一、 整合生活语言资源理解词句
　　
　　小学课文中许多字词的用意都来源于生活，教学时，我常引导学生努力从社会生活中寻找他们熟悉的、看得见的事物，使这些事物形象成为学生理解词句的桥梁。如《再见了，亲人》课文中“雪中送炭”一词的教学，当学生认识到这“炭”本是生活的暖源，“雪”是寒境，让学生体会寒中送暖的及时关心，这不仅仅是比喻大娘送去的打糕，给志愿军以“吃”方面的帮助。而应包含大娘(朝鲜人民)对志愿军的无限深情。对于学生只能就词的意思理解，还未能应用自如的实际现状，我又引导学生从生活实际中寻找类似的校园与家庭的生活小事，加深对“雪中送炭”即“饿中送食”及时关心引申义的理解，还可让学生寻找类似“大娘”这种形象的“亲人”，就“亲人”而言，可让学生说说“亲人”应该是哪些人?如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等有血缘关系的人。还有和大娘一样没有血缘关系的亲人吗?如：1998年长江抗洪时，在抗洪—线的军人是亲人；2003年非典时，不畏被非典病人传染，不顾个人安危奋力守护在病人身旁的护士、医生是亲人……这样从感性中提高学生对“亲人”一词的理解，理解其具有“不能割舍的情”，增强了学生品词、解词和应用词的能力。
　　
　　二、 创设多种理解方法品词析句
　　
　　1. 用比较法品味语言。有比较才有鉴别，才懂得文章用词方面的巧妙，更好体会作者的用意，更深入理解课文中所表达的中心思想。如《狼牙山五壮士》中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”我让学生与下一句进行比较“石头向敌人头上砸去”。第一句多了什么?书上为什么用第一句?(把石头比作雹子，说明五壮士砸下去的石头又多又密，写出他们英勇豪迈，两个“带着”写出五壮士的仇恨和决心，五壮士的仇恨和决心又是什么?)这样一比较，学生品味到作者在本句中把“石头”写活了。
　　2. 用深究法领会语言。要让学生领会一些特别难懂的词句时，我们可用此法进行。如《我的战友邱少云》一文中“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。”作者为什么把邱少云比作巨石呢?为什么不比作钢铁巨人呢?烈火中的邱少云与烈火中的石头有什么相似之处?我引导学生理解领悟，石头不动不出声是生硬的，邱少云是坚毅的，这是他们共同之处，石头有千斤重，难以动，可邱少云不过百来斤为什么不动?这里巨石有何用意?这样深究下去使学生明白了，此时邱少云在其身旁的战友眼中与心目中有如巨石一样伟大的形象便突现其间。学生从中悟出作者用词的巧妙得当。
　　3. 用剥笋法消化语言。用层层剥去的方法，对于—些能体现文章的中心又不易理解的内容时，我们可用这种方法进行。如《落花生》一文中，我与父亲的对话中引导学生总结得出：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人?”我让学生明白这句话之后，又引导他们层层挖掘深入品读欣赏。那么我们应该怎样做人?社会上有没有只讲体面，而不讲工作的人呢?不仅让学生理解这句话的深刻含义。还要引申到社会生活中去，让学生在感受生活中更深入的理解文句的意思。
　　
　　三、 读书感悟，积累语言，发展个性
　　
　　 新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在语文课堂中教师应充分发挥学生主体作用，让他们生动活泼主动地参与语言文字训练。如教学《飞夺泸定桥》一文中“红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在四日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在了后面。”这句话时，我让学生抓住关键字“抛”，引导学生仔细读句子，联系上文理解。学生品味到这个“抛”字，看起来是写“红军很容易就把敌人援兵甩在了后头，实际上是写他们经历了种种艰难险阻后终于取得第一步胜利。”其实这还不够，还要引导学生通过各种各样的读，在读中领悟这“抛”中所蕴涵的意思，让学生通过联想、想象等形象思维和情感活动，领悟到这个“抛”宇写出了“红军对恶劣的自然环境和凶恶的敌人的藐视，”更写出“他们不畏艰险，勇往直前的革命精神。”这样让学生通过各种各样的读，反复再现视觉、听觉的画面，凭借文字符号接受信息。在读中感悟品味语言文字，在读中闪烁出创造性火花，充分展示个性化的生命色彩。
　　 （大城县南席阜小学）