论文部分内容阅读
【摘要】英语教学在整个教育体系中的重要性愈加显现。小学阶段的英语教学应顺应学生的年龄特征，引入有助于激活学生英语学习兴趣，增强课堂教学效果，提升教学质量的情境教学法，构建高效英语课堂，文章浅谈了关于小学英语课堂情境教学的应用方法，以供参考。
【关键词】情境教学;应用方法;小学英语课堂
【作者简介】洪家伟，江苏省苏州工业园区星澄学校。
由于小学生课堂注意力容易分散，加之抽象思维水平有限，缺少英语学习的实用方法，所以加大了教学难度。教师创设良好的教学情境，可以灵活利用生活情境、多媒体情境、文化差异情境等，全面培养学生的英语学习兴趣和爱好，帮助学生逐渐形成良好的英语学习习惯以及运用习惯，教会学生借助情境轻松学习轻语的简单方法，进而解决传统教学面临的困难问题，从而达到理想教学效果。因此，小研究学英语课堂情境教学的相关方法意义重大，关乎于小学英语教学事业的改革发展。
一、 创设生活情境，增加学生亲切感
现代社会生活中，只要留心观察，就不难发现英语已经渗透到各个领域的方方面面：食品包装上有英语;公共场所卫生间指示牌有英语;马路十字路口路标有英语……这些生活环境中的英语素材，均可以成为小学英语课堂上的补充辅助性教学资源。教师将与教材内容相关的生活英语情境还原在课堂上，既可以增加学生对英语这门语言的亲切感，也能够使学生意识到在现代社会生活掌握英语这门语言的重要性和现实意义，进而激活学生自主学习英语的内在动机，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动投入进英语课堂，自觉成为学习的主人，发挥自身主体地位，与教师共同努力提升教学质量。
例如，在译林版小学英语五年级上册《Our animal friends》故事板块（Story time）课文阅读教学中，教师可以利用课前准备的动物玩偶、动物简介标识牌创设生活情境，让学生有身临动物园的体验感受，为了将简介标识牌和小动物一一对应上，主动阅读标识牌上的中英文简介，教师将课文内容“They have big eyes and big bodies。 They have no legs or arms， but they have big tails。 They can swim”“ It is white。 It has four legs and a short tail. It has big ears。 It can run and jump”等融入简介中，学生在阅读时可以借助中文简介、小动物玩偶实物观察自行思考、交流、解决陌生词汇问题，不自觉地成了课文学习的主人，并且对课文内容十分感兴趣，甚至有很多学生结合自己对小动物的了解，用现有掌握的英语詞汇、语法知识对简介牌内容进行了补充。本节阅读教学看似脱离教材，但始终围绕教材内容，在生活化情境中达到了事半功倍的成效。
二、 创设多媒体情境，营造轻松愉悦氛围
多媒体教学技术在小学英语课堂上的科学利用，能够给学生提供形象生动的教学内容，创设直观化的英语教学情境，使得学生的英语学习过程更加轻松高效，避免学生受自身理解能力有限、思维能力有限等影响，失去英语学习自信。因此，小学英语教师要善于利用音乐、图片、动画、视频等创设多媒体教学情景，让学生的英语学习过程能够结合听觉、视觉进行，促使学生在轻松愉悦的氛围里，敢于张口说英语，并能够自行发现更多英语学习问题，乐于与他人使用英语交流互动，提升学生英语学习效率和运用频率。
例如，在译林版小学英语五年级下册《Chinese festivals》的教学中，教师想让学生感受到我国不同传统节日的文化，利用投影仪播放了春节一家人包饺子、贴对联;端午节吃粽子、赛龙舟;中秋节吃月饼、赏月亮;重阳节吃重阳糕、爬山等视频，并将视频中的人物对话进行了英语语音配音，学生受到节气气氛感染，在观看春节视频时互相用“Happy new year！”“Do you like dumplings？”“Yes， I like，and I can make dumplings”等进行口语训练，在观看中秋节视频时互相用“Why is the moon so round in the Mid Autumn Festival？”“I think it’s probably because of the reunion”等进行口语训练，学生的口语交流素材在多媒体情境助力下源源不断，话题越谈越深刻，口语表达越来越清晰、流利、准确，促以此进了学生英语口语能力、团结合作学习能力全面发展。
