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【摘要】写作是一种综合性很强的思维活动，它是一种语言的输出，所以一定要以强大的语言输入为基础，它体现了学生对词汇、语法、英语文化等知识的理解和掌握。但在平时的写作教学中，有些教师容易忽略引入这个步骤，一上课就给出写作题目让学生完成，长此以往，导致有些学生觉得写作枯燥乏味、公式化，这就极大地打击了学生的写作积极性。针对上述情况，笔者进行了一些思考和尝试，特别重视写前的引入这一环节，取得了一定的成效。
【关键词】引入方式;技巧点拨;精准训练
【作者简介】萧小冬，广东省广州市白云区竹料第一中学。
笔者所在学校是一所农村初级中学，学生的基础较为薄弱，每个教学班尖子生不多，大概只有3-5个（以满分100分为例，能获得优分，即80分及80分以上的），基础较差的学生约有16-20个（以满分100分为例，得分在45分以及以下的），处于中间的学生，我们称之为潜力生，约占18-20个（以满分100分为例，得分在46分-79分之间的）。平时每单元进行一次写作训练，都会有相当一部分学生自信心不足，有畏难情绪，不想动笔，尤其是潜力生和基础较差的学生。基于上述情况，笔者在工作中不断改进教学方法，特别是针对写作前的导入，不断地寻求最适合学生的导入方式，提升学生的写作兴趣，激发他们的写作积极性和主动性。通过一段时间的训练，取得了一定的效果。具体步骤如下：
一、教学对象的分析
根据自己所任教学生的英语学习的特点，笔者觉得提升写作技巧的着眼点应该放在分数在45-79分的潜力生身上，而这部分学生还可以细分为两个层次、分别是临界层（分数在45-55分之间的学生）和提高层（分数在56-79分之间的学生）。
1.提高层学生的特点如下：
（1）有一定的基础，但是基础不够扎实，主要表现在单词、短语、句式、语法等不够熟练，运用时容易出现差错;
（2）这部分学生由于平时大多不善于用英语来表达，一旦下笔，很容易出现中文式英语，从而被扣分;
（3）文章的架构不熟悉，能够翻译完毕就会觉得完成任务了，不会去思考文章的结构;
（4）在文章中较少运用连词和句式，导致有时即使内容已经全部表达出来了，但是就拿不了高分的情况出现;
（5）一看到题目，很少有学生从整体出发去构思、分析整篇文章，缺乏纯熟的写作技巧。
2.临界层学生的特点如下：
（1）基础不扎实，主要表现在单词容易记错，短语经常会出现搭配的错误，句式、语法等的掌握不牢固;
（2）平时极少用英语来表达，课堂上也没有自信主动举手回答问题;
（3）通常一段到尾，不会分段，极少考虑文章的架构;
（4）文章的内容大多能够磕磕碰碰地表达出来，但无章法可言。
由于教学对象存在的差异性，所以在教学过程中，笔者会根据不同层次学生的基础，确定有差异性的写作教学目标。在引入时，力求能适合这两个层次学生的实际，特别是临界层学生，激发他们的兴趣，让他们能够用简单的语言把内容表达出来。
二、引入是写作课的重要组成部分
1.写作目的的表述。好的引入必须建立在完整的写前设计基础上，而写前设计在整节写作课中占有重要的地位。好的写前设计，即好的引入，能够引起学生相关的记忆和写作的兴趣，成为驱使学生主动写作的动力。如在义务教育教科书 《英语》七年级下册（上海教育出版社出版）Unit2“Travelling around the world”中的Writing 只要求学生学会写明信片，要注意格式和表达，内容较为简单，难度不大。大部分学生都能掌握，但考虑到这种形式与实际考试的差异，为了提高学生描写一个地方的能力，笔者还要求学生写一篇“介绍一个自己熟悉的或印象深刻的地方”的小作文。
如果教师只是按常规呈现写作题目就会使学生感到枯燥乏味，很难引起学生的共鸣，导致他们失去写作的兴趣。如果改变一下表述方式，可能会有不同的效果。如：“在假期，我们会去不同的地方，有国内的，也有国外的······这些地方给我们留下了很多深刻的印象，假如你是导游，你可以具体介绍一下吗？（在全班的作文中挑选五篇为最佳导游词在校刊上发表）。”首段已经给出：
Welcome to...， I’m your tour guide， Tom...
