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通过教学的实践和探索。我认识到：文言文教学中的熟读背诵、创设情境和归纳比较，不仅可以让学生养成诵读习惯。对所学知识领会更深、更牢，而且可以让他们的思维得到积极的锻炼，使其智力得到发展，进一步提高文言文阅读效率。
一、熟读背诵，有利于理解记忆
文言文中，以音定义、以义定音的特点表现特别明显。因此，对于文言文中现代读音容易混淆的通假字、古今字、词类活用的字以及一些沿用下来还没有改变读音的生僻字等都要把字音读准，才能有利于学生背诵，并能准确地掌握该字的音、形、义。
熟读背诵是我们常用的语文学习方法，尤其是文言文学习方法。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”熟读背诵可以帮助学生加深理解课文内容和熟悉文言文的语言结构特点；可以提高学习效率，进一步巩固已学过的知识；可以培养学生诵读的习惯和兴趣；还可以积累文言词汇，培养学生文言文语感，使一些优秀作品的名言警句及写作手法在学生的记忆中深深扎根，从而提高他们现代文的写作能力。
从熟读背诵人手进行文言文教学，是一种行之有效的方法。一般来说，内容浅显的、表达方式较为简单的文章。例如一些简短的寓言体文言文。它们都是通过一则故事来说明道理的，如《卖油翁》《塞翁失马》《智子疑邻》等。教学这些文言文可以先要求学生熟读背诵，让他们在熟读背诵中理解寓意，体味文章的写作手法。找出疑难问题，在这一基础上，师生再共同研讨课文的难点。而内容较深奥的文章，如议论文和散文等体裁的文言文，要着重搞好范读和领读，先给学生作出示范，使学生对深奥的课文有个初步的了解；或者把熟读背诵放在讲课后。让学生在理解课文的基础上再熟读背诵以加深理解，巩固知识，并能丰富词汇，熟悉句式章法，对学生以后的写作起到潜移默化的作用。
二、创设情境，激发学生兴趣
学生学习文言文的兴趣，不是天生而来的，而要靠教师加以引导。教师能否创设有效的情境，在很大的程度上左右着学生对文言文的兴趣。教学文言文，主要的是把学生的兴趣调动起来，使他们产生学习的欲望。
文言文的内容不易理解。且古今语言变化较大，不易掌握。初中生对文言文较为陌生，如果我们不重视学生学习的兴趣的激发，学生兴趣索然。感到学文言文是个负担，文言文的教学势必会事倍功半。因此，要提高文言文的教学效率，就必须千方百计创设有效的情境。使学生在学习文言文的过程中始终保持着浓厚的兴趣，主动地领会知识和从事学习活动，从而提高学习文言文的效率。
比如《桃花源记》，在教的时候，可以先把“世外桃源”这个成语写在黑板上，然后请学生思考解释。然后引入课文： “‘世外桃源’是一个什么样的地方?渔人是怎样发现‘世外桃源’的?渔人所耳闻目睹的‘世外桃源’是怎样的?作者描绘‘世外桃源’有何意图?”通过琢磨推敲，学生深深被文章所描绘的“世外桃源”的图景所吸引，在这个图景中有宁静的生活环境和淳朴的社会风尚，没有阶级，没有压迫，人人平等。学生在浓厚的兴趣中学习文章内容。对于作者所虚构的“世外桃源”的意图也就不难理解。
有些课文情文并茂，语言优美，如《岳阳楼记》，教师可以通过有感情的朗读。让学生受到熏陶。产生共鸣，萌发好感，激发强烈的学习欲望：有些课文可以通过有趣的故事形式来创设情境，如《宋定伯捉鬼》等；有些课文可以借助实物创设情境，如《核舟记》等。
总之，创设有效的情境。可以创造浓厚的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让他们学有兴趣，学有效果。
三、归纳比较，准确掌握词义