三、 创设文化差异情境，培养国际交际素养
中西方国家存在很多的文化差异，如果在学习西方国家的英语语言时，没有融入文化背景，不够重视文化差异，很容易令学生受本土文化所影响，出现中国式英语的学习现象，不利于学生形成基于跨文化交际能力下的国际交际素养。对此，英语教学中的国际交际素养要从小抓起，在小学阶段渗透跨文化交际能力培养措施，挖掘教学内容中隐藏的中西方文化差异话题，找准时机创设文化差异情境，引导学生在对比中学会尊重文化差异，在更多地了解和接触中掌握文化差异要点，可以从文化角度出发准确应用英语表情达意，具备与外国友人的跨文化交际能力和素养，为学生今后可以成为国际型高素质人才奠定稳固根基。
四、结语
综上所述，情境教学法在小学英语课堂上具有广泛的积极应用价值，教师在创设不同情境时，须严格遵循适时、适度、以生为本基本原则，灵活采取生活情境教学、多媒体情境教学、文化差异情景教学等策略，增加学生对英语语言的亲切感，为学生提供轻松愉悦的学习环境，有意识地培养学生跨文化交际能力与国际交际素养，使学生能够快速理解英语含义，掌握英语在不同语境下的正确运用方法，给学生未来的更高层次英语学习与全面发展做好铺垫，使学生可以更好地适应经济全球化发展趋势，成为国家栋梁之材。
参考文献：
[1]梁弘.浅谈如何用情境优化小学英语课堂教学[J].考试周刊， 2020，12（44）：115-116.
[2]韦科民.小学英语教学应用“情境体验式教学模式”的效率分析[J].考试周刊，2020，7（47）：110-111.
[3]王绿萍.让英语课堂“活”起来——多媒体与小学英语教学情境创设[J].考试周刊，2020，9（22）：111-112.
[4]赵华芬.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J].散文百家（下），2020，15（3）：242.
【关键词】情境教学;应用方法;小学英语课堂
【作者简介】洪家伟，江苏省苏州工业园区星澄学校。
由于小学生课堂注意力容易分散，加之抽象思维水平有限，缺少英语学习的实用方法，所以加大了教学难度。教师创设良好的教学情境，可以灵活利用生活情境、多媒体情境、文化差异情境等，全面培养学生的英语学习兴趣和爱好，帮助学生逐渐形成良好的英语学习习惯以及运用习惯，教会学生借助情境轻松学习轻语的简单方法，进而解决传统教学面临的困难问题，从而达到理想教学效果。因此，小研究学英语课堂情境教学的相关方法意义重大，关乎于小学英语教学事业的改革发展。
一、 创设生活情境，增加学生亲切感
现代社会生活中，只要留心观察，就不难发现英语已经渗透到各个领域的方方面面：食品包装上有英语;公共场所卫生间指示牌有英语;马路十字路口路标有英语……这些生活环境中的英语素材，均可以成为小学英语课堂上的补充辅助性教学资源。教师将与教材内容相关的生活英语情境还原在课堂上，既可以增加学生对英语这门语言的亲切感，也能够使学生意识到在现代社会生活掌握英语这门语言的重要性和现实意义，进而激活学生自主学习英语的内在动机，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动投入进英语课堂，自觉成为学习的主人，发挥自身主体地位，与教师共同努力提升教学质量。