作文内容包括：（1）介绍的地点（位置及气候情况）;（2）介绍这个地方的名胜古迹（至少两个景点）;（3）到达的方式;（4）你的评价。
“假如你是……”这种具有目的性和暗示性的表述很容易引起学生对相关背景知识的重现和写作的需求，兴趣有了，写起来就能够得心应手。相信这样的写作目的的表述极具个性化，比全班40人都介绍一个地点更能引起学生的写作兴趣。
2.引入方式的多元化。教师的引入在写作设计中发挥着举足轻重的作用，好的引入介绍能唤起学生有关这一话题的生活经历的记忆，调动相关的经验，为接下来的写作起到很好的铺垫作用。
（1）问题引入。以上述例子来说，在写作前，笔者用了提问的方式来引入，先对全班学生进行个别提问，如：①Winter holiday is coming， where would you like to spend？ ② Why would you like to go there？③How will you go there？ ④What will you do during the holiday？ ⑤ Of all the activities， what do you like most？ ⑥ What do you think of your trip？ 然后，让学生以小组的形式进行讨论。因为不同的学生会有不同的经历，若基础较差的学生无法作答，组长和其他组员则要帮助他以最简单的方式来作答。讨论后，每个小组委派一个代表进行发言。为了提高潜力生参与课堂的兴趣，激发他们的学习动力，可以尽量让潜力生来回答问题。
（2）音频、视频、故事等引入。笔者在义务教育教科书《英语 》八年级下册（上海教育出版社出版）Unit4“Cartoons and Comic strips” 的训练指导中，设计了关于“Father and Son”（父与子）的写作训练。引入时让学生先观看“Father and Son”的几则连环漫画，让学生调动相关的背景知识;然后再让学生看相关的视频，激发其写作的动力。这种方法能使比较刻板的写作训练更为生动，更能激发学生的写作兴趣。
用身边的人或事件来引入，如新闻、遇到的问题等。如在写有关环保的文章时，可以利用网络上的一些照片或视频来引入，当然也可以展示身边乱扔垃圾、浪费水电、浪费粮食的不良现象，这能够使学生有更为真实的感受，更能有感而发，写好作文。
即兴漫画的引入。如在义务教育教科书《英语》八年级下册（上海教育出版社出版）Unit7“The unknown world”中讲到科幻故事这一主题时，笔者邀请班里绘画功底较好的两个学生即兴画出他们想象中的外星人形象，以此进行导入。之后又邀请一些学生讲讲他们曾经读过的科幻故事。这既符合学生的心理发展特征，又成功地抓住了他们的好奇心，对于之后的写作起到了很好的配合作用。
由此可见，根据学生的实际进行适当的引入，既能激发学生的写作兴趣，又能助力学生的写作。在以后的教学中，还要不断地丰富引入的方式方法，提升学生的写作主动性和积极性，从而提高学生的英语学习核心素养。
参考文献：
[1]2018年广州市初中毕业生学业考试年报[M].广东教育出版社， 2019.
[2]陈殿兵，杨新晓.解碼学习动力[M].科学出版社，2016.
[3]中考英语考点过关达标精练精测[M].中国出版集团公司.
[4]王芳.支架式英语写作教学范式探究[J].中小学英语教学与研究， 2016，8.
[5]景选粉.支架式教学法在农村初中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2016，10.
[6]王崴然.学习者视角：重构初中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2016，10.
【关键词】引入方式;技巧点拨;精准训练
【作者简介】萧小冬，广东省广州市白云区竹料第一中学。
笔者所在学校是一所农村初级中学，学生的基础较为薄弱，每个教学班尖子生不多，大概只有3-5个（以满分100分为例，能获得优分，即80分及80分以上的），基础较差的学生约有16-20个（以满分100分为例，得分在45分以及以下的），处于中间的学生，我们称之为潜力生，约占18-20个（以满分100分为例，得分在46分-79分之间的）。平时每单元进行一次写作训练，都会有相当一部分学生自信心不足，有畏难情绪，不想动笔，尤其是潜力生和基础较差的学生。基于上述情况，笔者在工作中不断改进教学方法，特别是针对写作前的导入，不断地寻求最适合学生的导入方式，提升学生的写作兴趣，激发他们的写作积极性和主动性。通过一段时间的训练，取得了一定的效果。具体步骤如下：
一、教学对象的分析
根据自己所任教学生的英语学习的特点，笔者觉得提升写作技巧的着眼点应该放在分数在45-79分的潜力生身上，而这部分学生还可以细分为两个层次、分别是临界层（分数在45-55分之间的学生）和提高层（分数在56-79分之间的学生）。
1.提高层学生的特点如下：
（1）有一定的基础，但是基础不够扎实，主要表现在单词、短语、句式、语法等不够熟练，运用时容易出现差错;
（2）这部分学生由于平时大多不善于用英语来表达，一旦下笔，很容易出现中文式英语，从而被扣分;
（3）文章的架构不熟悉，能够翻译完毕就会觉得完成任务了，不会去思考文章的结构;
（4）在文章中较少运用连词和句式，导致有时即使内容已经全部表达出来了，但是就拿不了高分的情况出现;
（5）一看到题目，很少有学生从整体出发去构思、分析整篇文章，缺乏纯熟的写作技巧。
2.临界层学生的特点如下：
