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【摘要】新课标提出培养学生主要目标之一就是培养一种良好的习惯。这种习惯包括习字、遣词造句、阅读的习惯，同时还有良好的思维习惯。全面提高学生的素质，培养学生的创新能力和创新精神，是实施素质教育的重点，它成为我国二十一世纪教育的主导方向。创新思维是培养学生创新能力的重要手段。在学生创新思维能力培养上，我们不仅关注对学生逻辑思维能力的训练，而且更关注学生的发散思维、逆向思维训练。
【关键词】小学教学；思维培养
【中图分类号】G623.2 【文献标識码】A
一、顺向思维与逆向思维区分
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。一般认为，顺向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而逆向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。
逆向思维是指换一个完全不同的角度分析和解决问题。人类的思维具有方向性，存在着正向与反向之差异，由此产生了正向思维与反向思维两种形式。正向思维与反向思维只是相对而言的，一般认为，正向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而反向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，即采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。
二、渗透逆向思维的教学方式
（一）不囿于事件结果进行逆向思维
通过学生对故事进行表演，然后对日常生活的自然现象，国内外的时事政治、历史实践及名人名言进行观察与思考，对一些认为固定不可变的结果通过逆向思维的方法来分析问题，提出不同的看法和主张，从而形成不同寻常的观点。教学形式：情景表演——得出结论——逆向思维——得出结论——评价。比如我在教学苏教版三年级《三袋麦子》时进行这样的思维训练：同学们学了课文知道小猴非常的聪明和能干，小猪贪吃懒惰。但是反过来你们有不同的想法吗？有没有赞同小猪的地方？一石激起千层浪，同学们纷纷讨论起来。有的说：小猪它尝到了美味，如果再多做一些，把食品拿到街上卖的话，可以挣到钱。有的说：小猪可以帮别人打工挣很多的钱，买些桃子、苹果等水果给小猴，换取一些麦子，同样可以吃到烙饼和美食。我趁机再激发：如果小猴、小牛、小猪三个合作，会有什么更好的效果呢？这一下班级可炸窝了，纷纷举起了小手。最后综合成了这样一个答案：小猴聪明有经验就负责播种、除虫、治病工作，小牛有力气帮着管理，犁田、运肥、收割等它包了。小猪呢，负责后勤工作。同时开一个食品厂，生产面包、饼干等到街上销售，等有了钱，就盖一座别墅，到了节日就邀请大象、小白兔、长颈鹿等一些动物朋友去玩。因此通过了这样的逆向思维训练，拓宽了学生思维空间，丰富了学生对课堂内容的认识，对课文的道理有了更深更新的理解。
（二）探讨事件本身进行逆向思维
“体验”是学生借助已有的经验、经历，或者是自己经过的生活、实践中所产生的主观感受和内心反应，是一种感性的认识。感悟是在体验的基础上经过联想和想象而触发的思维心理现象，学生思维和分析同步行动。其形式是：设置体验情景——分享他人经验——反向思维——交流结果——导表述。有些事件的本身就是进行逆向思维教学方式。例如我在教学看图说话：遇到陌生人是否开门的问题，由于经过家长、媒体影响，都认为绝对不能开门。发现这样的情况后，于是我对孩子们进行了这样的逆向思维训练：我认为可以大胆开门。那么长此以往会有怎样的后果？同学们95%都说会被坏人拐走获劫持，家中被盗……但是我却说不一定，还有其他的可能吗？同学面面相觑，最后通过讨论得出了不同的结论：第一种是长此以往人们信任增加了，你坦荡对别人，别人也会对你真诚。第二种，即使有一些坏人他们渐渐会被感化。第三种，说不定有一些需要帮助的人，都不开门的话，得不到及时的救助会出现更为严重的后果。在一个个生动的课例分析中，学生逐渐养成勤于独立思考的习惯。
（三）主动追寻事件发生原因进行逆向思维
任何事件的发生都有其内因和外因使然，如能对其进行深入的剖析，必将对以后有一定借鉴作用。例如苏教版三年级《第八次》是讲古时候，苏格兰受外国的入侵，苏格兰王子布鲁斯七战七败，他几乎丧失了信心。就在他没有信心再战的时候，有一天，他突然看到了这样的一个情形：有一只蜘蛛在结网，刚要结好时，一阵大风吹来，丝断了，网破了。就这样，结了断，断了结，最后经过了第八次，终于结成了。布鲁斯从中受到启发，决定也要干第八次，结果他也成功了，最后终于赶跑了入侵者。课文主旨是教育孩子们要对任何事都有信心，不能遇到困难就灰心。只要坚持不懈努力，一定能取得胜利。我在教学中对学生进行这样的训练，布鲁斯能锲而不舍地努力，发动民众共同抵抗侵略者无可厚非。但是我们能从事件的发生本身去想一想吗？因为我们班一贯进行这样逆向思维训练，所以便有同学说：“大家都对第八次进行了肯定，而我认为如果不发生第八次那不更好吗？”我点头赞许，他接着说：“我们这个世界需要和平，不需要战争。同时苏格兰为什么会遭到侵略，说明这个国家很弱，如果布鲁斯很早就勤奋努力，把他国家治理的繁荣富强，国力强盛，哪个国家敢侵略呢？”是呀，他对事件发生的原因进行了思考，多么深刻。这对学生“防患于未然”的教育更加彰显。
三、逆向思维培养促进师生素养的提升
“语文教学培养逆向思维”搭建了教师学习、交流和提高教学水平的平台，通过逆向思维的渗透，不仅迫使教师学习有关的现代教育教学理论，学习别人的先进经验，而且他们的思维意识以及不断对问题进行反向的思维，增进了教师的分析能力，解决问题的能力。
