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【摘 要】 兴趣是最好的老师，学生在学习中有兴趣才“会学，爱学”。没有兴趣就很难全身心的投入，教师必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起强烈的求知欲，进而调动学习的积极性。
【关键词】 创设情景 激发兴趣 探究 动手实践
数学是一门逻辑性，思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。新课改的实施和教学大纲的要求，教师要不断的更新观念，若采用以往的教学方式，导致课堂教学比较沉闷、呆板。新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”与此同时建设高效课堂，让学习变得生动活泼，促成学生自我发展。
1 创设教学情境，激发学习热情，让学生在数学学习中享受快乐
为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发学生对学习的热情。情境的创设更直观、真切、生动，使复杂问题简单化，扫除学习障碍，使学生有种身临其境的感受。“快乐教学”是新课程标准中提倡的一种教学方式。让学生快乐的学习数学，那学生对数学的兴趣就是首要的条件。通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，这就是兴趣。做为数学老师应努力使学生热爱数学，认为学习数学是一种快乐，他才能对学习有兴趣。以激发兴趣、快乐学习为中心。例如，乘法的简便算法，本身讲解起来非常的枯燥无味。我就根据小学生爱听故事的特点，创设了这样的情景导入。我对学生说：“同学们，老师今天给大家讲个故事，大家想听吗？”同学们觉得很奇怪，怎么老师今天不上数学，改讲故事了啊？这样就激起了学生的好奇心。我就一边讲一边用电脑配图，这样学生就被漂亮动感的画面和故事情节所吸引。故事发生在古代，有个老员外，他的两个儿子都想上山拜师学艺，却只能有一个人去，老员外就出些题，谁回答出来就让谁去。这就自然的引出了课前复习题，最后勤奋好学的大儿子大壮成功了，他就上山了。大壮在学艺的过程中遇到了难题，要解决35×5×2的算法问题，神鸟赠与他宝盒。大家都想知道宝盒里装的是什么，原来是一个数连续乘两个一位数的简便规律。了解这个规律后，同学们再小组合作帮助大壮解决25×16。这样的教学情境，学生非常的感兴趣，把自己想象成剧中的人物，很快的接受了知识，也懂得了要勤奋好学才能掌握本领的道理，学习大壮的精神。
2 促进学生自主探究
数学思想方法是对数学知识内容和所使用方法的本质认识，它是从某些具体的数学认识过程中提炼出来的一些观点，并且在后续的研究中被反复证实是正确的。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如，有次学生自编了一道题：“从我家到学校共有600米，我每分钟走55米，12分钟能走到学校吗？”我将这道题写在黑板上，教室里顿时安静下来，有的在沉思，有的在小声嘀咕：“会列式，可怎么算呀？”还有个别学生说：“没学过，不会算。”这时，我微笑着说：“想想我们学过的知识。”适当的引导是必要的，不能让孩子在困难面前止步不前。话音刚落，就有孩子站起来说：“老师，我会做。”说完就跑到黑板上演板起来：55×12=55×4×3=220×3=660（米），660>600。答：12分钟能走到学校。有同学就质问他，明明是乘12你怎么变成乘4又乘3的？“以前不是学过7×2×5=7×10吗？那我想反过来用也是可以的呀。”我不禁微笑着带头给他鼓起掌来。这时又有一位同学站起来：“老师，我还有其他的方法解答这题。”她在黑板上写到：55×10=550（米），55×2=110（米），550+110=660（米），660>600。答：12分钟能走到学校。并解释说，我先算他10分钟走多少米，再算2分钟走多少米，然后加起来一共是12分钟走多少米。这时班上再次响起掌声。真是一石激起千层浪，又有一位学生站了起来：“老师，我也有不同的解法。”我也让他到黑板上书写：600÷12=600÷3÷4=200÷4=50（米），50<55。答：12分钟能走到学校。理由是我们学过12÷6=12÷2÷3。我不禁对他们竖起大拇指来，学生思维的敏捷与灵活运用知识的能力让我惊喜不已。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
3 增强学生的动手实践能力
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
4 架起数学与生活的桥梁
数学源于生活，生活中充满着数学，要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。数学教学力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，架起数学与生活的桥梁，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想并以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。在教学一年级《认识图形》时，可以安排一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名字，比较边的长短、联系所像的图形等一系列的活动使学生认识图形。创设一个较好的教学情景，有利于激发了学生学习的兴趣，激起学生解决问题的欲望。
再如，在教学一年级《比较轻重》时，我们可以把教材中小熊玩跷跷板的游戏改为学生间玩跷跷板的游戏，让学生参与到游戏中来。可以让瘦小的学生与个儿高稍胖的学生玩跷跷板，由此提高学生学习的兴趣，锻炼了他们用眼观察、识别轻重的能力。
总之，兴趣灌全教学的始终，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学有意思、有故事。在小学数学教学中，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。学生能体验到“学数学”的乐趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。