（1）基础不扎实，主要表现在单词容易记错，短语经常会出现搭配的错误，句式、语法等的掌握不牢固;
（2）平时极少用英语来表达，课堂上也没有自信主动举手回答问题;
（3）通常一段到尾，不会分段，极少考虑文章的架构;
（4）文章的内容大多能够磕磕碰碰地表达出来，但无章法可言。
由于教学对象存在的差异性，所以在教学过程中，笔者会根据不同层次学生的基础，确定有差异性的写作教学目标。在引入时，力求能适合这两个层次学生的实际，特别是临界层学生，激发他们的兴趣，让他们能够用简单的语言把内容表达出来。
二、引入是写作课的重要组成部分
1.写作目的的表述。好的引入必须建立在完整的写前设计基础上，而写前设计在整节写作课中占有重要的地位。好的写前设计，即好的引入，能够引起学生相关的记忆和写作的兴趣，成为驱使学生主动写作的动力。如在义务教育教科书 《英语》七年级下册（上海教育出版社出版）Unit2“Travelling around the world”中的Writing 只要求学生学会写明信片，要注意格式和表达，内容较为简单，难度不大。大部分学生都能掌握，但考虑到这种形式与实际考试的差异，为了提高学生描写一个地方的能力，笔者还要求学生写一篇“介绍一个自己熟悉的或印象深刻的地方”的小作文。
如果教师只是按常规呈现写作题目就会使学生感到枯燥乏味，很难引起学生的共鸣，导致他们失去写作的兴趣。如果改变一下表述方式，可能会有不同的效果。如：“在假期，我们会去不同的地方，有国内的，也有国外的······这些地方给我们留下了很多深刻的印象，假如你是导游，你可以具体介绍一下吗？（在全班的作文中挑选五篇为最佳导游词在校刊上发表）。”首段已经给出：
Welcome to...， I’m your tour guide， Tom...
作文内容包括：（1）介绍的地点（位置及气候情况）;（2）介绍这个地方的名胜古迹（至少两个景点）;（3）到达的方式;（4）你的评价。
“假如你是……”这种具有目的性和暗示性的表述很容易引起学生对相关背景知识的重现和写作的需求，兴趣有了，写起来就能够得心应手。相信这样的写作目的的表述极具个性化，比全班40人都介绍一个地点更能引起学生的写作兴趣。
2.引入方式的多元化。教师的引入在写作设计中发挥着举足轻重的作用，好的引入介绍能唤起学生有关这一话题的生活经历的记忆，调动相关的经验，为接下来的写作起到很好的铺垫作用。
（1）问题引入。以上述例子来说，在写作前，笔者用了提问的方式来引入，先对全班学生进行个别提问，如：①Winter holiday is coming， where would you like to spend？ ② Why would you like to go there？③How will you go there？ ④What will you do during the holiday？ ⑤ Of all the activities， what do you like most？ ⑥ What do you think of your trip？ 然后，让学生以小组的形式进行讨论。因为不同的学生会有不同的经历，若基础较差的学生无法作答，组长和其他组员则要帮助他以最简单的方式来作答。讨论后，每个小组委派一个代表进行发言。为了提高潜力生参与课堂的兴趣，激发他们的学习动力，可以尽量让潜力生来回答问题。
（2）音频、视频、故事等引入。笔者在义务教育教科书《英语 》八年级下册（上海教育出版社出版）Unit4“Cartoons and Comic strips” 的训练指导中，设计了关于“Father and Son”（父与子）的写作训练。引入时让学生先观看“Father and Son”的几则连环漫画，让学生调动相关的背景知识;然后再让学生看相关的视频，激发其写作的动力。这种方法能使比较刻板的写作训练更为生动，更能激发学生的写作兴趣。
用身边的人或事件来引入，如新闻、遇到的问题等。如在写有关环保的文章时，可以利用网络上的一些照片或视频来引入，当然也可以展示身边乱扔垃圾、浪费水电、浪费粮食的不良现象，这能够使学生有更为真实的感受，更能有感而发，写好作文。
即兴漫画的引入。如在义务教育教科书《英语》八年级下册（上海教育出版社出版）Unit7“The unknown world”中讲到科幻故事这一主题时，笔者邀请班里绘画功底较好的两个学生即兴画出他们想象中的外星人形象，以此进行导入。之后又邀请一些学生讲讲他们曾经读过的科幻故事。这既符合学生的心理发展特征，又成功地抓住了他们的好奇心，对于之后的写作起到了很好的配合作用。
由此可见，根据学生的实际进行适当的引入，既能激发学生的写作兴趣，又能助力学生的写作。在以后的教学中，还要不断地丰富引入的方式方法，提升学生的写作主动性和积极性，从而提高学生的英语学习核心素养。
参考文献：
[1]2018年广州市初中毕业生学业考试年报[M].广东教育出版社， 2019.
[2]陈殿兵，杨新晓.解碼学习动力[M].科学出版社，2016.
[3]中考英语考点过关达标精练精测[M].中国出版集团公司.
[4]王芳.支架式英语写作教学范式探究[J].中小学英语教学与研究， 2016，8.
[5]景选粉.支架式教学法在农村初中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2016，10.
[6]王崴然.学习者视角：重构初中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2016，10.