初中生因刚刚接触文言文，对课文的理解，尤其是对文言文虚词的理解是很困难的，需要通过归纳比较，才能取得成效。文言文虚词很多，有的还有多种用法和意义。
为了使学生较全面地了解和掌握常用虚词的用法和意义，以便更准确地理解句意，我有意识地引导学生把一些常见的虚词加以归纳整理，找出一些使用的规律。例如。教学《(论语)十则》这篇课文，我就引导学生归纳“而”的用法：①表示顺接关系，可译为“而且”或不译。如“学而时习之”的“而”字。②表示转接关系，可译为“但是” “可是” “却”，如“学而不思则罔，思而不学则殆”的两个“而”字。③表示修饰关系。连接状语和谓语，可译为“着”“地”或仍用“而”字。这种用法在文言文中较少见。
在文言文的教学中，通过引导，让学生亲自动脑动手。把所学的丰富的文言文知识积累起来，加以归纳，总结出带有规律性的东西，其目的就是让学生在已经获得知识的基础上能举一反三，触类旁通。如学过“默而识之”的“而”字用法。就能如此类推“匣而埋诸土，期年出之。抱以适市”中“而”字的用法。
人们在获取知识的过程中。总是通过此物和彼物的比较来区分它们的异同。认识事物各自的属性。初学文言文的学生，由于受到现代汉语的影响，常用今义去解释文言文。因此，在教学中，我采用了比较的方法引导学生认识文言文的语言现象。比如：①古今词义不同的比较。像“妻子”，古义是“妻子儿女”。今义是“指男方的配偶”；“儿女”古义是“子侄辈，指家中年轻一代”，今义是“指儿子和女儿”。②古汉语两个单音的词与现代汉语双音节词的比较。像“中间”“妻子”“交通”等。③古汉语之间的比较。像“元方入门不顾”中的“顾”， “下视其辙，登轼而望之”的“视”“望”， “昨夜见军贴” “出门看火伴”中的“见”“看”，这几个字都有“看”的意思。但所表示的情态各不相同。“顾”是回头看， “视”是仔细看， “望”是远看， “看”“见”是一般看，而“看”的主观因素多些。④一词多义的比较。如“而”“为”“将”“或”等。这种归纳比较的方法。能让学生准确地掌握词义，丰富他们的词汇，提高阅读能力。
一、熟读背诵，有利于理解记忆
文言文中，以音定义、以义定音的特点表现特别明显。因此，对于文言文中现代读音容易混淆的通假字、古今字、词类活用的字以及一些沿用下来还没有改变读音的生僻字等都要把字音读准，才能有利于学生背诵，并能准确地掌握该字的音、形、义。
熟读背诵是我们常用的语文学习方法，尤其是文言文学习方法。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”熟读背诵可以帮助学生加深理解课文内容和熟悉文言文的语言结构特点；可以提高学习效率，进一步巩固已学过的知识；可以培养学生诵读的习惯和兴趣；还可以积累文言词汇，培养学生文言文语感，使一些优秀作品的名言警句及写作手法在学生的记忆中深深扎根，从而提高他们现代文的写作能力。
从熟读背诵人手进行文言文教学，是一种行之有效的方法。一般来说，内容浅显的、表达方式较为简单的文章。例如一些简短的寓言体文言文。它们都是通过一则故事来说明道理的，如《卖油翁》《塞翁失马》《智子疑邻》等。教学这些文言文可以先要求学生熟读背诵，让他们在熟读背诵中理解寓意，体味文章的写作手法。找出疑难问题，在这一基础上，师生再共同研讨课文的难点。而内容较深奥的文章，如议论文和散文等体裁的文言文，要着重搞好范读和领读，先给学生作出示范，使学生对深奥的课文有个初步的了解；或者把熟读背诵放在讲课后。让学生在理解课文的基础上再熟读背诵以加深理解，巩固知识，并能丰富词汇，熟悉句式章法，对学生以后的写作起到潜移默化的作用。
二、创设情境，激发学生兴趣
