出了这番意味深长的话的。我觉得孔子说这番话是为了教育他的弟子要像水一样做一个有德行、有情义、有志向、善施教化的真君子。”多么深刻的理解啊!更可喜的是这位同学后来还发表了这样的一番感慨：“这个星期天，我一定要去城东公园去看一看，走一走，去欣赏那里的迷人春色，去聆听那里溪水的声音，说不定我也会像孔子那样能从司空见惯的自然当中获得灵感，悟出个什么道理来呢!”学生的发挥反映了她对文章的主题已经深入领会，她的回答也赢得了声声喝彩!
从上面的案例中，我们可以看到，学生是问了一个偏离文章主题和老师讲课思路的问题，打断了老师原有的设计思路，但是老师面对学生的“出轨”，没有只顾自己的教学思路，而是顺着学生的问题，又结合文中的内容让学生理解。既从学生实际出发，解决了学生的问题，又让学生理解了文中的内容。老师凭着自己的教学机智，让这一意外的生成变成了有意义的学习过程。真是生成得巧妙!教师要善于把握住那些易被我们简单否定或“立马枪决”的“错误动态生成资源”，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流、讨论和探究。 课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对教师和学生都有巨大的发展，但是在我们的课堂上，有些很有价值的活动，很有意义的事件(包括学生的问题、反应、表现等)教师常常发现不了，捕捉不到。有的虽然捕捉到了，却由于教师的认识不足，引导不到位而没有充分地发挥出来；课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要恼怒，切忌意气用事，学会随机应变。运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学契机，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。教师要善于捕捉各种智慧生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力，充满创造的新课堂。
吴东生，语文教师，现居湖北武汉。本文编校：石在中
在实施动态生成教学的过程中，有的教师为了生成而生成，并不考虑生成的自身价值，结果发生了以下诸多现象：如赶时髦、形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生、游离主题的无效性生成等等，导致生成的过程变成浪费师生生命的过程。比如教学《司马光砸缸》一课，学生在教师的启发之下，提出来的诸如“喊人来把缸推倒”，“抛给落水儿童一个救生圈”，“找根竹竿把小伙伴拉出来”，“使用一台抽水机把水抽干”等诸多的设想，令人啼笑皆非。教学《塞翁失马》：有学生在讨论巾提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论，结果是一堂课就在争论“马的公母”中过去了，浪费课堂时间。还有一位教师执教《虎门销烟》：当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存。有位教师执教《药》，最后一个课时引导学生对文本中写到的乌鸦进行讨论。学生们大概想起小时候学过的《乌鸦喝水》《乌鸦和狐狸》，说什么的都有，有同学说：“乌鸦是善于动脑筋的动物，不会听从别人的摆布，所以这只乌鸦不听夏瑜母亲的话。”也有同学说： “乌鸦爱听奉承的话，夏瑜母亲没有说奉承的话，所以它就不飞到夏瑜的坟头。”像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，难免有横生枝节、舍本逐末的误导之嫌，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。我们要追求真实的生成，反对虚假的生成，因为真实的生成才具有生成的价值。我们要追求有创新性的生成，舍弃低认知水平的生成，因为富有创新性的生成，才是有效的生成。
学生是有主观能动性的人，他们作为一些活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以课堂应该是学生的课堂，课堂的主体也应该是学生的。既然课堂是学生的课堂，那么应该是平等的课堂，教师应该正视学生的“脱轨”，更允许学生的“出错”，才能真正发挥生成的有效性。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。一位老师上《孔子游春》这篇课文。课上有位同学突然提了这样一个问题：“老师，我觉得水不是真君子，因为污水流入清水当中，清水不反抗，而是与污水同流合污了。”听了这位学生的话语，老师愕然了，这是一个让老师始料未及的问题，这样的生成既背离了文本的价值取向，也游离了课堂的教学目标。显然这位同学出现了认识上的偏差和游离，如果启发引导得当，可能会扶正这种旁逸斜出。于是，老师说：“你很会开动脑筋，这很好!但你的观点我不敢苟同。我想如果你把这一部分的提示语好好地品味一下，你或许会有所顿悟的。就请你把这一部分内容读一读，注意它的提示语，好吗?”这位学生读后，老师追问：“你感悟到孔子发表这番意味深长的话语的意味了吗?”她说：“我从提示语中知道了孔子是凝望着泗水的绿波，说出了这番意味深长的话的。我觉得孔子说这番话是为了教育他的弟子要像水一样做一个有德行、有情义、有志向、善施教化的真君子。”多么深刻的理解啊!更可喜的是这位同学后来还发表了这样的一番感慨：“这个星期天，我一定要去城东公园去看一看，走一走，去欣赏那里的迷人春色，去聆听那里溪水的声音，说不定我也会像孔子那样能从司空见惯的自然当中获得灵感，悟出个什么道理来呢!”学生的发挥反映了她对文章的主题已经深入领会，她的回答也赢得了声声喝彩!
从上面的案例中，我们可以看到，学生是问了一个偏离文章主题和老师讲课思路的问题，打断了老师原有的设计思路，但是老师面对学生的“出轨”，没有只顾自己的教学思路，而是顺着学生的问题，又结合文中的内容让学生理解。既从学生实际出发，解决了学生的问题，又让学生理解了文中的内容。老师凭着自己的教学机智，让这一意外的生成变成了有意义的学习过程。真是生成得巧妙!教师要善于把握住那些易被我们简单否定或“立马枪决”的“错误动态生成资源”，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流、讨论和探究。 课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对教师和学生都有巨大的发展，但是在我们的课堂上，有些很有价值的活动，很有意义的事件(包括学生的问题、反应、表现等)教师常常发现不了，捕捉不到。有的虽然捕捉到了，却由于教师的认识不足，引导不到位而没有充分地发挥出来；课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要恼怒，切忌意气用事，学会随机应变。运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学契机，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。教师要善于捕捉各种智慧生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力，充满创造的新课堂。
吴东生，语文教师，现居湖北武汉。本文编校：石在中