[摘要]随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨,我国职业准入制度已初步确立,笔者针对学校高职助产专业课程存在的一些问题,提出以职业准入为导向,进行助产专业课程设置、课程整合和工学结合开发新课程等改革思路。
　　[关键词]高职助产专业 课程改革 职业准入
　　
　　随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨,我国职业准入制度已初步确立,职业资格证书成为人们择业的“通行证”。我国目前助产士尚未实行独立的注册制度,仍从属于护理专业,助产专业学生毕业后欲从事助产士职业者,必须先取得执业护士资格,再参加省辖市卫生局组织的助产技术考核合格后方可获职业准入。如何以职业准入为导向进行专业课程的改革,是高职助产专业教育中的重要课题,也是医学类高职教育的重要课题。笔者针对我校高职助产专业课程存在的一些问题,探索以职业准入为导向的改革的路子,现提出来与同行们共同探讨。
　　
　　一、我校高职助产专业课程体系中存在的问题
　　
　　1.课程设置较杂乱。我校自2000年开始开设高级助产专业(大专),至今高职助产专业在我校已有8年的办学历史。但在专业课程设置方面,由于我国目前对高职助产专业的人才规格、培养目标、岗位综合职业能力需求、课程设置等尚无具有指导意义的规范标准体系;各校所开设的高职助产专业课程也不尽相同,课程设置较杂乱。我校自开设高职助产专业以来,在高级助产专业课程中先后开设产科学、妇科学、妇产科护理学和妇幼保健等系列妇产科学课程,期间我们也尝试进行了改革,目前开设的专业课程有高级助产技术、妇产科护理学和妇婴保健三门课程,但各门课程内容仍有较多重复。
　　2.课程之间内容重复较多。由于历史的原因和现实的条件,我校高职助产专业课程的设置与其他医学专业一样存在以学科为中心,各自为阵互不渗透,医学基础课程与专业课程之间、各专业课程之间、甚至同学科的课程间均缺少衔接,内容多有重复,目前所开的高级助产学、妇产科护理学、妇婴保健三门专业课程中也有较多重复。高职助产专业教育学制仅有3年,除去一年的临床实习,学生在校内学习的时间较短,内容多,如仍按老的教育目标、教學内容,各学科的教学任务很难完成。
　　3.课程与职业之间的匹配程度较低。所谓课程与职业的匹配程度指的是高职的课程内容与相应的职业要求之间吻合的程度。职业教育课程开设的目的是培养学生的职业知识和职业技能,由于历史的原因,高职助产专业课程设置一直受中等职业教育影响,许多老师仅仅知道“高职培养的是应用性人才,要针对岗位设课程”,但对采用什么模式的课程体系可以有效地培养学生的岗位技能缺乏研究和了解,使得课程与职业的匹配程度处于较低水平。
　　
　　二、以职业准入为导向改革高职助产专业课程
　　
　　1.课程设置。我国现行的助产职业的准入制是:助产专业学生毕业后必须先取得执业护士资格,方可参加省辖市卫生局组织助产技术考核。我们以此为依据,在助产专业课程设置中主要课程与护理专业相同,如人体解剖学、生理学、病理学、护理药理学、护理伦理学、护理心理学、健康评估、护理学基础、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、精神科护理学、急救护理学、预防医学、护理礼仪与人际交往等。另依据临床助产士岗位所需要的知识和技能,设置或开发助产专业课程,如妇产科护理学、助产技术、妇婴保健学等。
　　2.课程整合。高职助产专业课程有产科学、妇科学、妇产科护理学和妇婴保健等课程,各门课程间内容有重叠,这对学制仅有3年的医学高职专业教育来说,无疑是浪费了许多时间。根据我国现行的助产职业的准入制,我们将助产专业的妇产科系列课程整合为:妇产科护理学、高级助产技术和妇婴保健3门课程,这样即可避免课程间内容的重复,还可使学生明确自己学习助产专业应掌握的专业知识,符合职业准入的要求。
　　3.工学结合开发新课程。为了贯彻落实“工学结合”的办学理念,为了加强学生在校学习与实际工作的一致性,我们以我国现行的助产资格考核内容为依据,开发新课程《高级助产技术》,同时邀请市妇幼保健院的产科专家和市卫生局有关领导参与本课程建设,共同制订本课程的教学内容和教学大纲,编写教材、制定考核标准,并请临床一线产科工作人员直接参与本课程教学,该课程已在我校2007级高职助产专业开课,深受学生欢迎,收到较好效果。
　　
　　参考文献:
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