逆向思维改变了传统的教学模式和课堂组织形式，学生在课堂语文学习中积极地思考，思维不断地碰撞，不断地发出智慧的火花。学生在长期的逆向思维训练下，思维的广度和深度必将得以提升。
（编辑：董 娇）
【关键词】小学教学；思维培养
【中图分类号】G623.2 【文献标識码】A
一、顺向思维与逆向思维区分
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。一般认为，顺向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而逆向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。
逆向思维是指换一个完全不同的角度分析和解决问题。人类的思维具有方向性，存在着正向与反向之差异，由此产生了正向思维与反向思维两种形式。正向思维与反向思维只是相对而言的，一般认为，正向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而反向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，即采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。
二、渗透逆向思维的教学方式
（一）不囿于事件结果进行逆向思维
通过学生对故事进行表演，然后对日常生活的自然现象，国内外的时事政治、历史实践及名人名言进行观察与思考，对一些认为固定不可变的结果通过逆向思维的方法来分析问题，提出不同的看法和主张，从而形成不同寻常的观点。教学形式：情景表演——得出结论——逆向思维——得出结论——评价。比如我在教学苏教版三年级《三袋麦子》时进行这样的思维训练：同学们学了课文知道小猴非常的聪明和能干，小猪贪吃懒惰。但是反过来你们有不同的想法吗？有没有赞同小猪的地方？一石激起千层浪，同学们纷纷讨论起来。有的说：小猪它尝到了美味，如果再多做一些，把食品拿到街上卖的话，可以挣到钱。有的说：小猪可以帮别人打工挣很多的钱，买些桃子、苹果等水果给小猴，换取一些麦子，同样可以吃到烙饼和美食。我趁机再激发：如果小猴、小牛、小猪三个合作，会有什么更好的效果呢？这一下班级可炸窝了，纷纷举起了小手。最后综合成了这样一个答案：小猴聪明有经验就负责播种、除虫、治病工作，小牛有力气帮着管理，犁田、运肥、收割等它包了。小猪呢，负责后勤工作。同时开一个食品厂，生产面包、饼干等到街上销售，等有了钱，就盖一座别墅，到了节日就邀请大象、小白兔、长颈鹿等一些动物朋友去玩。因此通过了这样的逆向思维训练，拓宽了学生思维空间，丰富了学生对课堂内容的认识，对课文的道理有了更深更新的理解。
（二）探讨事件本身进行逆向思维
“体验”是学生借助已有的经验、经历，或者是自己经过的生活、实践中所产生的主观感受和内心反应，是一种感性的认识。感悟是在体验的基础上经过联想和想象而触发的思维心理现象，学生思维和分析同步行动。其形式是：设置体验情景——分享他人经验——反向思维——交流结果——导表述。有些事件的本身就是进行逆向思维教学方式。例如我在教学看图说话：遇到陌生人是否开门的问题，由于经过家长、媒体影响，都认为绝对不能开门。发现这样的情况后，于是我对孩子们进行了这样的逆向思维训练：我认为可以大胆开门。那么长此以往会有怎样的后果？同学们95%都说会被坏人拐走获劫持，家中被盗……但是我却说不一定，还有其他的可能吗？同学面面相觑，最后通过讨论得出了不同的结论：第一种是长此以往人们信任增加了，你坦荡对别人，别人也会对你真诚。第二种，即使有一些坏人他们渐渐会被感化。第三种，说不定有一些需要帮助的人，都不开门的话，得不到及时的救助会出现更为严重的后果。在一个个生动的课例分析中，学生逐渐养成勤于独立思考的习惯。
（三）主动追寻事件发生原因进行逆向思维
任何事件的发生都有其内因和外因使然，如能对其进行深入的剖析，必将对以后有一定借鉴作用。例如苏教版三年级《第八次》是讲古时候，苏格兰受外国的入侵，苏格兰王子布鲁斯七战七败，他几乎丧失了信心。就在他没有信心再战的时候，有一天，他突然看到了这样的一个情形：有一只蜘蛛在结网，刚要结好时，一阵大风吹来，丝断了，网破了。就这样，结了断，断了结，最后经过了第八次，终于结成了。布鲁斯从中受到启发，决定也要干第八次，结果他也成功了，最后终于赶跑了入侵者。课文主旨是教育孩子们要对任何事都有信心，不能遇到困难就灰心。只要坚持不懈努力，一定能取得胜利。我在教学中对学生进行这样的训练，布鲁斯能锲而不舍地努力，发动民众共同抵抗侵略者无可厚非。但是我们能从事件的发生本身去想一想吗？因为我们班一贯进行这样逆向思维训练，所以便有同学说：“大家都对第八次进行了肯定，而我认为如果不发生第八次那不更好吗？”我点头赞许，他接着说：“我们这个世界需要和平，不需要战争。同时苏格兰为什么会遭到侵略，说明这个国家很弱，如果布鲁斯很早就勤奋努力，把他国家治理的繁荣富强，国力强盛，哪个国家敢侵略呢？”是呀，他对事件发生的原因进行了思考，多么深刻。这对学生“防患于未然”的教育更加彰显。
三、逆向思维培养促进师生素养的提升
“语文教学培养逆向思维”搭建了教师学习、交流和提高教学水平的平台，通过逆向思维的渗透，不仅迫使教师学习有关的现代教育教学理论，学习别人的先进经验，而且他们的思维意识以及不断对问题进行反向的思维，增进了教师的分析能力，解决问题的能力。
逆向思维改变了传统的教学模式和课堂组织形式，学生在课堂语文学习中积极地思考，思维不断地碰撞，不断地发出智慧的火花。学生在长期的逆向思维训练下，思维的广度和深度必将得以提升。
（编辑：董 娇）