【关键词】 创设情景 激发兴趣 探究 动手实践
数学是一门逻辑性，思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。新课改的实施和教学大纲的要求，教师要不断的更新观念，若采用以往的教学方式，导致课堂教学比较沉闷、呆板。新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”与此同时建设高效课堂，让学习变得生动活泼，促成学生自我发展。
1 创设教学情境，激发学习热情，让学生在数学学习中享受快乐
为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发学生对学习的热情。情境的创设更直观、真切、生动，使复杂问题简单化，扫除学习障碍，使学生有种身临其境的感受。“快乐教学”是新课程标准中提倡的一种教学方式。让学生快乐的学习数学，那学生对数学的兴趣就是首要的条件。通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，这就是兴趣。做为数学老师应努力使学生热爱数学，认为学习数学是一种快乐，他才能对学习有兴趣。以激发兴趣、快乐学习为中心。例如，乘法的简便算法，本身讲解起来非常的枯燥无味。我就根据小学生爱听故事的特点，创设了这样的情景导入。我对学生说：“同学们，老师今天给大家讲个故事，大家想听吗？”同学们觉得很奇怪，怎么老师今天不上数学，改讲故事了啊？这样就激起了学生的好奇心。我就一边讲一边用电脑配图，这样学生就被漂亮动感的画面和故事情节所吸引。故事发生在古代，有个老员外，他的两个儿子都想上山拜师学艺，却只能有一个人去，老员外就出些题，谁回答出来就让谁去。这就自然的引出了课前复习题，最后勤奋好学的大儿子大壮成功了，他就上山了。大壮在学艺的过程中遇到了难题，要解决35×5×2的算法问题，神鸟赠与他宝盒。大家都想知道宝盒里装的是什么，原来是一个数连续乘两个一位数的简便规律。了解这个规律后，同学们再小组合作帮助大壮解决25×16。这样的教学情境，学生非常的感兴趣，把自己想象成剧中的人物，很快的接受了知识，也懂得了要勤奋好学才能掌握本领的道理，学习大壮的精神。
2 促进学生自主探究
数学思想方法是对数学知识内容和所使用方法的本质认识，它是从某些具体的数学认识过程中提炼出来的一些观点，并且在后续的研究中被反复证实是正确的。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如，有次学生自编了一道题：“从我家到学校共有600米，我每分钟走55米，12分钟能走到学校吗？”我将这道题写在黑板上，教室里顿时安静下来，有的在沉思，有的在小声嘀咕：“会列式，可怎么算呀？”还有个别学生说：“没学过，不会算。”这时，我微笑着说：“想想我们学过的知识。”适当的引导是必要的，不能让孩子在困难面前止步不前。话音刚落，就有孩子站起来说：“老师，我会做。”说完就跑到黑板上演板起来：55×12=55×4×3=220×3=660（米），660>600。答：12分钟能走到学校。有同学就质问他，明明是乘12你怎么变成乘4又乘3的？“以前不是学过7×2×5=7×10吗？那我想反过来用也是可以的呀。”我不禁微笑着带头给他鼓起掌来。这时又有一位同学站起来：“老师，我还有其他的方法解答这题。”她在黑板上写到：55×10=550（米），55×2=110（米），550+110=660（米），660>600。答：12分钟能走到学校。并解释说，我先算他10分钟走多少米，再算2分钟走多少米，然后加起来一共是12分钟走多少米。这时班上再次响起掌声。真是一石激起千层浪，又有一位学生站了起来：“老师，我也有不同的解法。”我也让他到黑板上书写：600÷12=600÷3÷4=200÷4=50（米），50<55。答：12分钟能走到学校。理由是我们学过12÷6=12÷2÷3。我不禁对他们竖起大拇指来，学生思维的敏捷与灵活运用知识的能力让我惊喜不已。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
3 增强学生的动手实践能力
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
4 架起数学与生活的桥梁
数学源于生活，生活中充满着数学，要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。数学教学力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，架起数学与生活的桥梁，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想并以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。在教学一年级《认识图形》时，可以安排一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名字，比较边的长短、联系所像的图形等一系列的活动使学生认识图形。创设一个较好的教学情景，有利于激发了学生学习的兴趣，激起学生解决问题的欲望。
再如，在教学一年级《比较轻重》时，我们可以把教材中小熊玩跷跷板的游戏改为学生间玩跷跷板的游戏，让学生参与到游戏中来。可以让瘦小的学生与个儿高稍胖的学生玩跷跷板，由此提高学生学习的兴趣，锻炼了他们用眼观察、识别轻重的能力。
总之，兴趣灌全教学的始终，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学有意思、有故事。在小学数学教学中，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。学生能体验到“学数学”的乐趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。