学生学习文言文的兴趣，不是天生而来的，而要靠教师加以引导。教师能否创设有效的情境，在很大的程度上左右着学生对文言文的兴趣。教学文言文，主要的是把学生的兴趣调动起来，使他们产生学习的欲望。
文言文的内容不易理解。且古今语言变化较大，不易掌握。初中生对文言文较为陌生，如果我们不重视学生学习的兴趣的激发，学生兴趣索然。感到学文言文是个负担，文言文的教学势必会事倍功半。因此，要提高文言文的教学效率，就必须千方百计创设有效的情境。使学生在学习文言文的过程中始终保持着浓厚的兴趣，主动地领会知识和从事学习活动，从而提高学习文言文的效率。
比如《桃花源记》，在教的时候，可以先把“世外桃源”这个成语写在黑板上，然后请学生思考解释。然后引入课文： “‘世外桃源’是一个什么样的地方?渔人是怎样发现‘世外桃源’的?渔人所耳闻目睹的‘世外桃源’是怎样的?作者描绘‘世外桃源’有何意图?”通过琢磨推敲，学生深深被文章所描绘的“世外桃源”的图景所吸引，在这个图景中有宁静的生活环境和淳朴的社会风尚，没有阶级，没有压迫，人人平等。学生在浓厚的兴趣中学习文章内容。对于作者所虚构的“世外桃源”的意图也就不难理解。
有些课文情文并茂，语言优美，如《岳阳楼记》，教师可以通过有感情的朗读。让学生受到熏陶。产生共鸣，萌发好感，激发强烈的学习欲望：有些课文可以通过有趣的故事形式来创设情境，如《宋定伯捉鬼》等；有些课文可以借助实物创设情境，如《核舟记》等。
总之，创设有效的情境。可以创造浓厚的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让他们学有兴趣，学有效果。
三、归纳比较，准确掌握词义
初中生因刚刚接触文言文，对课文的理解，尤其是对文言文虚词的理解是很困难的，需要通过归纳比较，才能取得成效。文言文虚词很多，有的还有多种用法和意义。
为了使学生较全面地了解和掌握常用虚词的用法和意义，以便更准确地理解句意，我有意识地引导学生把一些常见的虚词加以归纳整理，找出一些使用的规律。例如。教学《(论语)十则》这篇课文，我就引导学生归纳“而”的用法：①表示顺接关系，可译为“而且”或不译。如“学而时习之”的“而”字。②表示转接关系，可译为“但是” “可是” “却”，如“学而不思则罔，思而不学则殆”的两个“而”字。③表示修饰关系。连接状语和谓语，可译为“着”“地”或仍用“而”字。这种用法在文言文中较少见。
在文言文的教学中，通过引导，让学生亲自动脑动手。把所学的丰富的文言文知识积累起来，加以归纳，总结出带有规律性的东西，其目的就是让学生在已经获得知识的基础上能举一反三，触类旁通。如学过“默而识之”的“而”字用法。就能如此类推“匣而埋诸土，期年出之。抱以适市”中“而”字的用法。
人们在获取知识的过程中。总是通过此物和彼物的比较来区分它们的异同。认识事物各自的属性。初学文言文的学生，由于受到现代汉语的影响，常用今义去解释文言文。因此，在教学中，我采用了比较的方法引导学生认识文言文的语言现象。比如：①古今词义不同的比较。像“妻子”，古义是“妻子儿女”。今义是“指男方的配偶”；“儿女”古义是“子侄辈，指家中年轻一代”，今义是“指儿子和女儿”。②古汉语两个单音的词与现代汉语双音节词的比较。像“中间”“妻子”“交通”等。③古汉语之间的比较。像“元方入门不顾”中的“顾”， “下视其辙，登轼而望之”的“视”“望”， “昨夜见军贴” “出门看火伴”中的“见”“看”，这几个字都有“看”的意思。但所表示的情态各不相同。“顾”是回头看， “视”是仔细看， “望”是远看， “看”“见”是一般看，而“看”的主观因素多些。④一词多义的比较。如“而”“为”“将”“或”等。这种归纳比较的方法。能让学生准确地掌握词义，丰富他们的词汇，提高阅读能力。