例如，在译林版小学英语五年级上册《Our animal friends》故事板块（Story time）课文阅读教学中，教师可以利用课前准备的动物玩偶、动物简介标识牌创设生活情境，让学生有身临动物园的体验感受，为了将简介标识牌和小动物一一对应上，主动阅读标识牌上的中英文简介，教师将课文内容“They have big eyes and big bodies。 They have no legs or arms， but they have big tails。 They can swim”“ It is white。 It has four legs and a short tail. It has big ears。 It can run and jump”等融入简介中，学生在阅读时可以借助中文简介、小动物玩偶实物观察自行思考、交流、解决陌生词汇问题，不自觉地成了课文学习的主人，并且对课文内容十分感兴趣，甚至有很多学生结合自己对小动物的了解，用现有掌握的英语詞汇、语法知识对简介牌内容进行了补充。本节阅读教学看似脱离教材，但始终围绕教材内容，在生活化情境中达到了事半功倍的成效。
二、 创设多媒体情境，营造轻松愉悦氛围
多媒体教学技术在小学英语课堂上的科学利用，能够给学生提供形象生动的教学内容，创设直观化的英语教学情境，使得学生的英语学习过程更加轻松高效，避免学生受自身理解能力有限、思维能力有限等影响，失去英语学习自信。因此，小学英语教师要善于利用音乐、图片、动画、视频等创设多媒体教学情景，让学生的英语学习过程能够结合听觉、视觉进行，促使学生在轻松愉悦的氛围里，敢于张口说英语，并能够自行发现更多英语学习问题，乐于与他人使用英语交流互动，提升学生英语学习效率和运用频率。
例如，在译林版小学英语五年级下册《Chinese festivals》的教学中，教师想让学生感受到我国不同传统节日的文化，利用投影仪播放了春节一家人包饺子、贴对联;端午节吃粽子、赛龙舟;中秋节吃月饼、赏月亮;重阳节吃重阳糕、爬山等视频，并将视频中的人物对话进行了英语语音配音，学生受到节气气氛感染，在观看春节视频时互相用“Happy new year！”“Do you like dumplings？”“Yes， I like，and I can make dumplings”等进行口语训练，在观看中秋节视频时互相用“Why is the moon so round in the Mid Autumn Festival？”“I think it’s probably because of the reunion”等进行口语训练，学生的口语交流素材在多媒体情境助力下源源不断，话题越谈越深刻，口语表达越来越清晰、流利、准确，促以此进了学生英语口语能力、团结合作学习能力全面发展。
三、 创设文化差异情境，培养国际交际素养
中西方国家存在很多的文化差异，如果在学习西方国家的英语语言时，没有融入文化背景，不够重视文化差异，很容易令学生受本土文化所影响，出现中国式英语的学习现象，不利于学生形成基于跨文化交际能力下的国际交际素养。对此，英语教学中的国际交际素养要从小抓起，在小学阶段渗透跨文化交际能力培养措施，挖掘教学内容中隐藏的中西方文化差异话题，找准时机创设文化差异情境，引导学生在对比中学会尊重文化差异，在更多地了解和接触中掌握文化差异要点，可以从文化角度出发准确应用英语表情达意，具备与外国友人的跨文化交际能力和素养，为学生今后可以成为国际型高素质人才奠定稳固根基。
四、结语
综上所述，情境教学法在小学英语课堂上具有广泛的积极应用价值，教师在创设不同情境时，须严格遵循适时、适度、以生为本基本原则，灵活采取生活情境教学、多媒体情境教学、文化差异情景教学等策略，增加学生对英语语言的亲切感，为学生提供轻松愉悦的学习环境，有意识地培养学生跨文化交际能力与国际交际素养，使学生能够快速理解英语含义，掌握英语在不同语境下的正确运用方法，给学生未来的更高层次英语学习与全面发展做好铺垫，使学生可以更好地适应经济全球化发展趋势，成为国家栋梁之材。
参考文献：
[1]梁弘.浅谈如何用情境优化小学英语课堂教学[J].考试周刊， 2020，12（44）：115-116.
[2]韦科民.小学英语教学应用“情境体验式教学模式”的效率分析[J].考试周刊，2020，7（47）：110-111.
[3]王绿萍.让英语课堂“活”起来——多媒体与小学英语教学情境创设[J].考试周刊，2020，9（22）：111-112.
[4]赵华芬.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J].散文百家（下），2020，15（3）：242.