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创新的基础在于个性的凸现，而个性展示是创新教育的源泉。新的《高中语文教学大纲》增添了发展个性和特长的教学新要求，第一次明确地提出了个性教育问题，体现了人文主义尊重个人价值和自由发展，给语文教学注入了新的气息，开拓了新的领域。因此作文教学中，把克服那种压抑、扭曲甚至抹杀个性的行为放在了批判的对立面。笔者结合教学实践，认为作文教学要充分展示学生的个性，张扬学生个性，应在教学中对个性的发展持正确的态度，要尊重个性，不压抑学生的个性，积极引导，保护发展。针对学生不同个性特点，诱发中学生作文在个性表现上朝着健康、活泼、生动的方向发展，抒写“唯一”感受，采取如下策略。
加强阅读欣赏，诱导学生作文个性
要提高中学生作文能力，作文水平，应当引导学生多读书，读文学精品，把学生带人优美的文学殿堂，让学生从大量的优秀文学作品中吸取创造的启示。常言道“读书破万卷，下笔如有神”。结合阅读教学训练学生的写作基本功，是提高作文能力的有效途径之一。中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有经典的名家名作，这些文章有外国的，有中国的；有古代的，有现当代的；同时精选了大量优美的时文。优秀的文学作品有极强生命力，许许多多短小精悍的佳作佳句深深地吸引着成千上万的读者。通过大量阅读。诱导学生个性的发展。同时定期把一些美文印发给学生，并帮助学生分析理解所选的具有个性特色作品的妙处所在，可以有效的诱导学生作文的个性。比如阅读赏析朱自清的《匆匆》、贾平凹的《丑石》、俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》、汪国真的散文等，或推荐报章杂志上的优美作品，通过欣赏学习，学生受到潜移默化地熏陶，从而起到诱发个性的作用。
用心感受生活，诱发学生作文个性
生活是写作的源泉，生活是丰富多彩的，大千世界，变化无穷，事物纷杂多样，千姿百态，可供写的材料往往蕴含着丰富的内容。只有深入生活，体验生活，感受生活，才能真正写出有个性的文章。世界文豪巴尔扎克没有对法国社会生活深刻了解，深刻感受，能写出富有个性特色的戏剧、小说吗?为此我们应该引导学生观察生活，定期带学生走向社会，走进大自然，让学生了解社会，了解大自然，感受大自然。学生在获得大量的感性认识后，再学习课本中像郁达夫《故都的秋》那样优美的篇章，师生可以利用活动课，郊游，如果写《家乡的秋韵》一类的抒情文，就会有不凡个性作品的涌现。对某个事物的认识并不是固定不变的，有时我们换个角度去想可能更有新意，更能体现生活色彩的斑斓。如写“雪”，毛泽东说“千里冰封，万里雪飘”，而岑参则说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，还可以说“春雪飘逸，如地毯庇护农田”。充分体现作者的个性化认识，关键在于学生对事物观察时所独有的个性体验和感受。因此只有丰富学生的生活，让学生抒写对生活的独特体验，才能写出独具个性的作品。
正确选择视角，显现学生作文个性
记得有位钢琴演奏家到某大城市开演奏会，只卖出去一半的票，于是他上台便对听众说：我发现这个城市的人都非常富有，来听演奏的每个人都买了两个以上的座位。他赢得了热烈的掌声。这位钢琴演奏家幽默的语言，成功在于他选取了一个独到的表达视角，体现了他思维的个性。有鉴于此，对同一个事物的认识，可以根据不同的经验，运用不同的方法作出不同的结论，强求只从一个角度认识并且得出同一结论，这是一种意义上的形而上学。在中学作文教学中，目前，仍然保留着这样一种作文题型，给一则文字，或漫画材料，要求写作者从一个合适的角度提出一个合适的观点，然后据此写成一篇规定字数的文章。许多时候，材料的分析点、切入点很多，所谓合适角度就可以见仁见智。然而由于教学的“定势”，教师常常只认定一个是最合适的，使得不少学生的选择角度以及据此而提炼出的观点与命题者不完全吻合，常被打人另类。然而世界是多元的，认识问题的角度也应该是多维的。从真理的相对论这个角度讲，凡是根据自身独特的视角和经验得出的哲学命题都有它的相对合理性。在写作时，应该允许写作者以独特的视角，作探索性独立性的思考。只有这样，才能表现出写作者的个性，激发出创造才能。近几年的高考作文试题，明确提出要充分尊重学生个性，展示学生个性和创造才能，因此在设题上，采用话题作文的形式，提出一个思维方式多元性的问题，学生可以根据自己的经历、体验、见闻、认识，或记叙经历，或编述故事，或抒发感情，或发表议论，或展开想象等等，可以选取适合的视角，充分展示自己的作文个性。
培养学生写作个性的形式多种多样。诸如听音乐作文，充分发挥学生的想象；演讲作文，引导学生关注身边的人，关注身边的事，激发思维，发扬个性；根据歌曲，描绘画面作文；续写课文等等。这些具体课型的作文训练，可以给学生创造发挥个性的空间，创设多种写作途径。
同时针对学生的个性特点、特长和潜在的素质，进行有意识的作文训练和培养，使他们萌发出独特的创见，培养学生的作文个性。教师应积极地指导，使之向良好的方向发展。唯其如此，走向未来工作岗位的学生也才会有鲜明的个性。
曾恒枢，郭明轩，语文教师，现居湖北成丰。本文编校：石在中
加强阅读欣赏，诱导学生作文个性
要提高中学生作文能力，作文水平，应当引导学生多读书，读文学精品，把学生带人优美的文学殿堂，让学生从大量的优秀文学作品中吸取创造的启示。常言道“读书破万卷，下笔如有神”。结合阅读教学训练学生的写作基本功，是提高作文能力的有效途径之一。中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有经典的名家名作，这些文章有外国的，有中国的；有古代的，有现当代的；同时精选了大量优美的时文。优秀的文学作品有极强生命力，许许多多短小精悍的佳作佳句深深地吸引着成千上万的读者。通过大量阅读。诱导学生个性的发展。同时定期把一些美文印发给学生，并帮助学生分析理解所选的具有个性特色作品的妙处所在，可以有效的诱导学生作文的个性。比如阅读赏析朱自清的《匆匆》、贾平凹的《丑石》、俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》、汪国真的散文等，或推荐报章杂志上的优美作品，通过欣赏学习，学生受到潜移默化地熏陶，从而起到诱发个性的作用。
用心感受生活，诱发学生作文个性
生活是写作的源泉，生活是丰富多彩的，大千世界，变化无穷，事物纷杂多样，千姿百态，可供写的材料往往蕴含着丰富的内容。只有深入生活，体验生活，感受生活，才能真正写出有个性的文章。世界文豪巴尔扎克没有对法国社会生活深刻了解，深刻感受，能写出富有个性特色的戏剧、小说吗?为此我们应该引导学生观察生活，定期带学生走向社会，走进大自然，让学生了解社会，了解大自然，感受大自然。学生在获得大量的感性认识后，再学习课本中像郁达夫《故都的秋》那样优美的篇章，师生可以利用活动课，郊游，如果写《家乡的秋韵》一类的抒情文，就会有不凡个性作品的涌现。对某个事物的认识并不是固定不变的，有时我们换个角度去想可能更有新意，更能体现生活色彩的斑斓。如写“雪”，毛泽东说“千里冰封，万里雪飘”，而岑参则说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，还可以说“春雪飘逸，如地毯庇护农田”。充分体现作者的个性化认识，关键在于学生对事物观察时所独有的个性体验和感受。因此只有丰富学生的生活，让学生抒写对生活的独特体验，才能写出独具个性的作品。
正确选择视角，显现学生作文个性
记得有位钢琴演奏家到某大城市开演奏会，只卖出去一半的票，于是他上台便对听众说：我发现这个城市的人都非常富有，来听演奏的每个人都买了两个以上的座位。他赢得了热烈的掌声。这位钢琴演奏家幽默的语言，成功在于他选取了一个独到的表达视角，体现了他思维的个性。有鉴于此，对同一个事物的认识，可以根据不同的经验，运用不同的方法作出不同的结论，强求只从一个角度认识并且得出同一结论，这是一种意义上的形而上学。在中学作文教学中，目前，仍然保留着这样一种作文题型，给一则文字，或漫画材料，要求写作者从一个合适的角度提出一个合适的观点，然后据此写成一篇规定字数的文章。许多时候，材料的分析点、切入点很多，所谓合适角度就可以见仁见智。然而由于教学的“定势”，教师常常只认定一个是最合适的，使得不少学生的选择角度以及据此而提炼出的观点与命题者不完全吻合，常被打人另类。然而世界是多元的，认识问题的角度也应该是多维的。从真理的相对论这个角度讲，凡是根据自身独特的视角和经验得出的哲学命题都有它的相对合理性。在写作时，应该允许写作者以独特的视角，作探索性独立性的思考。只有这样，才能表现出写作者的个性，激发出创造才能。近几年的高考作文试题，明确提出要充分尊重学生个性，展示学生个性和创造才能，因此在设题上，采用话题作文的形式，提出一个思维方式多元性的问题，学生可以根据自己的经历、体验、见闻、认识，或记叙经历，或编述故事，或抒发感情，或发表议论，或展开想象等等，可以选取适合的视角，充分展示自己的作文个性。
培养学生写作个性的形式多种多样。诸如听音乐作文，充分发挥学生的想象；演讲作文，引导学生关注身边的人，关注身边的事，激发思维，发扬个性；根据歌曲，描绘画面作文；续写课文等等。这些具体课型的作文训练，可以给学生创造发挥个性的空间，创设多种写作途径。
同时针对学生的个性特点、特长和潜在的素质，进行有意识的作文训练和培养，使他们萌发出独特的创见，培养学生的作文个性。教师应积极地指导，使之向良好的方向发展。唯其如此，走向未来工作岗位的学生也才会有鲜明的个性。
曾恒枢，郭明轩，语文教师，现居湖北成丰。本文编校：石在中